“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的語文課堂教學(xué)實踐探索

趙 芳

在課程改革大潮的推動下，筆者嘗試探索著“課前五分鐘活動”的做法，即充分利用課前五分鐘的時間，圍繞與語文課相關(guān)的內(nèi)容， 組織各種形式語文實踐活動。 如：在高一語文課前五分鐘開展了講述名人軼事、辨析成語、名著推薦之后，高二之初，筆者嘗試在課前開展新聞時評教學(xué)實踐活動。

觀察近年高考新材料作文的出題方向， 開始偏重于關(guān)注社會熱點。 互聯(lián)網(wǎng)的普及為語文教學(xué)營造了一個開放的課堂。 新聞時評作為一種培養(yǎng)學(xué)生語文能力的手段，既可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，又可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時也能為寫作積累素材，更能在時評演講中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。 筆者利用每節(jié)課前五分鐘的時間以新聞時評的形式， 設(shè)計一系列的時事分享活動， 引導(dǎo)學(xué)生在平時的生活中去主動關(guān)注國內(nèi)外時事政治，培養(yǎng)政治敏銳性，意識到身上所承擔(dān)的責(zé)任和使命，也使學(xué)生提升獨立思考、勇于表達(dá)自己見解的能力，探索語文教學(xué)的新途徑。

在語文課前的五分鐘活動具體實施中， 筆者是按照以下三個環(huán)節(jié)來進行的：

第一個環(huán)節(jié)：找新聞。 這個環(huán)節(jié)由學(xué)生以小組活動的方式在課外自主進行，大家根據(jù)不同的分工，借助書刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集最有價值、最值得思考的新聞。 團隊小組成員之間的合作，不僅可以增進同學(xué)友誼，更能事半功倍，很好地體會到“一個好漢三個幫”的優(yōu)越感。

第二個環(huán)節(jié)：講新聞。 每節(jié)語文課之前，上周指定任務(wù)的小組（我一般采用的是抽簽的方式）派一名同學(xué)通過講述等方式把小組搜集到的最有價值、 最值得思考的新聞分享給大家。 其他小組成員可以配合播放ppt或者小視頻，包括在第三個環(huán)節(jié)中幫忙遞話筒等。 在這個環(huán)節(jié)中，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，筆者要求學(xué)生在講清楚事件本身之外， 更要注重時間的完整性， 盡量交代清楚事件的背景和主要細(xì)節(jié)。 比如自“霸座男”孫某被刷屏后，陸續(xù)曝出“霸座女”“霸座大媽”等霸座行為，該小組同學(xué)迅速組稿《霸座者，是誰給你的“勇氣”》，我要求同學(xué)們在準(zhǔn)備的時候把各個霸座者的不同情況都整理出來，然后針對不同的霸座者，同學(xué)們再進行評說和比對。 這使得講新聞的同學(xué)的表達(dá)能力能夠得到很好的鍛煉（小組成員可以輪流講，或者指派），最后小組還要準(zhǔn)備好自己的觀點和社會各界對這件事的看法，在第三個環(huán)節(jié)大家討論之后補充發(fā)言。這一環(huán)節(jié)能夠較強地促進學(xué)生的理解力、 概括力的發(fā)展。 還能鍛煉小組成員之間的協(xié)調(diào)合作。

第三個環(huán)節(jié)：評新聞。 這一環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動學(xué)生的主體性、積極性。 同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，可以就這件事本身談自己的看法。 評論的角度是多方位的，例如：可以是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，也可以提出創(chuàng)新問題。 還可以針對同學(xué)的看法給出支持或反對的意見。 這種課堂交流方式能積極有效地引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個問題多角度分析評論，拓寬了思維的深度和廣度，眼光開闊，避免了人云亦云。 但在這個環(huán)節(jié)中特別要注意的一點是，學(xué)生的觀點是多角度的，他們固然具有開放性，但不一定正確，或者說不一定是事件的重點，需要教師在最后加以引導(dǎo)。 這里也可以請講新聞的同學(xué)來補充發(fā)言， 因為他們在搜集的過程中準(zhǔn)備得比較充分和全面。 還是拿《霸座者，是誰給你的“勇氣”》這組新聞事件來說，當(dāng)時同學(xué)們一聽完就憤憤不平，紛紛指責(zé)霸座者的不道德，一致認(rèn)為對此行為“處罰太輕”。 在筆者的引導(dǎo)下，同學(xué)們開始評述到有了規(guī)則才有自由，期待相關(guān)部門完善《鐵路法》等相關(guān)法律法規(guī)。 最后小組成員還分享了如果我們遇到這樣的霸座者該如何應(yīng)對的小貼士。

活動后記：

首先，在前兩周教師要有針對性地培養(yǎng)幾個同學(xué)，帶領(lǐng)大家進行講評工作。 等同學(xué)們熟悉流程，慢慢習(xí)慣后就可以采取隨機抽簽或者按序號的方式， 給更多同學(xué)表現(xiàn)的機會。 其次，課前要有專門負(fù)責(zé)維持紀(jì)律的同學(xué)，以確保一打鈴就能快速進入狀態(tài)。 最后要把握講、評環(huán)節(jié)的時間。 在前兩個月的嘗試中，筆者往往在評新聞環(huán)節(jié)中超時，因為發(fā)言的同學(xué)太多了，難以取舍，再加上同學(xué)們發(fā)言的觀點不夠集中，邏輯性不強，使得語言不夠簡練。 這兩個問題在后期有所改進：比如先限定發(fā)言的人數(shù)，遇到比較特別的新聞，就干脆放開讓大家暢所欲言，或者鼓勵大家課后寫出自己的觀點，再另外安排時間討論。 在時評的語言組織上，教師可以篩選一些優(yōu)秀時評文章或者相關(guān)的視頻，供大家學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)時代的語文課是開放的課堂， 不僅要有瑯瑯的讀書聲，還要有充滿智慧的對話，要有思想與情感的交流。 通過這一學(xué)期的嘗試，新聞時評活動既能符合新課標(biāo)要求的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也切實增進了學(xué)生的語文素養(yǎng)，帶給學(xué)生樂趣和教益。 我們語文課堂可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺， 引導(dǎo)學(xué)生不斷地向更廣闊的天地探索。 互聯(lián)網(wǎng)不僅是計算機網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)網(wǎng)，還是思想的聯(lián)網(wǎng)、智慧的聯(lián)網(wǎng)，如果將互聯(lián)網(wǎng)適時，適量的引進課堂，必能為我們的語文課堂注入一汪清泉。