淺論思維導(dǎo)圖在語文學(xué)習(xí)中的作用
——以《項脊軒志》課堂教學(xué)設(shè)計為例

王麗丹

《普通高中語文課程標準 （2017年版）》 明確指出“語言文字運用和思維密切相關(guān)，語文教育必須同時促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”，而“思維的提升與發(fā)展”是當今語文四大核心素養(yǎng)之一，由此可見思維在語文學(xué)科中的重要性。 思維的訓(xùn)練、思維品質(zhì)的提升已然成為語文教學(xué)的一大重點。 順應(yīng)課程標準，思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)的工具也越來越受到廣大語文教師的青睞，被運用于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

思維導(dǎo)圖被廣大語文教師所喜歡主要是由其本身的特點決定的，它是一種將思維形象化的工具。 其運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。 因此，思維導(dǎo)圖不僅具有簡明、形象的特點，更重要的是它是一種思維訓(xùn)練方式。 用畫圖的方式表達思維，并在繪畫過程中不斷加強聯(lián)想和邏輯架構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這是思維導(dǎo)圖最大的魅力和價值。

順應(yīng)這股熱潮， 筆者在自己的語文教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的運用進行了一些探索， 特別是把它與語文學(xué)習(xí)的基本步驟做了一個結(jié)合。 我們知道，一個完整的學(xué)習(xí)過程應(yīng)包含“方向、資料、篩選、認知、消化、固化、模式、拓展”八個步驟，在教學(xué)實踐中，我把這八個步驟簡化為“認知、消化、遷移”三個基本環(huán)節(jié)，因為運用思維導(dǎo)圖， 不僅能讓我們對所學(xué)內(nèi)容掌握得更加牢固——認知，還能使我們的思維更加清晰和深入——消化，從而提升我們的學(xué)習(xí)能力——遷移。 這里，筆者以《項脊軒志》的課堂教學(xué)為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在語文學(xué)習(xí)中主要的三個方面的作用。

一、思維導(dǎo)圖有助于理解、概括、記憶知識

在學(xué)生能力的培養(yǎng)中，最基礎(chǔ)的層級是識記，比如對課本中一篇篇文章內(nèi)容的識記，這是理解的基礎(chǔ)，識記這一步基礎(chǔ)打好了，對文章的理解就會正確得多，所以認知是理解課文內(nèi)容的第一步。

那么，如何才能更好地達到認知的目的？ 思維導(dǎo)圖無疑是一種良好的方式， 它不僅讓學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時初步掌握了課文內(nèi)容， 還有助于學(xué)生思維能力的提升。 比如在教《項脊軒志》時，我讓學(xué)生畫出關(guān)于文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，經(jīng)過全體同學(xué)的共同努力，畫出了內(nèi)容思維導(dǎo)圖。

《項脊軒志》思維導(dǎo)圖1：

《項脊軒志》是明代散文大家歸有光的名篇，其文取材多為日常生活和家庭瑣事，語言也樸實，平淡，但表達的感情卻特別真摯、感人，故古人評價“不事雕琢而自有風(fēng)味”。 這樣的文章經(jīng)得起師生反復(fù)推敲和品位，而且越品越有味。 這樣的好文章，我自然希望我的學(xué)生也能喜歡。 因此，在教學(xué)設(shè)計中，我著力引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味體會課文的好，找到感人點，并讓學(xué)生把自己的閱讀感受表達出來。 文科班的學(xué)生，閱讀感受力較好，課堂發(fā)言很精彩。 在師生互動中，雖然文章所寫和學(xué)生的生活實際相距甚遠， 但同學(xué)們都被 《項脊軒志》 的情真意切感動， 我順勢引導(dǎo)學(xué)生要把課文背下來。怎么才能快速背下來？為了讓學(xué)生對課文所寫內(nèi)容有一個直觀的呈現(xiàn)， 我讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖來梳理文章內(nèi)容，于是就有了上面的這張思維導(dǎo)圖。

從教學(xué)實際來說，學(xué)生要畫思維導(dǎo)圖，必須先對課文的思路進行梳理，并嘗試用簡潔的語言進行概括，梳理出來的節(jié)點越多，對課文的分析就越細，學(xué)生對課文的了解也就越全面，記憶自然也就越深刻。 所以，思維導(dǎo)圖有助于完成課文學(xué)習(xí)的初始階段的目的，那就是：理解文章內(nèi)容，構(gòu)建文章框架，達到認知目的。 而且思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)后， 學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖回憶重現(xiàn)文章內(nèi)容，有助于記憶。

二、思維導(dǎo)圖有助于消化、鞏固、掌握知識

我們知道： 對文章內(nèi)容的認知是賞析文章的初級階段，只是完成了文章“好”在哪里這基礎(chǔ)的一步，對一篇文章的把握，重要的不僅是“好”在哪里，而且是為什么“好”，也就是要透過內(nèi)容的表面去分析達成內(nèi)容表達的手段和方式，這一步不是記憶知識的步驟，而是掌握知識的過程。

怎么辦？ 還是可以利用思維導(dǎo)圖。

還是以《項脊軒志》為例。 對《項脊軒志》這樣的美文，如果僅僅理解其內(nèi)容、品味其情感肯定遠遠不夠。好文章不僅要品味出它好在哪里， 還要能分析出它為什么好，這樣才能去學(xué)到它的精髓。 這個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中的重點所在。 在和學(xué)生分析了課文之“好”的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生思考好在哪里？ 為什么好？ 這一環(huán)節(jié)進行得比較順利，為鞏固知識，我又要求學(xué)生以“《項脊軒志》 為什么情真意切” 為中心節(jié)點畫一張思維導(dǎo)圖，并結(jié)合自己在寫作類似的抒情散文時的思維過程，把之前的教學(xué)內(nèi)容進行歸納和消化。

《項脊軒志》思維導(dǎo)圖2：

最后呈現(xiàn)的這張思維導(dǎo)圖比較好地達到了教學(xué)目的。 學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過程中，不僅回憶并厘清了自己的寫作思維流程， 而且把這一思維流程和課文進行比對，對課堂所學(xué)內(nèi)容進行整理、消化、表達。 經(jīng)過這一過程， 學(xué)生對歸有光構(gòu)思文章的整個過程就有了一個具體深入的了解，對課堂重點內(nèi)容理解得更透徹，最后呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖也體現(xiàn)了學(xué)生對知識的掌握程度。

因此， 思維導(dǎo)圖在語文學(xué)習(xí)特別重要的中間階段能起到了整理思維、深化思維、訓(xùn)練表達的作用，有助于消化、鞏固，掌握知識，能讓語文學(xué)習(xí)更有深度，對知識的掌握更加牢固。

三、思維導(dǎo)圖有助于拓展、遷移，形成能力

記得教育家葉圣陶先生說過：教材無非是例子。 是啊，對于學(xué)生來說，雖然中小學(xué)有十幾年的學(xué)習(xí)時間，但畢竟學(xué)到的課文還是有限的， 這就需要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生知識的拓展、遷移能力，而教材就是實現(xiàn)知識拓展、遷移的很好的“例子”，必須用好。

學(xué)以致用， 把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的能力是學(xué)習(xí)的最終目標。 厘清了歸有光是如何寫出《項脊軒志》這么一篇情真意切的散文之后， 我引導(dǎo)學(xué)生開始往自己的寫作上思考。 根據(jù)思維導(dǎo)圖2，模擬歸有光的思維流程或者構(gòu)思過程，確定自己要表達的情感，選擇生活素材，學(xué)習(xí)他的寫作手法，寫一篇真情感人的文章。 我要求學(xué)生同樣也用思維導(dǎo)圖來把自己的思考過程整理出來。

《項脊軒志》思維導(dǎo)圖3：

我們看到，這張思維導(dǎo)圖3和圖2相比，思維的流程一致，但通過對原文的理解和把握，所選素材和所寫內(nèi)容是學(xué)生精心準備的。 在這一過程中，學(xué)生不僅需要消化和理解方法， 還要能運用方法來合理地選材并設(shè)計技巧，這就是一種能力的鍛煉。

因此，思維導(dǎo)圖還能運用于學(xué)習(xí)過程的后階段：拓展和遷移階段，在拓展和遷移中鍛煉能力，形成能力。

到此，學(xué)習(xí)過程才算結(jié)束，而這樣的學(xué)習(xí)是更適應(yīng)新課標要求的一種學(xué)習(xí)方式， 能更為有效和深入地學(xué)習(xí)。 在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維訓(xùn)練量很大，對知識的理解深入而透徹， 并能把所學(xué)運用于實踐中分析問題、解決問題，形成能力。 而達成這樣的教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖基本貫穿了整個學(xué)習(xí)過程， 并且在每一個關(guān)鍵節(jié)點起到了畫龍點睛的作用，可謂功不可沒。