論議論文寫作中批判性思維的運用

陳偉海

批判性思維強調(diào)合理的質(zhì)疑和理性的反思，側(cè)重于從理性和深度上對問題進行建設(shè)性分析。 《普通高中語文課程標準（2017年版）》核心素養(yǎng)之一“思維發(fā)展與提升”明確將“批判性思維品質(zhì)的提升”作為一個重要內(nèi)容，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一“思辨性閱讀與表達”也明確提出了“發(fā)展學(xué)生實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力， 增強思維的深刻性和邏輯性， 提高理性思維水平”。 高中議論文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，提升學(xué)生批判性思維品質(zhì)的一個重要途徑。 當(dāng)前許多高中語文教師忙于傳授各種寫作套路和應(yīng)試技巧，沒有從核心素養(yǎng)視角和批判性思維層面關(guān)照議論文寫作教學(xué)，導(dǎo)致大量模式化、套路化的考場作文出現(xiàn)，學(xué)生的批判性思維品質(zhì)和能力得不到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，議論文寫作水平也停滯不前。 本文擬從教學(xué)實踐和案例研究出發(fā)，提出在高中議論文教學(xué)中運用批判性思維的四點思考。

一、以理解概念或掌握步驟夯實寫作知識根基

我們反對在課堂上過多地灌輸寫作知識，但有必要讓學(xué)生了解一些寫作的基本知識，以便學(xué)生在行文中能厘清術(shù)語、界定概念，防止出現(xiàn)偷換概念或概念混淆現(xiàn)象，導(dǎo)致偏題或跑題。 批判性思維的寫作知識至少要理解、掌握四點：第一，批判性思維的核心內(nèi)容：不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔(dān)責(zé)。 第二，批判性思維的核心任務(wù)：批判性思維在本質(zhì)上就是一個理性的表達和實現(xiàn)過程，思考的合理性很大程度上在于從好的理由出發(fā)進行恰當(dāng)?shù)耐评?，即?gòu)成好的論證。 因此，構(gòu)造和判斷好論證是批判性思維的核心任務(wù)。 第三，批判性思維的四個特點：獨立性、質(zhì)疑性、邏輯性和建設(shè)性。 第四，批判性思維的三個步驟：細讀材料，質(zhì)疑追問；依據(jù)材料，分析論證；俯視材料，完善建構(gòu)。 通過學(xué)生細讀材料、發(fā)現(xiàn)問題，師生之間的對話交流討論完成問題的分析， 促進學(xué)生主動思考，合理質(zhì)疑，依靠證據(jù)、理據(jù)和邏輯，建構(gòu)自己的觀點，得出自己的結(jié)論，做到言之成理，持之有據(jù)。

如在“寒門·貴子”情境材料的導(dǎo)寫過程中，首先，我播放一則北大研究生劉媛媛題為 《寒門貴子》 的演講，渲染課堂氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生快速進入思考狀態(tài)。 接著，指導(dǎo)學(xué)生對“寒門”和“貴子”這兩個概念進行辨析，“寒門”二字如何理解，能否解釋為“貧寒的家庭”？ 如果是，那“貧寒”指的是什么？“貴子”二字又如何解釋？能否解釋為“有出息的人”？ 如果是，那“有出息”指的是哪些人？ 是企業(yè)家、銀行家、科學(xué)家、明星嗎？ 在厘清這兩個概念后， 學(xué)生會想到 “寒門出貴子”“寒門一定出貴子嗎？”“寒門如何出貴子？”等等話題，我順勢以小組為單位，將這些話題交給小組成員進一步辨析、討論。 最后，經(jīng)過充分的交流辯論， 師生共同建構(gòu)起這些認識：第一，“寒門”可以理解為“貧寒的家庭”，“貧寒”指的是“出身、物質(zhì)、家境，并非精神、氣質(zhì)、修養(yǎng)”；“貴子”可以理解為“肯拼搏、有志氣、有出息的年輕人”，各行各業(yè)都有這樣的“貴子”；“貴”不是說一個人有著多么崇高的社會地位或是有著很多的財富， 更多的是說人有更大的進取心，不斷地去追求自己的人生目標，去實現(xiàn)自己的人生價值。 “富二代”“官二代”“星二代”等可能接近傳統(tǒng)觀念上的“貴”，但并非我們這里所說的“貴”，這些“二代們”如果自身沒有一技之長，沒有過硬本領(lǐng)，不能靠自己去闖出一片天，那也不過是徒有其名。 相反，那些靠自己的雙手白手起家的寒門子弟們通過自己的努力實現(xiàn)了自己的價值，“貴子”之稱實至名歸。 第二，要實現(xiàn)“寒門出貴子”，一方面要自身努力奮斗，這是關(guān)鍵因素，另一方面也要外界支持；第三，堅持“寒門難出貴子” 觀點的理由有寒門孩子難以得到較好的教育資源；寒門孩子身上肩負的責(zé)任多，壓力大，易受到束縛等等。

二、以任務(wù)驅(qū)動或問題質(zhì)疑推動課堂結(jié)構(gòu)改造

實踐證明， 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中直接或過多傳授議論文寫作技巧，淡化甚至不指導(dǎo)、訓(xùn)練思維的教學(xué)是一種本末倒置的做法，收效甚微。 基于此，我們必須著手改造課堂結(jié)構(gòu)。 首先，應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位還給學(xué)生， 老師扮演教學(xué)活動的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，給予學(xué)生發(fā)表自己獨特見解足夠的時間與空間，鼓勵學(xué)生以批判性的眼光審視寫作內(nèi)容，在學(xué)生思想不太離經(jīng)叛道的范圍內(nèi)， 鼓勵學(xué)生的個性化思維發(fā)展，讓學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者、思考者、建設(shè)者。一旦這種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍形成，將極大地促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。 其次，放棄傳統(tǒng)如纖夫般拉動課堂前進的策略， 轉(zhuǎn)而運用問題質(zhì)疑或任務(wù)驅(qū)動推進課堂前行的模式。 根據(jù)批判性思維不斷質(zhì)疑的特點，鼓勵學(xué)生向老師提出自己寫作過程中遇到的問題，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，然后師生共同解決問題、完成課題。 一個不善于提問的人不會是優(yōu)秀的批判性思維者，答案不能推動思維的發(fā)展，真正能推動思維發(fā)展的是問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 只有學(xué)生對任務(wù)和問題有自己的思考、 理解、 發(fā)現(xiàn)和體會，才會真正感受到任務(wù)和問題的價值。 用此種以問題質(zhì)疑或任務(wù)驅(qū)動做跳板的方法促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升， 在推動課堂結(jié)構(gòu)改造的同時也完成知識內(nèi)容的構(gòu)建、完善和寫作思維的發(fā)展、提升。

如美國一所高中的生物老師發(fā)現(xiàn)28位學(xué)生作業(yè)抄襲，將他們的生物課成績判為零分。 從女教師的角度，學(xué)生開始第一次質(zhì)疑： 老師將成績直接判為零分的依據(jù)是什么？ 是否合理可行？ 在家長的施壓下，校方要求女教師修改成績。 從家長的角度， 學(xué)生進入第二次質(zhì)疑：家長的做法是否可??？ 從校方的角度，學(xué)生進入第三次質(zhì)疑：校方為何要屈從？ 這一做法是否喪失學(xué)校的尊嚴？ 最后女教師嚴拒校方，憤而辭職。 學(xué)生進入第四次質(zhì)疑：這樣的反應(yīng)是否過于刻板？ 這樣的決定是否過于草率？ 經(jīng)過一番激烈的思維碰撞和思想交流，師生初步達成了共識：恪守誠信美德，捍衛(wèi)學(xué)校尊嚴。 在“措施分析”環(huán)節(jié)，我提出了兩個任務(wù)指令“校方和女教師如何解決問題”，不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，合理質(zhì)疑，也要學(xué)會解決問題，提供良策，驅(qū)動學(xué)生的思維走向理性、深刻。 這樣循序漸進的理性質(zhì)疑，加上逐層深入的任務(wù)分析，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂討論的積極性，也促進了學(xué)生批判性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、以具體分析或個體分析解決寫作問題

由于核心素養(yǎng)的缺失，批判性思維的淡化，目前學(xué)生在議論文寫作上存在三個明顯的誤區(qū)：第一，主張失衡誤區(qū)。 主要體現(xiàn)為“判斷越界、二元對立、模棱不清”等。 第二，分析不當(dāng)誤區(qū)。 主要體現(xiàn)為“因果不相匹配，原因分析不夠全面， 未厘清問題的關(guān)鍵脈絡(luò)與主要矛盾”等。 第三，推理與邏輯不當(dāng)誤區(qū)。 主要體現(xiàn)為“論據(jù)到結(jié)論的推理不嚴謹、 規(guī)范， 結(jié)論到措施的概括不全面、客觀”等。 解決這些誤區(qū)，可以運用具體問題具體分析或者具體條件個體分析。 上海師大特級教師余黨緒說過，具體分析是批判性思維的靈魂。 學(xué)者孫紹振也說過，以層層具體分析達到結(jié)論，是議論文活的靈魂。 新穎獨特的論點是在具體分析的過程中層層衍生出來的。

我們來看下面一則材料，“古人有言， 只有自己潛入深潭才有可能打撈出奇珍異寶， 整日漫步在淺灘只能捕獲鯽魚與賴蝦。 近人有言，撐死膽大的、餓死膽小的。 但是也有人說，漫步淺灘至少可以填飽肚子，但是潛入深潭則很有可能再也出不來”。 許多學(xué)生持“不入虎穴、焉得虎子”此類觀點，論據(jù)上從正面角度選擇了黃巢揭竿而起留下千古大丈夫稱謂， 麥哲倫環(huán)球遠航偉大壯舉的事實；反面教材上選擇了項羽優(yōu)柔寡斷、婦人之仁最終兵敗烏江的案例。 分析學(xué)生觀點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未完全吃透材料，觀點大都停留在材料“兵出奇招”的前半部分，而忽略了“量力而為”的后半部分，明顯陷入了主張失衡的誤區(qū)。 分析學(xué)生論證，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都將打撈出奇珍異寶的原因歸結(jié)于勇于潛入深潭， 忽略了“可能”二字。 分析學(xué)生論據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生陷入了推理與邏輯不當(dāng)?shù)恼`區(qū)，“黃巢起義，雖說勇猛，卻落得了敗死狼虎谷的下場；麥哲倫船隊雖進行了全球航行，而麥哲倫本人卻死于東南亞，無法親身完成自己的遠航”。 據(jù)此，在學(xué)生明確觀點與選擇論據(jù)之后， 我會指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位， 具體分析小組成員的觀點與論據(jù)，“潛入深潭”與“漫步淺灘”可能帶來的種種結(jié)果，“黃巢起義”“麥哲倫遠航”“項羽兵敗”“關(guān)羽敗走麥城”等成敗事例的可能原因。 接著，指導(dǎo)學(xué)生運用歸納推理、演繹推理、因果推理、 類比推理等方法完成從觀點到論據(jù)的分析論證過程，同時發(fā)現(xiàn)其中的瑕疵與紕漏。 最后以小組為單位展示最終的結(jié)論。 實踐證明，具體分析法將引導(dǎo)學(xué)生思維不斷走向理性、深刻，也將進一步落實核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展與提升”內(nèi)容。

四、以思維導(dǎo)圖或互動軟件推進教學(xué)模式創(chuàng)新

學(xué)生議論文寫作水平的提升，除了寫作知識的豐富和寫作技巧的完善等因素之外，更多的是學(xué)生思維尤其是批判性思維的建構(gòu)。 作為一種思維方式，批判性思維的教學(xué)與議論文寫作步驟、寫作結(jié)構(gòu)、寫作套路等環(huán)節(jié)不同，不宜進行單純的集中式教學(xué)，需要教師滲透到日常教學(xué)中，循序漸進地完成學(xué)生批判性思維的指導(dǎo)與訓(xùn)練。 需要特別指出的是，批判性思維教學(xué)作為一種高階思維教學(xué)，需要教師摒棄傳統(tǒng)線性固化的教學(xué)模式，積極吸收當(dāng)下優(yōu)秀教學(xué)模式，不斷豐富和完善寫作的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，建立真正高效的議論文教學(xué)課堂。

在教“議論文分類與組成”時，我運用了“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法。 思維導(dǎo)圖的直觀性、對比性與易讀性能夠?qū)Τ橄蟮恼Z文知識點進行梳理總結(jié)，便于學(xué)生理解、記憶， 同時思維導(dǎo)圖的邏輯性與系統(tǒng)性特別有利于學(xué)生辯證思維和批判性思維的提升。 對于前者而言，我先用Visio軟件構(gòu)建樹狀圖，便于學(xué)生進行對比記憶，以“議論文”三個字作為頭結(jié)點，下設(shè)立論文與駁論文兩個子節(jié)點，再各自依次細分為定義、寫作流程、要求、破立結(jié)合等多個節(jié)點， 帶領(lǐng)學(xué)生以填補導(dǎo)圖的形式完成教學(xué)內(nèi)容的展開， 并在兩類議論文的教學(xué)環(huán)節(jié)和寫作流程中完成學(xué)生批判思維中“闡釋、研究、推理、校準”等多個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。 而對于后者，我則用excel軟件以結(jié)構(gòu)表格形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在論點的確立、論據(jù)的選擇、論證的表述和思維的體現(xiàn)等四個層面的教學(xué)過程中，潛移默化地完成學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和提升。

批判性思維走進作文教學(xué)既是對當(dāng)前作文教學(xué)重技巧輕思維、重模式輕表達局面的一種扭轉(zhuǎn)，也是對語文新課標“核心素養(yǎng)”的一種彰顯，將使高中議論文教學(xué)思維體系的構(gòu)建更加完善。