小學低年級語文教學中語境識字教學方法探討

◆李 莉

(公主嶺市第一實驗小學校)

語文新課程中明確指出，識字教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給兒童識字的方法，力求“識用結(jié)合”。為此，低年級識字教學設計必須符合兒童生活實際，遵循兒童的語言發(fā)展規(guī)律。充分利用兒童學前積累的豐富語言表達潛能，從兒童興趣出發(fā)，注重兒童自主識字能力的培養(yǎng)，打造討論式語境識字課堂與課外語境識字活動相結(jié)合的識字模式，充分發(fā)揮兒童課堂主體作用。形成讀文中識字，討論中識字，課外活動中識字，識用結(jié)合的語境識字氛圍，激發(fā)兒童的識字興趣，引導兒童養(yǎng)成自主識字的習慣。逐漸形成自主識字方法，為提高兒童的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎。

一、語境識字教學符合于兒童的語言發(fā)展規(guī)律

認知科學認為，兒童的語言習得不是本能的、自然的過程，而是兒童認知能力和環(huán)境的共同作用。這就說明，在家庭和社會豐富多彩的生活語言環(huán)境中，兒童是依靠自身認知能力對身邊事物及環(huán)境的觀察，借助家長語言、手勢的引導理解語言、口形模仿學會語言，在經(jīng)交流中逐漸發(fā)展語言。尤其當下兒童學前教育已得到家長和社會的高度重視，通過家庭及學前班的教育，入學兒童已經(jīng)具有較為豐富的語言理解、表達能力和少量簡單漢字的認讀能力，為開展語境識字教學奠定了良好的基礎。而低年級學段語文教材根據(jù)兒童學前生活經(jīng)驗科學設定的1600～1800認讀生字，其數(shù)量與難度遵循了兒童學前語言發(fā)展規(guī)律，是我們開展語境識字教學的有利條件。為此，創(chuàng)立貼近兒童生活實際，多彩風趣的語境識字課堂環(huán)境，結(jié)合教學以兒童的興趣科學設定疑問，讓兒童帶質(zhì)疑去讀，才能讀的入心，帶著設定的疑問參加課堂活動，才能開拓兒童生字用法的思維空間，形成“字不離詞，詞不離句”豐富多彩的語言識字教學活動氛圍，使兒童既能對生字讀音準確，又能掌握字形、理解字義、明確用法。這樣，不僅能夠提高識字效率。也有助于學生對課文的理解能力的培養(yǎng)。

二、語境識字教學突出了以學生為課堂主體的教育理念

《語文新課標》指出，能夠在一定的語言環(huán)境中識字，即達到了識字教學的要求，這里包括含有的生字的詞語，句子、段落或短文。這就要求教師根據(jù)教學需要，從兒童的好奇與興趣出發(fā)，科學的創(chuàng)設語境條件，為兒童提供充足的讀文、討論、評價等豐富多彩的自主、合作、探究的識字空間，把識字教學融入語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，激發(fā)兒童識字的欲望，提高識字效率。

1.為兒童創(chuàng)設形象、生動愉悅的教學語境

教師要認真挖掘作者在課文中蘊藏的豐富思想感情，充分利用課文的鮮明可感的形象性，以課本文插，制作動畫等各種方式，把教材的蘊含生動真切的展現(xiàn)在兒童面前，以找生字為主，激發(fā)學生探究課文的興趣。如在《烏鴉喝水》一課，把課文插圖制成多媒體動畫，烏鴉又渴又急的樣子使兒童的新穎好奇，而產(chǎn)生自主讀文，探究課文的欲望，去積極主動拼讀掃除生字在讀文中的障礙。這樣形成了良好自由地讀文，同桌議論的“心到、眼到、口到”語境識字氛圍。使兒童在自由地讀文中識字，同桌議論中理解字義，在課文中生字組詞的詞義，感悟課文內(nèi)涵。同時，教師通過課堂觀察、答疑掌握兒童學前識字的差異，拼讀能力，讀音標準，讀文水平，理解能力等存在的問題，為精講提供切實的依據(jù)。提高兒童初讀課文自主識字效果。

2.創(chuàng)造良好的朗讀語境是培養(yǎng)兒童識字能力的重要環(huán)節(jié)

宋代詩人朱熹曾說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”。這就告誡我們，熟讀不僅能夠使書面語言內(nèi)化為兒童自己的語言，而且在熟讀過程中能夠強化兒童對課文漢字的結(jié)構(gòu)特點記憶，有效提高兒童組詞能力，而逐步提升兒童運用語言的能力。如：為此，教師的師聲情并茂的朗讀水平、設疑科學性與指導的藝術(shù)性直接影響兒童的朗讀興趣與效果。如：在《烏鴉喝水》課文朗讀可以從分析“到處”入手，擴展到找水原因——喝到水的辦法設疑激趣，引導兒童在朗讀中對課文“喝、渴、烏、鴉等生字的結(jié)構(gòu)，讀音與學過的漢字的音、形、義及組詞用法進行分析比較，及時糾正在朗讀中出現(xiàn)錯字、添字、漏字、讀音標準。這樣，不僅培養(yǎng)了兒童的朗讀能力，也培養(yǎng)了兒童的識字方法，強化了對所學漢字的記憶。

3.課文分析討論語境是提高兒童自主識字能力的最佳教學手段

漢字復雜的結(jié)構(gòu)和在各種用法中所表達的意義不同，是兒童在短期識字教學中難以把握的，必須隨著教學的進展，學生識字量的增加，根據(jù)教學需要把課文生字與學過的相關漢字進行字體、字形、字義，組詞、造句等多方位進行反復訓練。如在《烏鴉喝水》教學中對課文出現(xiàn)的同音字“渴”與“可”、形近字“烏”與“鳥”“渴”與“喝”進行形近字的特點斟酌、生字組詞、造句的討論式訓練，激發(fā)兒童識字、用字組詞的興趣，強化兒童對漢字結(jié)構(gòu)的微小差異的記憶及自主理解字義與用字組詞的方法。這樣不僅充分體現(xiàn)“識用結(jié)合”的教學效應，也能夠使教師全面的掌握兒童的學習情況，及時調(diào)整教學方案，真正的把識字融入課文討論分析之中，這樣，不僅有利于學生對課文的理解，也有利于提高學生的識字效果，也有利于培養(yǎng)學生自主識字能力。

三、大力創(chuàng)設語文課外活動語境，是踐行“識用結(jié)合”的重要途徑

1.建立班級圖書角，為兒童打造良好的讀書識字平臺

班級圖書角是對課堂識字教學的延伸和補充。為此，要動員家長為兒童讀書需求獻愛心，建立“愛心班級圖書角”，達到班級兒童圖書資源共享。擴展班級兒童享有的讀物種類與數(shù)量，有計劃的開展讀書比賽活動，引發(fā)兒童的讀書興趣。達到以讀促識，以識促讀，多讀多識，學會熟練使用拼音識字工具，拼讀識字，自主識字，互助識字，養(yǎng)成良好的讀書識字習慣，在讀書中掌握識字方法，提高兒童自主識字能力。

2.創(chuàng)立語文課外語境識字活動，做到學以致用，識用結(jié)合

課外活動是課堂識字教學的延續(xù)與擴展。適合兒童的好奇心理特點，有助于開發(fā)兒童的智力，豐富兒童的語文知識。如:講故事、詩歌朗誦、散文朗誦、語言接龍，校外實踐活動“小記者”等不同豐富多彩的比賽活動，使兒童具有新鮮感，激發(fā)兒童的好奇心。為了在活動中表現(xiàn)自我，勢必按活動要求自覺進行查閱、選材、查生字、解字義、朗讀、背誦各個環(huán)節(jié)的積極“備戰(zhàn)”。為了一個不會讀的字，一個不會組的詞，一個不會用的句，而去查字典，向家長求助，向同學咨詢，養(yǎng)成不恥下問的學習作風。也是鞏固課堂學習的漢字，培養(yǎng)兒童自主識字能力的重要途徑。教師對活動的點評要贊揚亮點，糾正不足。評比要公平公正，具有鼓勵色彩。這樣，才能保持課外識字活動的有效性、可持續(xù)性。從而擴展兒童識字空間，鞏固課堂識字效果。

為此，低年級語文識字教學是兒童學前語言學習環(huán)境的延續(xù)與發(fā)展。以課文作為識字的載體，使兒童在自主讀文中拼讀識字、正字音、記字形、解字義，形成字不離詞、詞不離句、句不離篇語境識字教學活動。充分體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的兒童自主、合作、探究性學習的教學理念，適合于兒童的心理特點和認知規(guī)律。使兒童在讀中感知，讀中領悟，讀中積累，學以致用，在語境中學習識字方法，提升自主識字能力。為兒童的后續(xù)發(fā)展奠定基礎。