高中歷史教學(xué)中文字史料的應(yīng)用

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(莒縣教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心)

新課標(biāo)的頒布實(shí)施，為高中歷史教材的編排與高考試題的改革掀開了新篇章。新的高中歷史教材與高考試題引經(jīng)據(jù)典，文字史料豐富，真正打破了歷史教與學(xué)死記硬背的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生通過對史料的分析與把握，真正理解各種歷史現(xiàn)象后的深刻涵義，從而在教師的輔助下構(gòu)建起歷史知識(shí)體系，提升自己的歷史素養(yǎng)。

1注重教材史料，有效鏈接知識(shí)

歷史學(xué)習(xí)的目的在于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，真正了解歷史，了解歷史傳承，更好地服務(wù)于當(dāng)今。與之相應(yīng)，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重新教材編寫中的文史資料的引用，意在引導(dǎo)歷史教學(xué)打破傳統(tǒng)的死記硬背的桎梏，使師生能夠更多地通過解讀文字史料去思考?xì)v史現(xiàn)象，提升學(xué)生分析和理解歷史的能力。在此情形下，新的歷史教材編寫更加凸顯專題化和模塊化，高考命題也隨之變化，試題中的文字史料分量加大。面對新的變化，高中階段的歷史教學(xué)必須立足于歷史文本，突出文本中的文字史料，以此為紅線向文本之外延伸拓展，充實(shí)歷史教材，實(shí)現(xiàn)文本與史料的有效鏈接；而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，改變了過去僵化的學(xué)習(xí)方式與方法，能夠借助于豐富的歷史史料，積極主動(dòng)的探究歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升了自己的歷史素養(yǎng)。

2適當(dāng)合理選用史料

毋庸置疑，現(xiàn)階段的高中教學(xué)需要服務(wù)于高考，而高考在很大程度上也是衡量歷史教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在此影響下，高中歷史教學(xué)仍然擺脫不了高考這個(gè)指揮棒，圍繞著文字史料的教學(xué)，存在著一些誤區(qū)，各種各樣的歷史訓(xùn)練和考試試題大量引用文字史料，使得學(xué)生難以招架，之所以這樣說，在于文字史料在選用方面數(shù)量較多，連篇累牘；不僅如此，史料引用難度較大，偏、怪，學(xué)生難以理解，很難領(lǐng)會(huì)其主旨，史料間缺少層次性。如此，學(xué)生面對一大堆訓(xùn)練題只能是叫苦不迭。歷史教學(xué)更多地要在文字史料上把握住針對性、多樣性與典型性的原則，科學(xué)合理地選用史料。首先，教師要把握針對性原則，依據(jù)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，圍繞著文本教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照梯次來實(shí)施編排。高一年級，學(xué)生初次接受新教材，學(xué)習(xí)能力不高，教師應(yīng)該學(xué)生實(shí)際，因人施教，選取那些故事性較強(qiáng)、通俗易懂的文字史料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維；高二、高三階段就適當(dāng)?shù)募哟笠恍┕诺涫妨希憻拰W(xué)生的閱讀能力，更重要的是增強(qiáng)他們的理性思維能力;史資料的選用還要注重多樣性，避免單一性。無論教學(xué)還是訓(xùn)練，教師要根據(jù)教材實(shí)際可用選擇包括表格史料、撰述史料在內(nèi)的多種類型的史料，這樣既豐富了訓(xùn)練內(nèi)容，又提升了學(xué)生分析解讀史料的興趣，從而達(dá)到教學(xué)與訓(xùn)練的目的；教學(xué)與訓(xùn)練離不開史料，但并不是說史料愈多效果就越好。面對堆積如山的訓(xùn)練題，學(xué)生叫苦不迭，很多情況下學(xué)生只能是疲于應(yīng)付，難以起到訓(xùn)練應(yīng)有的效果。為此，教師要精挑細(xì)選，對文字史料要嚴(yán)格控制數(shù)量，做到少而精。歷史教研組要強(qiáng)化集體備課，集思廣益，科學(xué)篩選，使得學(xué)生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。

3準(zhǔn)確解讀，深化探究

高中階段，學(xué)生思維能力得到大幅提升，知識(shí)儲(chǔ)備也大為增加。文字史料的引用在于考察學(xué)生通過對文字史料的解讀，準(zhǔn)確分析理解史料內(nèi)容，從而得出文字史料中包含的歷史知識(shí)，使所學(xué)的知識(shí)能夠得到鞏固和運(yùn)用的能力。就此而言，解讀文字史料是一門學(xué)問，需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，掌握一定的科學(xué)方法。一般說來，文字史料的解讀需要四個(gè)過程，信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等。信息提取主要指的是學(xué)生閱讀材料之后能夠根據(jù)材料所示提取人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等主要信息；現(xiàn)象描述則是學(xué)生通過教師的反復(fù)訓(xùn)練能夠依據(jù)史料所提供的信息還原歷史情境，劃分出何人在何時(shí)、何地做了何事，全面分析文字史料內(nèi)容；成因分析則是學(xué)生結(jié)合訓(xùn)練涉及的問題進(jìn)行深入探究，為何在此時(shí)此地發(fā)生了此類事件，對照所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行解讀；本質(zhì)揭示，顧名思義就是學(xué)生通過現(xiàn)象揭示史料后面所隱含的本質(zhì)性內(nèi)容，最終達(dá)到設(shè)計(jì)者選擇文字史料所要考察的重點(diǎn)歷史知識(shí)。

4恰當(dāng)組織答案

文字史料是學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)與考察的重要載體。解讀材料并不意味著史料學(xué)習(xí)的成功。只有落實(shí)到書面，形成文字答案，才謂之為圓滿。為此，教師要根據(jù)訓(xùn)練中學(xué)生文字史料題目失分情況給予學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對文字史料進(jìn)行全面系統(tǒng)分析，提煉出材料要點(diǎn)，找出史料指向的核心知識(shí)點(diǎn)；以問題設(shè)置分值為標(biāo)準(zhǔn)合理分配得分點(diǎn)；結(jié)合文字史料，精干準(zhǔn)確地總結(jié)問題答案，節(jié)省答題時(shí)間，同時(shí)獲得理想的成績。

綜上所述，文字史料作為高中階段歷史教學(xué)與訓(xùn)練的重要載體，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)篩選文字史料，從教學(xué)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，做好文字史料的教學(xué)與訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生更好地解讀文字史料，建構(gòu)科學(xué)的歷史知識(shí)體系，全面提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。