新課程背景下的《中藥藥理學(xué)》實驗教學(xué)改革初探

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(1.長春中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院；2.長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校藥品與食品學(xué)院)

中藥藥理學(xué)是一個內(nèi)涵豐富、具有蓬勃生命力的新興學(xué)科，中藥藥理研究可追溯于1923年留學(xué)歸來的陳克恢先生在北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院藥理系研究當歸、麻黃的藥理作用，而自20世紀80年代初，中藥藥理學(xué)課程被正式列入國家中醫(yī)藥管理局新編的中藥專業(yè)教學(xué)計劃，隨后由國家衛(wèi)生行政部門組織王筠默主編的第一本《中藥藥理學(xué)》教科書出版，標志著中藥藥理學(xué)科的正式形成。雖然，中藥藥理學(xué)科的歷史不算悠久，但是隨著我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，對中藥新藥的開發(fā)及中藥作用機制研究的深入，中藥藥理學(xué)科也取得了一系列令人矚目的成績。

《中藥藥理學(xué)》是我校中藥學(xué)、藥學(xué)的主干課程，它是一門實驗性科學(xué)，其闡述的理論內(nèi)容均來自動物實驗和臨床實踐，因此，實驗教學(xué)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。針對我校新的人才培養(yǎng)方案要求，我們提出了新課程實驗教學(xué)改革，并進行了這種實驗教學(xué)改革的相關(guān)研究。

一、實驗教學(xué)現(xiàn)狀與問題

中藥藥理學(xué)是國家中醫(yī)藥管理局重點學(xué)科，《中藥藥理學(xué)》是我校精品課程，實驗教學(xué)更是秉承“提高學(xué)生動手能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維”的目的，開設(shè)有綜合設(shè)計性實驗、開放性實驗等，并且編撰了相應(yīng)的實驗教材。雖然中藥藥理學(xué)的教學(xué)體系比較成熟，但是仍存在一些問題。

1.由于中藥復(fù)雜性的特點，中藥藥理學(xué)在介紹中藥相關(guān)藥理研究的時候，往往涵蓋的知識面較廣，學(xué)科交叉內(nèi)容較多且深入。因此，學(xué)生接觸到中藥藥理學(xué)課程的時候，普遍認為中藥藥理學(xué)深奧難懂、需要背誦記憶的知識點較多，因而產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，抵消了對中藥藥理學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性。中藥藥理學(xué)科的發(fā)展史畢竟較短，中藥藥理學(xué)又是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，大多數(shù)中藥的藥理作用、作用機制和不良反應(yīng)等不是很明確，觀點不一，給中藥藥理學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了困擾。

2.我校新的人才培養(yǎng)方案修訂原則，以學(xué)生為中心，掌握一定人文社會科學(xué)、自然科學(xué)和中國傳統(tǒng)文化知識，掌握相應(yīng)的科學(xué)方法，適當?shù)乜s減課程科目和學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)時間的局限性和學(xué)習(xí)知識的廣泛性矛盾形成了高校中藥藥理學(xué)教學(xué)的首要問題。

3.《中藥藥理學(xué)》和《藥理學(xué)》是我校大學(xué)三年級學(xué)生同時開設(shè)的兩門課程，它們之間存在一定的聯(lián)系和交叉內(nèi)容，特別是實驗研究方法方面。重復(fù)的實驗操作，不僅不能充分發(fā)揮實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目的，反而枯燥了教學(xué)內(nèi)容。

4.中藥藥理實驗教學(xué)的研究對象主要是小鼠、大鼠、家兔等實驗動物，同時需要一些儀器設(shè)備輔助測定實驗對象的行為指標或者生化指標，因此，儀器設(shè)備、實驗經(jīng)費的局限直接影響了實驗教學(xué)的質(zhì)量。

二、學(xué)生現(xiàn)狀分析

《中藥藥理學(xué)》授課的對象是大學(xué)三年級的學(xué)生，經(jīng)過大學(xué)一年級、二年級基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具有中醫(yī)、生理、生化等知識基礎(chǔ)，而且對所學(xué)專業(yè)有了一定的系統(tǒng)認識，對大學(xué)生生涯規(guī)劃已經(jīng)比較清晰。再者，現(xiàn)如今信息技術(shù)迅速發(fā)展，當代大學(xué)生可以熟練地掌握和運用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源和多媒體資源，對于一些例如微信公眾號、超星、小木蟲等學(xué)習(xí)平臺的關(guān)注，甚至超過課堂上的受課。

三、新課程實驗教學(xué)模式的設(shè)計

本課題組從《中藥藥理學(xué)》實驗教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價方法三個方面進行改革，旨在既能解決目前實驗教學(xué)中存在的問題，又能更加“以學(xué)生為本”，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.通過調(diào)研國內(nèi)其他中醫(yī)藥類院?！端幚韺W(xué)》及《中藥藥理學(xué)》實驗課開設(shè)情況，再結(jié)合我?！端幚砼c中藥藥理學(xué)》實驗課課時及儀器設(shè)備條件，以《中藥藥理學(xué)》實驗教學(xué)為主，《藥理學(xué)》實驗教學(xué)為輔，對相同的研究方法進行歸類、整合，避免實驗方法、實驗設(shè)計的重復(fù)。并組織相關(guān)專家對新整合的實驗課程進行驗證和論證。比如延胡索的鎮(zhèn)痛作用實驗，我們分別采用扭體法和熱板法兩種實驗方法觀察小鼠行為指標的變化，在實驗動物分組中，除了正常組、延胡索高、中、低劑量組外，我們還加入了布洛芬和阿司匹林兩個藥物組，驗證中藥藥理作用的同時，分析西藥藥物的作用機制，縮短了學(xué)時，減少了實驗材料的浪費，還能使學(xué)生更加深入、透徹地學(xué)習(xí)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”是實驗教學(xué)改革必不可少的元素。大學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們更易接受比較方便、流行的傳播媒介。本課題組借助“超星學(xué)習(xí)平臺”，課前教師將本次實驗?zāi)康摹⒉牧?、?nèi)容發(fā)布至“超星”上，同學(xué)自行下載學(xué)習(xí)。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以直接開始實驗操作，對于實驗過程中遇到的問題，教師給予指導(dǎo)。實驗結(jié)束時，教師組織學(xué)生進行重點、難點問題和實驗結(jié)果討論，總結(jié)歸納，完成實驗報告。課后，教師鼓勵學(xué)生錄制實驗操作SOP(Standard Operating Procedure)上傳至學(xué)習(xí)平臺，在自導(dǎo)自演自己剪輯中，鞏固實驗知識，收獲學(xué)習(xí)興趣。

3.經(jīng)過多次教學(xué)改革，實驗教學(xué)中減少了演示性、驗證性教學(xué)，增加了設(shè)計性、綜合性、開放性教學(xué)。而本次教學(xué)改革，除了豐富設(shè)計性、綜合性、開放性實驗內(nèi)容，還新設(shè)了研究性實驗教學(xué)。作為科學(xué)研究型大學(xué)，“以研促教，以研促學(xué)”是我們的宗旨，鼓勵學(xué)生走進實驗室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，而且?guī)椭髮W(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)，明確了自己進一步學(xué)習(xí)深造的方向。

4.傳統(tǒng)的終結(jié)式考核并不適用于新的實驗教學(xué)模式。1967年，美國斯里克芬最早提出了“形成性評價”的概念，是在教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的實時性評價。我們從課前預(yù)習(xí)、實驗紀律、實驗操作、課堂討論、實驗報告和科研實踐六個方面對實驗教學(xué)效果進行形成性評價，動態(tài)、全面、系統(tǒng)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

本次實驗教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以實驗教材為依據(jù)，以實驗教師為中心，按部就班地完成實驗講義內(nèi)容，新課程背景下的《中藥藥理學(xué)》實驗教學(xué)更多的以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維較高的新時代人才。隨著對《中藥藥理學(xué)》實驗教學(xué)改革的摸索，將會涌現(xiàn)出更多高素質(zhì)的科研人才，進而推動中藥藥理學(xué)科的進一步發(fā)展。