美國高校交流生管理與評估

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(武漢大學醫(yī)學部)

一、總論

國際交流的定義，大致可分為“方法說”和“過程說”?！胺椒ㄕf”具體化了國際化中涉及到的各種活動，包括課程改革、人員交流、技術(shù)援助、合作研究等。而“過程說”則著重于國際化文化和氛圍融入到高校教學科研中去的一個過程。這些定義共同勾勒出國際交流的面貌：是跨地域跨民族的交流合作，是面向世界面向未來的趨勢，是以發(fā)展國際化人才為己任，提高本土高等教育水平的過程。國際交流一方面可以為培養(yǎng)世界一流人才提供有力支持：通過一系列國際交流項目，將國際前沿科研成果與學術(shù)信息帶進國內(nèi)高校，加快縮短我國高校與國外一流大學在科研能力和學術(shù)水平的差距；另一方面還可以讓學生接受國外先進教學理念，掌握國際水平的知識，體驗多元文化，增強跨文化交流能力，豐富創(chuàng)新思維模式。

二、目前中國高校交流生管理面臨的問題

近十幾年來，我國高校國際交流愈加頻繁，在項目開展過程中也暴露出一些問題與不足。

1.管理體制較僵化，部門間協(xié)作不流暢

國際交流是一個涉及部門廣泛、工作環(huán)節(jié)復雜的工作，這需要高校多個部門的通力合作，才能確保工作的順利開展。然而，由于我國缺乏高校國際交流活動開展的統(tǒng)一標準，加之一些高校也沒有制定分工明確的國際交流管理機制，導致參與國際交流工作開展的各個部門等無法形成合力。學校沒有真正形成一體化管理，不利于交換生項目的健康持續(xù)發(fā)展。

2.課程銜接及學分轉(zhuǎn)換機制不完善

課程銜接和學分轉(zhuǎn)換是實施高校校際交流的重要前提。國內(nèi)外高校課程是否能夠銜接得到認定，直接決定了學生是否能夠參與國際交流項目。而很多國內(nèi)高校缺少與國際接軌的課程體系、教學計劃，在一定程度上影響了學生參與國際交流項目的積極性。另外，不同國家學分體系不同，如前期缺乏細致溝通，只單一依據(jù)學時作為學分轉(zhuǎn)換標準，將勢必增加學生不必要的學習負擔，很可能導致學生無法按時完成要求的學分而選擇退出交換生項目。

3.配套服務(wù)不充分

在國際交流項目的管理服務(wù)過程中，很多高校缺少完善的配套服務(wù)，具體體現(xiàn)在行前教育、跟蹤服務(wù)等方面。學生出國前，缺少足夠的行前教育，在思想上沒有充足的準備，導致交流質(zhì)量的降低。到國外高校學習以后，基本上處于與國內(nèi)高?！笆?lián)”的狀態(tài)，在選課或者學習上遇到困難也沒有被足夠地關(guān)注與幫助。很多學生回國以后，面臨課程的補修，甚至不能按時畢業(yè)。而對學生回國后的評估反饋這一重要環(huán)節(jié)缺少重視，則直接影響了對項目進行有效評估。

三、美國高校國際交流生管理經(jīng)驗

雖然經(jīng)過了幾十年發(fā)展，但由于起步晚，我國高校國際化的程度仍遠遠落后于其他發(fā)達國家和地區(qū)。要建設(shè)世界一流大學，就必須先向世界一流大學學習。因此，吸收世界高水平高校的國際交流生管理評估經(jīng)驗，將其與本國特點結(jié)合起來，是我國高校開展國際交流與合作的必經(jīng)之路。而美國目前是世界上國際化教育發(fā)展程度最高的國家，筆者通過實地走訪調(diào)研以及查閱相關(guān)資料，了解了美國部分高校在國際交流生管理與評估方面的情況。

1.國際化行政管理架構(gòu)

美國高校大多都設(shè)立了專門處理國際交流事務(wù)的行政管理機構(gòu)，用于提高行政效率，以及更好地為國際學生及教職工提供全方位服務(wù)。加州大學爾灣分校設(shè)立了國際交流中心。其設(shè)立高級領(lǐng)導層，并指定國際交流負責人，幫助各個辦公室負責國際交流的老師解決問題，各個辦公室主管國際交流的工作人員向自己所在的學院和單位領(lǐng)導匯報，不向國際交流負責人匯報。各個部門都牽扯國際事務(wù)，形成矩陣關(guān)系。這種組織的優(yōu)勢在于各個部門多參與到管理事務(wù)中，有利于多方討論，給予意見，但也有一定劣勢，就是沒有主領(lǐng)部門，任何部門都沒有絕對權(quán)威。

2.課程國際化，銜接實踐

美國舊金山大學商學院在課程設(shè)置方面做得較為出色。舊金山大學商學院細化課程分類，比如將MBA課程轉(zhuǎn)化為更加精細分類的MSEI、MSFH、MSOD課程；緊跟硅谷最新趨勢，同時充分利用舊金山灣區(qū)的科技資源優(yōu)勢，結(jié)合到課程中，讓學士將理論與實踐學習相結(jié)合；課程設(shè)置全球化，如全球企業(yè)創(chuàng)新管理課程，學生需分別在臺北、巴塞羅那、舊金山三地的學校完成課程。此外，舊金山大學商學院設(shè)立了學生大使項目，即在全校所有學生范圍內(nèi)選拔30名學生前往中國參加商業(yè)研討會議、與中國當?shù)厣虡I(yè)人士接觸和交流。目前已開展兩年，分別在上海和廊坊進行。該項目的特點是項目在校內(nèi)開展學術(shù)課程，在中國進行為期兩周的實踐。

3.學分兌換及評估機制完善

加州大學爾灣分校在交流項目開始前開展向?qū)麄骰顒?，交流項目中期要求學生開會討論自身的學習情況，項目結(jié)束后提交項目報告。并且該校將不同交流項目的評估方式區(qū)別開來，涉及學分的項目由課程設(shè)置的教授進行評估，檢查學生是否達到了學分要求，不涉及學分的項目參考CRCC ASIAN或者G-MEO評估系統(tǒng)。南加州大學醫(yī)學院的國際交流項目則是根據(jù)各個專業(yè)的不同情況制定目標，要求學生在交流期間達到相關(guān)目標，部分專業(yè)在交流后會對學生進行紙質(zhì)評估。

四、美國高校經(jīng)驗對我國國際交流生管理與評估的啟示

1.推動國際交流管理機構(gòu)改革

建立更為科學有效的組織機構(gòu)，改進現(xiàn)有的多部門協(xié)作多頭管理方式，成立專門的出國交流管理部門，學生出國交流所有工作統(tǒng)一由該部門負責，包括對外聯(lián)系、學生派出、學生在國外期間管理、學分認證、評估反饋等，這樣的一條龍管理便于統(tǒng)一協(xié)調(diào)，能夠?qū)崿F(xiàn)及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時在部門內(nèi)快速解決。

2.派出學院要做好校內(nèi)課程和交流課程銜接

學生在出國前，高校要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和國外院校提供的教學計劃和專業(yè)課程描述，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確保國內(nèi)外教學內(nèi)容融合。學生在回國后因國外課程與同時段國內(nèi)課程存在差異，回國后在繼續(xù)本專業(yè)的學習時必然有一個過渡適應(yīng)期，管理部門需要建立相關(guān)的銜接制度，關(guān)注此階段的學生情況，實時了解回國后的課業(yè)銜接情況，根據(jù)實際情況安排相關(guān)輔導或者相關(guān)課程補授等。

3.建立統(tǒng)一完善的學分兌換及評估機制

完善的學分管理規(guī)定是國外成績認證的前提和基礎(chǔ)，因此各高校的學分管理規(guī)定一定要科學地制定，能夠保證學生的國外培養(yǎng)效果并且易于實際操作。各學院、教務(wù)處及國際交流部應(yīng)將交流項目中的課程與本校課程進行詳細的對比，全面考慮國內(nèi)外高校課程設(shè)置的差異，制定統(tǒng)一完善的學分兌換制度。另外，參與交流項目的學生要定期提交評估報告，方便教務(wù)人員進行項目評估反饋。