小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

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(山東省臨沂市蒙陰縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)商城校區(qū))

群文閱讀是近幾年興起的一種閱讀教學(xué)模式，其主要是指教師要在相應(yīng)時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生可以閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，以此提升學(xué)生的閱讀水平。群文閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀量，并且能豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，有助于學(xué)生閱讀理解能力、邏輯思維能力、綜合分析能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要特別看重群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式的意義主要在于：(1)提高學(xué)生閱讀數(shù)量。閱讀是小學(xué)語文十分重要的組成部分，在小學(xué)階段，一共有12冊語文教材，每冊大約有20篇文章，這顯然是不夠小學(xué)生6年閱讀的。采取群文閱讀教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在一節(jié)課閱讀好幾篇文章，極大的拓展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的閱讀數(shù)量。(2)提升學(xué)生閱讀速度。在信息化時代下，人們獲取信息的途徑越來越多，為了獲取更多有用的信息，就需要提高閱讀速度，而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師在一節(jié)課只讓學(xué)生閱讀一篇文章，這種緩慢的閱讀方式顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)代發(fā)展需求。而群文閱讀要求學(xué)生在一節(jié)課上閱讀多篇文章，促進(jìn)了學(xué)生閱讀速度的提升。(3)豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師將一節(jié)課集中在一篇文章上，要求學(xué)生用大量的時間咬文嚼字、有情感的進(jìn)行閱讀，這種閱讀方式雖然能加深學(xué)生對文章的理解，但是群文閱讀可以讓學(xué)生接觸到不同類型的作品，能開拓學(xué)生閱讀視野，并引導(dǎo)學(xué)生可以在分析、比較、歸納中實(shí)現(xiàn)多樣化閱讀，促進(jìn)了學(xué)生閱讀內(nèi)容的豐富。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)原則

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，實(shí)施群文閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該堅持以下原則：(1)創(chuàng)新原則。小學(xué)語文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時，要保證具有良好的創(chuàng)新性，不管是閱讀材料的選擇，還是教師講解、提問，都要具有一定新意，這樣才可以全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更加主動的對問題進(jìn)行思考，并指引學(xué)生從中體會到閱讀的樂趣。(2)實(shí)效應(yīng)用原則。小學(xué)語文教師要注重實(shí)事求是，要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生可以將閱讀與課堂結(jié)合起來，讓學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行思考、分析，感悟讀書的價值，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施

1.結(jié)合單元主題深入開發(fā)

從當(dāng)前小學(xué)語文教材看，每一個單元都有一個共同的主題，具有十分廣闊的開發(fā)空間，教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，可以結(jié)合這些單元主題進(jìn)行深層次的開發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充、整合，讓學(xué)生可以對這一單元可以實(shí)現(xiàn)多層次、多角度的認(rèn)知。在實(shí)際中，小學(xué)語文教師可以按照以下步驟進(jìn)行課堂教學(xué)：回顧主題—閱讀瀏覽—分享片段—賞析精彩—拓展主題，引導(dǎo)學(xué)生可以在對課文內(nèi)容回顧的基礎(chǔ)上，實(shí)施拓展閱讀，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成閱讀內(nèi)容的概括。在整個課堂上，教師都要做到開放、民主、互動、多元，要鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀心得，關(guān)注學(xué)生的理解情況，并結(jié)合適宜的問題來激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際閱讀水平的提升。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級上第四組的內(nèi)容時，這一單元的內(nèi)容與小動物有極大的關(guān)聯(lián)，如《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》等，在課前，教師可以讓學(xué)生從“生活中的小動物”出發(fā)，自己尋找一些與小動物相關(guān)的文章，并讓學(xué)生在課堂上對這些文章進(jìn)行快速閱讀，然后對這四篇課文進(jìn)行快速閱讀，對自己尋找到的文章與課文中的內(nèi)容進(jìn)行比較，說說這些文章都是從什么角度進(jìn)行小動物描寫的，加深學(xué)生的閱讀感悟，最后，教師可以讓學(xué)生仿照課文或者自己找到的資料，來寫一篇關(guān)于小動物的文章，進(jìn)一步升華學(xué)生的認(rèn)知。

2.依據(jù)結(jié)構(gòu)層次設(shè)計組合文章

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師需要把自己提前準(zhǔn)備好的文章有機(jī)的結(jié)合起來，不能毫無章法的將文章放在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，必須按照一定的層次、結(jié)構(gòu)進(jìn)行文章排列，保證學(xué)生可以獲得良好的閱讀效果。在實(shí)際閱讀中，教師可以讓學(xué)生開展分組閱讀、遞進(jìn)式閱讀、反復(fù)重讀式閱讀等多種閱讀方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。例如，教師在課堂上組織學(xué)生開展“童話故事”主題閱讀活動是，教師可以先將《小壁虎借尾巴》的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以體會到小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的過程，并引導(dǎo)學(xué)生畫出文章的結(jié)構(gòu)圖，然后教師再將《漁夫和金魚的故事》展現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生閱讀完以后，以此展現(xiàn)出《七顆鉆石》《犟龜》等文章，并讓學(xué)生自己動手將每篇文章的故事情節(jié)結(jié)構(gòu)圖畫出來，讓學(xué)生可以在對比中發(fā)現(xiàn)文章的共同點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

3.強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)方法

對于群文閱讀，其不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深層次、多方位的感受某一個主題，同時還可以對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行針對性的訓(xùn)練指導(dǎo)，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。而常言道“授之以魚不如授之以漁”，對小學(xué)生來說，獲取方法比掌握知識更加具有教育意義，因此，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生群文閱讀方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練。由于群文閱讀要求學(xué)生在一節(jié)課上可以閱讀多篇文章，所以學(xué)生經(jīng)常會瀏覽、略讀、默讀，需要注意的時，小學(xué)語文教師應(yīng)該有意識的向?qū)W生灌輸一些快速閱讀的方法，在學(xué)生初讀課文時，讓學(xué)生快速對課文進(jìn)行默讀，并根據(jù)關(guān)鍵詞句對課文內(nèi)容進(jìn)行概括，然后引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行跳讀，將文中的重點(diǎn)語句、段落找出來，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；接著教師要讓學(xué)生對閱讀的幾篇文章進(jìn)行對比、歸納、總結(jié)，在群文閱讀中，各個文章的表達(dá)形式、語言風(fēng)格、思維都有一定的差異，具有十分寬廣的思考空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考、探索，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，使得學(xué)生可以在群文閱讀中提升自身的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式是一種十分有效的教學(xué)模式，可以顯著提高學(xué)生的閱讀水平、思考能力，有助于學(xué)生的良好發(fā)展。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)置群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新課堂組織，全面提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。