職業(yè)素養(yǎng)視域下高職院校通識課程開發(fā)與實踐
——以常州工程職業(yè)技術學院為例

□劉李娥 吳訪升 盛 楊

國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才”[1]。培養(yǎng)高素質技能型人才，是高職院校的人才培養(yǎng)目標。高職教育不僅要培養(yǎng)有技能的“就業(yè)人”，更要培養(yǎng)有素質的“職業(yè)人”。如何從職業(yè)素養(yǎng)的角度來創(chuàng)新高職的通識教育，促進學生綜合素質的提高，是值得關注和探討的課題。

一、職業(yè)素養(yǎng)視域下高職通識課程建設的價值意義

（一）職業(yè)素養(yǎng)與通識教育的內涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)活動中要求人們具備的特定知識技能、道德觀念和情感品質。職業(yè)素養(yǎng)具有他律和自律的雙重屬性。主要包含4 個層面：職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為和職業(yè)技能[2]。職業(yè)素養(yǎng)量化而成“職商”，英文career quotient 簡稱CQ，是一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵因素。高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，關涉學生今后的崗位需求、職業(yè)發(fā)展、社會生活等方面所需的必備品格和關鍵能力。不僅包括高職學生所學的能夠勝任未來工作的專業(yè)知識，同時還包含獨立性、責任心、敬業(yè)精神、團隊意識等豐富的內容，是從業(yè)人員內在的、穩(wěn)定的、且具有較隱性的特質，在其職業(yè)活動中起重要的長期作用[3]。

“通識教育”一詞是英文“general education”的翻譯，原義指大學共同的、綜合的與全面的教育。自19世紀初被提出以來，關于其內涵的代表性表述多達50 多種[4]。雖然人們對于通識教育概念的表述各有不同，但對于通識教育的目標可達成共識，即：在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀[5]。對高等教育而言，通識教育以“育人”為出發(fā)點，強調大學價值教育的功能，給學生提供某些價值、態(tài)度、知識與技能，使他們認同、選擇、內化成為個人的一部分，促進學生的心智與心靈的成長，使之成為“學識”與“品德”兼有的年輕人，為其全面與終身發(fā)展奠定基礎[6]。

（二）通識課程培育職業(yè)素養(yǎng)的意義

一般而言，通識課程是指除專業(yè)教育之外的基礎教育課程，是實現(xiàn)通識教育理念和目標的關鍵因素。目前，高職院校通識課程建設尚處于探索和逐步積累經(jīng)驗階段。多數(shù)院校由于前期過多借鑒本科院校的建設成果，未能結合學制、學時、學情、師資、教學資源、企業(yè)需求、學生職業(yè)生涯發(fā)展等多種因素，形成有效的、有針對性的通識課程教學體系。因此，明確高職通識課程的教學目標、任務和內容，探索有高職特點的通識課程教學模式顯得尤為重要。

隨著“中國制造2025”與“國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略”的推進，企業(yè)對人才的素質和技能要求越來越高。為契合企業(yè)的需求，勢必要將企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)納入高職通識課程體系，通過多門課程的綜合學習，使學生在學問、身心、品格和涵養(yǎng)上符合企業(yè)的期待?？傊?，以職業(yè)素養(yǎng)培育為主要任務，積極開展高職通識課程開發(fā)與實踐，不僅可使高職通識課更好地體現(xiàn)高職教育的特色，更有助于學生在今后職業(yè)工作中的成長與發(fā)展。

二、職業(yè)素養(yǎng)視域下高職通識課程建設的開發(fā)實踐

將職業(yè)素養(yǎng)理念與通識教育實踐育人相結合，需要從通識課程群和課程本身入手開展多方面實踐。本文結合常州工程職業(yè)技術學院的校本通識課程改革，論述基于職業(yè)素養(yǎng)培育的高職通識課程開發(fā)與實踐。

（一）關注職場任務的通識類公共必修課

通識課程體系中的職業(yè)溝通技巧、高等數(shù)學、心理健康教育等公共必修課，是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的主陣地，要求教師在教學中均應注重將理論與實踐相聯(lián)系、將知識傳授與職業(yè)任務相結合。在傳授相關理論知識的同時，選擇挖掘知識本身的現(xiàn)代意義，緊密聯(lián)系學生個體的社會適應性、崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性等必備品格和關鍵能力。如“職業(yè)溝通技巧課”以職業(yè)核心能力中的“與人交流”能力為主要技能點，通過奠定溝通基礎、適應新鮮環(huán)境、參加團隊活動、參加求職應聘、體驗職場溝通等5 個項目12 個職場任務，結合“工程演說家”和“工程爭鳴辯論賽”兩項校園活動，培養(yǎng)學生達到職業(yè)崗位所需的交談討論、當眾發(fā)言、閱讀分析、書面表達等能力。

（二）突顯職業(yè)元素的通識類公共選修課

選修課充分尊重學生的自由選擇，選課人數(shù)達不到要求，該課程將不予開課。實踐表明，高職學生在選擇公選課時，更多地傾向于與職業(yè)相結合的課程。開設的“梁思成林徽因與中國建筑史學”“儒道互補——職場修身法則”“職場心理”“中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代職場智慧” 等系列課程受到學生的歡迎。以“中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代職場智慧”課程為例，該課通過8 個單元授課和答疑：中國傳統(tǒng)文化引論、儒家文化與職場修身、道家文化與職場幸福感、法家思想與職場生存力、孫子兵法與職場競爭力、四大名著與職場做人、古代社會生活與職場禮儀，融會貫通中國傳統(tǒng)哲學思想、古典文學名著、古代社會生活、傳統(tǒng)藝術精粹。授課過程一方面注重簡化知識性傳授，另一方面強化針對性點撥，結合大量現(xiàn)代職場案例，并提供相關鏈接和網(wǎng)絡資源，解答他們步入職場前的困惑，引導學生認識中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代意義。通過相應的課堂研討題，引導學生在自我修養(yǎng)、為人處世等方面提升職場智慧，提高職業(yè)競爭力和創(chuàng)造力，形成良好的職場啟迪。

（三）結合職業(yè)特點的通識類特色限選課

結合學校的行業(yè)和專業(yè)特色，打造校本特色課程，是職業(yè)素養(yǎng)課程建設實踐的重要部分。常州工程職業(yè)技術學院是以化工和建筑為主要特色的高職院校，而化工和建筑都關乎民生，其安全、環(huán)保等方面的要求自然就會更高，因此提升化工和建筑類學生的職業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要，更具有典型意義。學院專門發(fā)文確立“戶外素質拓展”“生命教育”“安全教育”“地方文化”4 門特色限選課，下?lián)軐ｉT的經(jīng)費資助開展課程建設工作，確保特色限選課結合學生今后崗位所需的職業(yè)特點開展教學。如“地方文化”課程圍繞全人教育的人才培養(yǎng)理念，立足于建立通識教學與專業(yè)課程、職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關系，按照常州歷史、常州名人、常州名勝、常州方言、常州非遺、常州習俗六大模塊構建教學體系，充分體現(xiàn)學院通識課程將常州地方文化與產(chǎn)業(yè)文化、工業(yè)文化、企業(yè)文化相融通的課程特色。學院建立專門的教學團隊打造線上和線下結合的特色限選課程，從文化認同到文化自信，激發(fā)學生服務常州地方產(chǎn)業(yè)的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）優(yōu)化職業(yè)能力的通識類社團活動課

學生社團已經(jīng)成為高校校園文化的重要組成部分，是高職院校進行第二課堂教育的重要載體。校園里通識類的社團在建立廣泛的興趣愛好的基礎上，承載著拓寬視野、傳播優(yōu)秀文化、促進人際交往能力等使命，是通識教育體系中的重要部分?？陀^認識通識類社團與職業(yè)素質教育的互動關系，培養(yǎng)學生在學習與本社團相關品格、文化知識、掌握職業(yè)技能以及開展社團活動的過程中，有重點地優(yōu)化學生的職業(yè)能力，對其今后踏入社會、走上工作崗位有重要的作用。在提升學生職場素質的切入點上，通識類社團均有相通之處，亦各有自己的側重。以人文社團為例，國學社其重點在于促進學生成為彬彬有禮、謙虛好學的職業(yè)人；漢服社則更注重培養(yǎng)學生自信大方、懂得堅守的職業(yè)素養(yǎng)；辯論社更側重提高學生博學善思、善于溝通的職業(yè)能力。社團活動內容和形式因所需優(yōu)化的職業(yè)能力側重點不同而有差異和特色。

（五）擴充職場經(jīng)驗的通識類社會實踐課

高職學生一般三年后就要踏足社會，進入職場開始職業(yè)生涯。但由于一直處于校園人的角色，沒有深刻體會到，社會生活中人們在享受權利的同時，還必須承擔相應的社會責任，履行相應的義務。因此，他們畢業(yè)之前能否充分地領悟到作為一位社會人的職業(yè)擔當顯得尤為重要。教師依托校外實踐基地、暑期社會實踐項目等帶領學生進行社會體驗，可促進學生形成對國家、社會、集體、家庭以及他人所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規(guī)范、承擔義務的自覺態(tài)度。如暑期教師帶領學生走進社區(qū)，宣傳和展示優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過現(xiàn)場講解和傳授簡化太極拳、贈送和誦讀 《弟子規(guī)》、帶領社區(qū)兒童認識和練習國畫、制作中華結與紅繩手鏈等傳統(tǒng)手工飾物活動，不僅詮釋了高職院校在傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的社會擔當，更促進學生樹立責任意識、愛崗敬業(yè)的精神。

（六）強化職場技能的通識類競賽課程

作為教學成果展示平臺的各類職業(yè)技能大賽已成為高職院校內涵式發(fā)展的重要助推器。面向不同的學生將教學活動與各類大賽充分結合，可達到以賽促教、以賽促學的目的。通識教育可根據(jù)學生的生源、專業(yè)、學力基礎進行分類、分層、分班教學，以技能大賽項目為參照，以職業(yè)崗位分析為起點，通過比賽內容設計課程任務，開發(fā)系統(tǒng)化的學習項目，將大賽的規(guī)范化和標準化要求融入每一個項目，形成大賽項目向學習項目轉化的開發(fā)模式。以英語課程教學為例，學生在第一學年完成基礎英語的學習，第二學年結合自身興趣和愛好，選修第二課堂選擇性必修課，視聽說對應口語技能大賽和英語演講大賽、翻譯選修課對應翻譯大賽、寫作選修課對應寫作大賽。不僅促進了學生英語能力的提高，更促進了學生的職業(yè)自信、禮儀形象、組織管理、隨機應變等多方面職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（七）營造職場氛圍的通識類環(huán)境課程

注重將職業(yè)素養(yǎng)教育融匯在校園環(huán)境的各方面。一方面，結合優(yōu)秀企業(yè)所倡導的辦公環(huán)境，以物化的形式在校園環(huán)境建設中予以表達，突出職業(yè)文化，融通企業(yè)文化。通過校史館的職業(yè)價值觀主題展示、各二級學院文化墻的行業(yè)專家、優(yōu)秀校友展示、以及安全、環(huán)保、創(chuàng)新等方面企業(yè)理念詮釋，在校園景觀環(huán)境的建設中找準結合點，將職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、工匠精神等理念融入校園，潛移默化中塑造學生融入企業(yè)大家庭的職場心靈。另一方面，來自于師生的精神追求，設計和開展一系列校園文化活動，提升學生對職場的認知水平。在實踐的過程中，通過逐步地積累，打造校園文化品牌活動。如“創(chuàng)意集市”“聞禮月活動”“非遺傳承人進校園活動”，都包含著特定的文化內涵和文化元素，能引起學生真正的互動，產(chǎn)生實際的促進效果。

三、職業(yè)素養(yǎng)視域下高職通識課程建設的保障措施

通識課程的建設離不開學校制度、師資、經(jīng)費、評價體系、社會資源等方面的保障，只有圍繞學生的職業(yè)素養(yǎng)提升，多方面、全方位的合作和創(chuàng)新，才能形成通識課程建設的合力，確保通識課程的順利實施。

（一）全員化的職業(yè)素養(yǎng)培育理念

教育理念是一所學校的靈魂，它既是教師行動的先導，也教育改革的風向標。通識教育是一種旨在發(fā)展人的理性、人格，全面培養(yǎng)和發(fā)展人的潛能的教育。因此，高職院校首先要樹立這種“全人教育”的通識教育觀，明確通識教育是人格的教育，是全人的教育，是與專業(yè)教育并重的教育，是需要緊密聯(lián)系職業(yè)素養(yǎng)的教育。通過會議、洽談、交流等方式，專業(yè)課教師、行政管理人員、學生家長、合作企業(yè)認同和接受這一理念，并適當?shù)貐⑴c到學生的通識教育和職業(yè)素養(yǎng)培育行動中。

（二）全方位的通識教育保障制度

高職院校應建立健全通識教育保障制度，在師資隊伍、經(jīng)費投入、基地建設、校企合作、評價管理等方面提供政策支持，確保通識課程建設能結合自身人才培養(yǎng)目標與特色，開展進一步改革與探索。如出臺《學生學分兌換管理辦法》，明確學生通過參加各類通識選修課程學習、社會實踐、社團活動、學科技能競賽、科技創(chuàng)新活動、技能培訓、各級各類技能證書等獲得的學分可按規(guī)定兌換專業(yè)教學計劃內的部分課程學分。出臺《通識課程體系建設方案》《通識課程教學標準》《教學建設工作量認定辦法》《突出貢獻獎管理辦法》 等指導性文件，基于國家（社會主義核心價值體系）、社會（倫理規(guī)范）、行業(yè)（通用標準）、用人單位（崗位要求）四個維度進行層層分解，做到推進課程設置、通識課程內容與崗位需求、與職業(yè)標準對接，確保培養(yǎng)目標、課程設置、教師隊伍和教學過程等方面銜接。

總之，高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培育是一項自上而下的實踐活動，其效果很大程度依賴于教育主體的理念、思維和行為。實踐證明，基于職業(yè)素養(yǎng)視角的通識課程建設模式在提升學生職場競爭力的同時，也形成高職院校通識教育的校本特色。但高職學生的通識教育是立體的，在廣度、寬度和深度方面均有不同的內涵，在理論和實踐中須結合企業(yè)的需求進行拓展，同時在實踐中形成多樣性教育情境，還須進一步尋求與專業(yè)教師、校外文化機構的合作。更為重要的是，高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，離不開學生已有素養(yǎng)的基礎，探索基礎教育階段的學生素質養(yǎng)成與職業(yè)素養(yǎng)的銜接、探索學生家庭教育與職業(yè)素養(yǎng)的對接，才能使高職通識課程建設更有針對性和長效性。