從工作知識(shí)到專業(yè)知識(shí)
——職業(yè)教育課程知識(shí)論基礎(chǔ)的發(fā)展

□王 璐 徐國慶

隨著機(jī)器大生產(chǎn)以及信息化與工業(yè)化的深度融合，生產(chǎn)方式與生產(chǎn)技術(shù)得到了極大的提升，從而引發(fā)了新一輪的產(chǎn)業(yè)革命和技術(shù)變革。生產(chǎn)組織方式的變革必然引發(fā)職業(yè)的變化，職業(yè)正在朝向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展，崗位職責(zé)以及崗位分工的重新組合和劃分要求技術(shù)技能型人才的職業(yè)能力進(jìn)行更新、提高，而能力來源于其知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力的精深要求知識(shí)的深化。智能時(shí)代下的職業(yè)教育無疑需要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行根本轉(zhuǎn)型，為技術(shù)技能型人才提供生產(chǎn)所需的知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育對(duì)人才的培育離不開課程，傳統(tǒng)的以工作知識(shí)為知識(shí)論基礎(chǔ)的職業(yè)教育課程已難以滿足智能時(shí)代中的職業(yè)要求和工作任務(wù)的變化，具有不可替代性的專業(yè)知識(shí)為職業(yè)教育課程知識(shí)論的革新提供了新視角。

一、智能化背景下工作任務(wù)呈現(xiàn)出新特征

智能手段的廣泛應(yīng)用在提高生產(chǎn)率、解放人力的同時(shí)，也使得大量低技術(shù)含量的人力操作和生產(chǎn)環(huán)境惡劣的崗位被機(jī)器所取代。生產(chǎn)流程的簡化和高科技設(shè)備的投入帶來了新職業(yè)的產(chǎn)生和原有職業(yè)的重組、消失，如工業(yè)機(jī)器人行業(yè)的迅速發(fā)展以及傳統(tǒng)的焊接、拋光等工作崗位的日漸消弭。與此同時(shí)，工作任務(wù)在智能時(shí)代的種種變化中也呈現(xiàn)出新的特征。

（一）職業(yè)邊界模糊化帶來的工作任務(wù)的不確定性增大

智能化的勞動(dòng)分工中“合”與“分”并存?！昂稀痹谟谂c單一的標(biāo)準(zhǔn)化制造不同，智能制造下整個(gè)生產(chǎn)過程呈現(xiàn)出整體化、體系化的特征，每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)包含著多樣化的操作步驟與技術(shù)內(nèi)涵，單一的生產(chǎn)環(huán)節(jié)與整個(gè)生產(chǎn)體系相貫通；“分”在于與集中的組織生產(chǎn)不同，智能制造將生產(chǎn)環(huán)節(jié)分為研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、售后等多個(gè)環(huán)節(jié)，將整個(gè)生產(chǎn)過程進(jìn)行精細(xì)的模塊化分割，試圖將每個(gè)模塊的利益達(dá)到最大化。如在傳統(tǒng)的生產(chǎn)操作中，組裝工人在進(jìn)行零件組裝時(shí)，僅需要考慮操作技術(shù)方面的問題即可，但在如今的生產(chǎn)情境中要想良好地完成工作任務(wù)，不僅需要良好的組裝技術(shù)，還需要判斷零件的品質(zhì)以及選擇適合的工具進(jìn)行組裝。即，勞動(dòng)分工的界限模糊、崗位職責(zé)深化——橫向、縱向都進(jìn)行了延伸，從而使得工作任務(wù)的不確定性增大。

（二）生產(chǎn)服務(wù)人性化帶來的工作任務(wù)的附加值提高

智能化在帶來產(chǎn)量提升、操作便捷的同時(shí)，也對(duì)生產(chǎn)的產(chǎn)品和提供的服務(wù)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的大規(guī)模批量生產(chǎn)已經(jīng)難以滿足時(shí)代發(fā)展的需要，面對(duì)不同的生產(chǎn)情境、客戶群體等條件，能夠研發(fā)與之相匹配的產(chǎn)品，即個(gè)性化定制儼然成為了新的潮流。如，酒店的前臺(tái)服務(wù)人員不僅需要準(zhǔn)確掌握入住和退房情況，還需要了解酒店的周邊環(huán)境、公共設(shè)施以及突發(fā)狀況的問題解決，以便能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)客人提出的各種問題，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。簡而言之，在進(jìn)行工作任務(wù)的操作時(shí)已經(jīng)從單純考慮如何按要求完成轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾尉C合考慮中間環(huán)節(jié)的多樣化條件以及售后要求的滿足，提供具有技術(shù)含量的高質(zhì)量產(chǎn)品或服務(wù)。

（三）操作手段智能化帶來的工作任務(wù)的復(fù)雜性升級(jí)

高科技設(shè)備的操作以及生產(chǎn)流程、對(duì)象的變化為工作任務(wù)帶來了許多新的挑戰(zhàn)。雖然操作過程得到了簡化，但實(shí)際上具體的操作對(duì)象則是從生產(chǎn)零件轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜機(jī)器以及生產(chǎn)系統(tǒng)，要想熟練完成工作任務(wù)必須具備對(duì)機(jī)器原理和操作技巧的掌握，且當(dāng)操作中出現(xiàn)問題時(shí)需要分析和解決的是機(jī)器運(yùn)行以及編程的問題，而不是簡單的流程方式問題，復(fù)雜性和難度皆得到了上移。如，在利用工業(yè)機(jī)器人進(jìn)行打磨時(shí)，當(dāng)操作過程出現(xiàn)故障，需要查看的不僅是零件狀況，還需要對(duì)機(jī)器人表盤以及其內(nèi)部的編程等進(jìn)行查看，不僅如此，對(duì)智能化機(jī)器的操作還涉及到日常對(duì)其維護(hù)與保養(yǎng)，定期進(jìn)行故障排查，對(duì)工藝進(jìn)行更新等內(nèi)容。

二、工作任務(wù)變化對(duì)技術(shù)技能型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新要求

智能化時(shí)代中工作任務(wù)的一系列變化，對(duì)從事生產(chǎn)的技術(shù)技能型人才的職業(yè)能力提出了新的要求，相應(yīng)地，要求其具備多個(gè)領(lǐng)域和更加精深的知識(shí)和技能。復(fù)合型人才和專業(yè)人才無疑成為了當(dāng)下最為渴求的人才類型，與此同時(shí)，智能化時(shí)代中具備良好競爭力的技術(shù)技能人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必然是復(fù)合的。

（一）深厚的理論知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并存

智能化時(shí)代工作任務(wù)的不確定性和復(fù)雜性，使得工作結(jié)果也呈現(xiàn)出相應(yīng)的特征，這就要求在完成工作任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)具體的情境選擇合適的方法并分析如何正確地運(yùn)用方法解決問題。只有技術(shù)技能型人才的知識(shí)含量進(jìn)行相應(yīng)地拓展才能達(dá)到此要求，即在原有的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上拓寬所掌握的基本知識(shí)的邊界，橫向上進(jìn)行延伸，縱向上對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的原理性知識(shí)進(jìn)行深化。在面對(duì)復(fù)雜的工作情境時(shí)能夠有效調(diào)動(dòng)所掌握的知識(shí)進(jìn)行方法上的選擇，繼而與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)有效溝通，迅速進(jìn)行分析和判斷，從而高效地完成工作任務(wù)。

（二）周到的服務(wù)性知識(shí)同具體的生產(chǎn)性知識(shí)相依

智能化的目標(biāo)是把生產(chǎn)線與庫存、產(chǎn)品和客戶全部連通起來，構(gòu)成一個(gè)大系統(tǒng)，包括智能生產(chǎn)、智能工廠、智能物流和智能服務(wù)四大主題[1]。智能化的生產(chǎn)模式已將面對(duì)機(jī)器進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性再造的生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚩蛻暨M(jìn)行針對(duì)性生產(chǎn)的全新模式，需要技術(shù)技能型人才能夠直接與客戶進(jìn)行良好的溝通，理解對(duì)方的需求和問題，做到“對(duì)癥下藥”，同時(shí)對(duì)產(chǎn)品的售后服務(wù)進(jìn)行保證。其中最為關(guān)鍵的還是要將上述內(nèi)容落實(shí)到具體的生產(chǎn)操作當(dāng)中，最終呈現(xiàn)出令客戶滿意的產(chǎn)品。因此，只有具體的生產(chǎn)性知識(shí)與周到的服務(wù)性知識(shí)緊密融合才能滿足當(dāng)前工作情境所提出的要求。

（三）熟練的規(guī)范性知識(shí)與新穎的創(chuàng)新性知識(shí)共生

無論生產(chǎn)情境和工作任務(wù)如何變化，技術(shù)技能型人才的核心技能還在于操作實(shí)踐上，客戶需求的把握、方法工具的選擇最終都要落實(shí)到具體的操作當(dāng)中，熟練的規(guī)范性操作是保障工作任務(wù)完成的首要條件。與此前人工生產(chǎn)、信息化生產(chǎn)相區(qū)別的是，智能時(shí)代的技術(shù)技能型人才在完成工作任務(wù)時(shí)還需要面對(duì)復(fù)雜的工作情境，進(jìn)行創(chuàng)造性生產(chǎn)，要求其能夠根據(jù)復(fù)雜情境中的信息、客戶的要求、整個(gè)生產(chǎn)體系的現(xiàn)狀等進(jìn)行分析，在綜合判斷的基礎(chǔ)上選擇創(chuàng)新性的手段完成生產(chǎn)。從而需要規(guī)范性知識(shí)與創(chuàng)新性知識(shí)共同為智能時(shí)代下工作任務(wù)的完成提供保障。

三、職業(yè)教育課程的知識(shí)論基礎(chǔ)面臨的新困境

（一）工作知識(shí)及其特點(diǎn)

工作知識(shí)是20世紀(jì)90年代德國提出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的核心，邦德（D.Bound）和西蒙斯（C.Symes）認(rèn)為工作知識(shí)是“一種能提高生產(chǎn)力、更為有效、能滿足勞動(dòng)過程需要的知識(shí)”[2]。簡單來說，工作知識(shí)就是與完成工作直接相關(guān)的規(guī)則、方法知識(shí)。

基于此，不難發(fā)現(xiàn)工作知識(shí)具有如下特征：

1.工作知識(shí)以明確的工作要求為依據(jù)。工作知識(shí)以具體的職業(yè)劃分和崗位職責(zé)為前提，在指導(dǎo)工作任務(wù)的完成時(shí)基于事先確定的要求，或是企業(yè)、崗位所制定的目標(biāo)以及原則，強(qiáng)調(diào)通過培訓(xùn)獲得完成工作所需的知識(shí)與技能，從而形成一種熟練的模式，解決工作情境中出現(xiàn)的類似的、具體的工作問題。

2.工作知識(shí)以確定的工作任務(wù)為來源。工作知識(shí)形成于操作化的工作過程中，依賴于明確的工作行動(dòng)，無論是經(jīng)驗(yàn)的獲取還是技能熟練程度的掌握都必須基于實(shí)在的具體操作和工作任務(wù)，工作知識(shí)的形成正是以這些在執(zhí)行工作任務(wù)中的具體化操作為依據(jù)的。

3.工作知識(shí)以完成規(guī)定的成果為目標(biāo)。對(duì)工作知識(shí)的評(píng)價(jià)，即判斷工作知識(shí)是否有利于工作過程的完成具體要看最終的工作成果?？焖佟⒏咝У赝瓿晒ぷ魅蝿?wù)，即如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照固定的操作完成確定的工作成果是工作知識(shí)的最終目標(biāo)。

（二）工作知識(shí)難以滿足智能時(shí)代對(duì)技術(shù)技能型人才的要求

要想在智能時(shí)代中不被取代，最大程度地降低職業(yè)的脆弱性，依靠固定模式的流程化操作無疑是杯水車薪。當(dāng)面臨新的情境和更加復(fù)雜的操作程序時(shí)，工作知識(shí)無法進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而容易帶來生產(chǎn)的滯后性。在智能化時(shí)代中，職業(yè)與專業(yè)的邊界不斷模糊，職業(yè)的不確定性使得技術(shù)技能型人才需掌握的知識(shí)范圍擴(kuò)大，確定、具體的知識(shí)無法滿足多變的工作任務(wù)的完成和面對(duì)復(fù)雜情境的隨機(jī)應(yīng)變。要想在此背景下保障青年的就業(yè)適應(yīng)力，必須培養(yǎng)其專精的職業(yè)能力。近年來不斷強(qiáng)調(diào)的體面地就業(yè)、生涯教育、現(xiàn)代學(xué)徒制、核心技能等概念就是重視知識(shí)含量的最好體現(xiàn)[3]。

以具體的工作過程為核心、確定的工作任務(wù)為依據(jù)、單純的形成工作成果為目標(biāo)的工作知識(shí)雖有助于快速完成任務(wù)，融入具體的工作情境，但是信息化、數(shù)字化所帶來的新的、多變的工作模式和工作問題以及對(duì)技術(shù)技能人才更深層次的要求已然使工作知識(shí)無法有效應(yīng)對(duì)，按照確定的模式完成工作任務(wù)已難以滿足社會(huì)進(jìn)步的需要，其知識(shí)含量難以支撐智能化時(shí)代對(duì)人才提出的專業(yè)化發(fā)展的要求。

四、專業(yè)知識(shí)是職業(yè)教育課程知識(shí)論基礎(chǔ)的新發(fā)展

（一）專業(yè)知識(shí)及其特點(diǎn)

專業(yè)知識(shí)的概念，目前尚無大量明確闡釋，但是德國不萊梅大學(xué)教授費(fèi)利克斯·勞耐爾（Felix Rauner）曾在2011年提出了專業(yè)知識(shí)（professional knowledge）。他認(rèn)為專業(yè)知識(shí)是理解和完成工作任務(wù)的前提條件，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要作用。他通過供熱專家安裝供熱設(shè)備的具體情境對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行說明——此項(xiàng)工作的完成，需要擁有清晰性（clarity）、功能性（functionality）、實(shí)用性（utility）、經(jīng)濟(jì)性（economy）、工作過程導(dǎo)向性（orientation on business and work process）、社會(huì)責(zé)任感（social responsibility）、環(huán)境責(zé)任感（environment responsibility）與創(chuàng)新性（creativity）[4]。

所謂專業(yè)知識(shí)既不是純粹的理論知識(shí)也非實(shí)踐知識(shí)，其具有獨(dú)特的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。即在面對(duì)復(fù)雜的工作情境中能夠有效地收集信息，將本領(lǐng)域和相關(guān)行業(yè)的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相互融合，全盤考慮問題，在系統(tǒng)分析、判斷的基礎(chǔ)上，采取最經(jīng)濟(jì)、便捷的創(chuàng)新性方式進(jìn)行問題解決。其具有四個(gè)明顯特征：

1.專業(yè)知識(shí)以深厚的基本理論知識(shí)為基礎(chǔ)。專業(yè)知識(shí)與工作知識(shí)的最大區(qū)別就在于理論知識(shí)的含量上，它是人們?cè)趯?shí)踐中的抓手，能夠幫助人們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。基本理論知識(shí)包括橫向和縱向兩個(gè)方面，橫向的理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度，即對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的廣泛知識(shí)的掌握；縱向的理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度，指與特定的工作任務(wù)相關(guān)的原理知識(shí)。在面對(duì)不確定、不具體的工作任務(wù)和情境時(shí)，能夠依托深厚的基本理論知識(shí)進(jìn)行有效分析。

2.專業(yè)知識(shí)以靈活的工作情境分析與判斷為核心。專業(yè)知識(shí)是以情境信息為中心組織起來的，不同于按照學(xué)科知識(shí)邊界組成的學(xué)科知識(shí)以及按照工作任務(wù)所組成的工作知識(shí)。專業(yè)知識(shí)以系統(tǒng)地收集和分析工作情境中的信息（包括服務(wù)對(duì)象的要求）為核心，其內(nèi)部的構(gòu)成根據(jù)具體的需求，圍繞收集到的不同信息進(jìn)行有效互動(dòng)。這也就是我們常說的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，在掌握相關(guān)情境、任務(wù)的內(nèi)容后能夠進(jìn)行內(nèi)化，當(dāng)面對(duì)類似問題時(shí)能夠迅速調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效分析和判斷，最大程度地滿足彈性需求。

3.專業(yè)知識(shí)以熟練的規(guī)范操作與權(quán)變創(chuàng)新為表征。專業(yè)知識(shí)雖具有了專業(yè)屬性，但最終仍要落實(shí)到具體的操作層面上。這種知識(shí)是在問題解決中實(shí)際運(yùn)用的，以妥善處理不同情境中的復(fù)雜問題為目標(biāo)。該知識(shí)并非一經(jīng)形成后便靜止地儲(chǔ)存于人的大腦中，即“學(xué)習(xí)-應(yīng)用”的簡單導(dǎo)向，而是通過不同情境的經(jīng)驗(yàn)的累積使之一步步深化，并依此形成獨(dú)特性的解決方案，是一種 “學(xué)習(xí)-內(nèi)化-創(chuàng)造性應(yīng)用”的設(shè)計(jì)模式。從而在解決問題時(shí)能夠?qū)⒁颜莆盏闹R(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效組合，在進(jìn)行規(guī)范性操作的基礎(chǔ)上能夠根據(jù)條件的變化進(jìn)行權(quán)變上的創(chuàng)新。

4.專業(yè)知識(shí)以崇高的職業(yè)理想和道德為追求。任何一個(gè)職業(yè)都具有其內(nèi)在的職業(yè)道德，專業(yè)知識(shí)與工作知識(shí)的不同之處正是在于，其目的不僅在于完成工作任務(wù)，在長期的工作中形成的職業(yè)理想和職業(yè)道德使其在面對(duì)工作任務(wù)時(shí)具有更多的個(gè)性化目標(biāo)和要求，即追求與理想。有別于普通的簡單操作，專業(yè)知識(shí)將職業(yè)理想與道德內(nèi)化，作為其追求的目標(biāo)與行事的準(zhǔn)則。

（二）專業(yè)知識(shí)能夠有效滿足智能化時(shí)代對(duì)技術(shù)技能人才的需求

新手和專家的重要區(qū)別不是掌握崗位、行業(yè)理論知識(shí)的多少，而是在于知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，即在面對(duì)具體、復(fù)雜的工作情境以及不同客戶的要求時(shí)問題的解決和決策。專業(yè)人員往往更加善于發(fā)現(xiàn)問題，但并不是直接解決，而是充分調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，選擇最佳方式隨機(jī)應(yīng)變，節(jié)省了許多中間不必要的試錯(cuò)、思考的時(shí)間。為何專業(yè)人才在當(dāng)今社會(huì)中越來越具有競爭力和生涯發(fā)展前途呢？以教師的職業(yè)為例，上世紀(jì)60、70年代的教師多為中師畢業(yè)，強(qiáng)調(diào)操作化地授課，評(píng)價(jià)是否為一名好老師的標(biāo)準(zhǔn)即為老師是否能夠講好課，是一種職業(yè)化的表現(xiàn)。而如今的教師多數(shù)要求本科畢業(yè)及以上，講課已經(jīng)成為了最為基礎(chǔ)的條件，除此之外還必須掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等多項(xiàng)技能，這也就是1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出“應(yīng)把教學(xué)工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！钡脑騕5]。

我國著名的教育家顧明遠(yuǎn)曾說，“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一個(gè)職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。”[6]同時(shí)，想要良好地完成工作任務(wù)，必須具備高度專門化的知識(shí)，在知識(shí)社會(huì)當(dāng)中，只有具備專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)的人才是被需要和重視的，正如貝爾所說:“后工業(yè)社會(huì)的主要問題是要有足夠數(shù)量的受過訓(xùn)練的具有專業(yè)和技術(shù)能力的人才”[7]。

智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對(duì)技術(shù)技能人才工作模式帶來了工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化和高移化、技能操作高端化、工作方式研究化以及服務(wù)生產(chǎn)一體化、技術(shù)創(chuàng)新個(gè)體化等六個(gè)方面的根本變化[8]。工作彈性增大的當(dāng)下唯有專業(yè)人才才能在智能時(shí)代中保持競爭力，而專業(yè)知識(shí)恰好滿足專業(yè)人才的發(fā)展需要。

（三）職業(yè)教育具備培育專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)

當(dāng)前我國的職業(yè)教育包括傳統(tǒng)的非貫通培養(yǎng)以及中高、中本式的貫通式培養(yǎng)，這不僅僅是培養(yǎng)年限的增長，更是對(duì)技術(shù)技能人才知識(shí)含量和專業(yè)能力上的提升。

長期以來，職業(yè)院校的學(xué)生被視為文化基礎(chǔ)薄弱，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的“非最佳”勞動(dòng)力人員。貫通式的培養(yǎng)，將三年的學(xué)習(xí)年限進(jìn)行延伸，進(jìn)一步增長其知識(shí)的深度和廣度。同時(shí)，貫通式培養(yǎng)豐富了學(xué)生對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的了解和實(shí)踐，并具備初步的研究能力，接觸到更深層次的技術(shù)與理論，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維，從而有利于解決實(shí)際工作中的復(fù)雜問題。

此外，我國某些中等職業(yè)學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行專業(yè)上的精細(xì)劃分，如汽修專業(yè)，學(xué)生進(jìn)入到三年級(jí)后，會(huì)將學(xué)生依據(jù)各自的知識(shí)掌握程度分為針對(duì)寶馬等國際知名品牌的維修班以及普通品牌的維修班，進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的操作中形成針對(duì)特定品牌車輛維修的專業(yè)知識(shí)。

基于我國的技術(shù)技能人才的貫通式培養(yǎng)以及專業(yè)劃分中的實(shí)踐不難看出，職業(yè)教育領(lǐng)域早已意識(shí)到專業(yè)人才的重要性，發(fā)展專業(yè)知識(shí)大有可為。

五、職業(yè)教育課程中專業(yè)知識(shí)的發(fā)展邏輯

（一）專業(yè)知識(shí)的理論性強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程重視理論知識(shí)的培養(yǎng)

專業(yè)知識(shí)以豐富的基本理論知識(shí)為基礎(chǔ)，要求職業(yè)教育課程以此為準(zhǔn)則，將理論知識(shí)進(jìn)一步融入到課程當(dāng)中。但需要注意的是，這一要求并不是要將理論知識(shí)進(jìn)行拆分、隨著年級(jí)的升高增加知識(shí)的難度、簡單地增加課時(shí)含量和課程內(nèi)容，而是要根據(jù)工作任務(wù)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)化和組織，建立起理論知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，增加對(duì)難度較大的知識(shí)的講授，而非只是將其轉(zhuǎn)移到高年級(jí)進(jìn)行教授。同時(shí)，中職階段是進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)的最佳階段，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間，使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，從而才能更好地在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中深化操作技能，更好地達(dá)到上手的目的。

（二）專業(yè)知識(shí)的操作性要求職業(yè)教育的授課模式遵從“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”

專業(yè)知識(shí)包含的操作手段必須從真實(shí)的工作情境中獲得、打磨，而職業(yè)教育課程的根本屬性也是實(shí)踐性的，因此在教學(xué)方法的選擇上要充分考慮學(xué)生的需求，傳統(tǒng)的從理論到實(shí)踐的模式無法激發(fā)學(xué)生興趣也無法使其更好地掌握原理和操作技術(shù)。應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生從真實(shí)情境中感受工作世界、發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上滲透理論進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，形成自身的經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)再情境化，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，通過親自操作、揣摩，構(gòu)建自身獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是將理論與實(shí)踐進(jìn)行簡單的相加。

（三）專業(yè)知識(shí)的個(gè)性化使得現(xiàn)代學(xué)徒制成為職業(yè)教育課程發(fā)展的重要手段

具有個(gè)性化特征的專業(yè)知識(shí)在構(gòu)建時(shí)因人而異，以自身的經(jīng)驗(yàn)、性格等為依托，因此在進(jìn)行培育時(shí)，學(xué)校需與企業(yè)緊密結(jié)合，發(fā)展以穩(wěn)定的師徒關(guān)系為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)徒通過在真實(shí)的生產(chǎn)情境中與師傅的長期接觸、學(xué)習(xí)，將師傅的精湛技術(shù)、處理問題的邏輯等專業(yè)知識(shí)與自身的知識(shí)相結(jié)合，從而內(nèi)化、調(diào)整成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

面對(duì)智能時(shí)代的大背景，職業(yè)教育要想培育出具有不可替代性的高水平的技術(shù)技能型人才，必須以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)教育課程的革新，才能為職業(yè)教育帶來新一輪的發(fā)展活力。