供給側(cè)視域下高校音樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學(xué)模式探究

李榮華

(周口師范學(xué)院 音樂舞蹈學(xué)院,河南 周口466001)

供給側(cè),是經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的術(shù)語。供給側(cè)即供給方,涉及供給方各個方面,與之對應(yīng)的是需求側(cè),涉及需求方各個方面[1]。從高校人才培養(yǎng)角度來說,供給側(cè)即為學(xué)校及教職員工,需求側(cè)既包含社會用人單位,又包含在校大學(xué)生。那么,不論從社會角度還是高校人才培養(yǎng)角度,要實現(xiàn)供需兩側(cè)的健康、平穩(wěn)、持續(xù)發(fā)展,取決于供需之間的相對平衡。從供需理論視角出發(fā),加大高校音樂專業(yè)舞臺藝術(shù)實踐教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,可以更好更快地解決需求側(cè)社會用人單位與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面的問題。

一、需求側(cè)對供給側(cè)的質(zhì)量要求

需求側(cè)的社會用人單位主要包含企事業(yè)用人單位和中小學(xué)用人單位,對供給側(cè)提供的產(chǎn)品(即高校音樂專業(yè)畢業(yè)生),根據(jù)業(yè)務(wù)需要,從實用的觀點出發(fā),提出不同的要求;需求側(cè)在校大學(xué)生則從自己人生規(guī)劃的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)出發(fā),對供給側(cè)的校資力量和課程安排提出相應(yīng)的要求。

(一)需求側(cè)社會用人單位的要求

1.需求側(cè)企事業(yè)用人單位對高校音樂專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量要求

需求側(cè)企事業(yè)用人單位對高校音樂專業(yè)的認(rèn)識不夠精準(zhǔn),多認(rèn)為受過音樂專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該“吹、拉、彈、唱、揮、舞”等各方面都能拿得出手,特別是單位逢年過節(jié)舉辦文娛活動時,要求他們有能力勝任文娛活動涉及的所有事務(wù)。但是,現(xiàn)實生活中,單位所接收的畢業(yè)生往往存在諸多不盡如人意的地方:有的獨唱不錯,有的能歌善舞,但組織能力欠缺,不能勝任合唱歌詠的組織與排練;有的照本宣科,缺乏創(chuàng)新能力,不能夠根據(jù)單位實際情況進(jìn)行音樂創(chuàng)作,等等。需求側(cè)對音樂專業(yè)畢業(yè)生總的認(rèn)識是:單項能力尚可,綜合能力不夠,在責(zé)任心、敬業(yè)精神、抗挫能力、自學(xué)能力和綜合知識等方面,還要大幅提高。這與需求側(cè)企事業(yè)用人單位選擇用人的要求還有一定的距離,特別是要求畢業(yè)生具備扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐工作經(jīng)驗,更是供給側(cè)應(yīng)該認(rèn)真思考并需要切實改進(jìn)的地方。

2.需求側(cè)中小學(xué)用人單位對高校音樂專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量要求

音樂專業(yè)的畢業(yè)生是社會基礎(chǔ)音樂教育的傳播者。作為一名中小學(xué)的音樂教師,應(yīng)該具備優(yōu)良的音樂技能和培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣的綜合能力。鑒于此,需求側(cè)中小學(xué)用人單位對高校音樂專業(yè)畢業(yè)生多抱有較高的期望,希望被錄用的準(zhǔn)音樂教師是個多面手,能夠勝任中小學(xué)音樂課程的課堂教學(xué)和課外活動的輔導(dǎo)工作。但是,供給側(cè)提供的、能夠?qū)⒄n堂教學(xué)進(jìn)行得生動活潑、通曉聲樂或者器樂或者舞蹈等一兩個專業(yè)方向的畢業(yè)生不多,吹拉說彈唱跳等全能型的畢業(yè)生人才更少。

(二)需求側(cè)在校大學(xué)生對高校音樂師資質(zhì)量要求

當(dāng)今時代，知識爆炸,海量的信息讓年輕好學(xué)的大學(xué)生們無從下手,既想學(xué)這又想學(xué)那是部分勤奮學(xué)生的常見心態(tài);也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)定只學(xué)好一門主科(聲樂、器樂、指揮、舞蹈等)就可以了的觀念。很多大學(xué)生不能清醒準(zhǔn)確地認(rèn)識自己,不知道將來靠什么立身立命,對知識的探求淺嘗輒止,不求甚解。所以,怎樣更清晰地確定自己在大學(xué)學(xué)什么、將來從事什么樣的工作等現(xiàn)實的問題,則需要教師在課堂內(nèi)外認(rèn)真解答,引領(lǐng)學(xué)生少走彎路。絕大多數(shù)在校大學(xué)生希望能夠遇到認(rèn)真負(fù)責(zé)并且博學(xué)多才、技藝高超的授業(yè)教師。

二、供給側(cè)高校音樂專業(yè)現(xiàn)狀分析

近年來,高校音樂專業(yè)在教學(xué)方面進(jìn)行了諸多改革,無論是課程設(shè)置,還是師資隊伍建設(shè),可以說是緊跟需求側(cè)的時代要求。然而,高校音樂專業(yè)的特殊屬性,使得教師和學(xué)生有著不同于其他專業(yè)師生的一些特點。

(一)學(xué)生思想品質(zhì)有待進(jìn)一步提高

由于音樂專業(yè)課程存在一對一授課或小組授課形式等因素,部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣。隨著人們對音樂文化的需求以及對青少年早期藝術(shù)教育的重視,青少年所學(xué)知識與技能更具有實用性和功利性。許多在校大學(xué)生課外從事家教或歌廳演唱演奏以及各種有償演出等,對這些活動的介入,雖然有利于勤工儉學(xué),并可起到藝術(shù)實踐的作用,但也應(yīng)看到由此引發(fā)學(xué)生片面追求社會商業(yè)藝術(shù)活動,個別大學(xué)生視自己的知識為價值工具,拜金主義嚴(yán)重,誠信意識淡薄,社會責(zé)任感缺乏,艱苦奮斗精神淡化,團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、集體主義觀念較差,思想品質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

(二)學(xué)生文化水平偏低

高校音樂專業(yè)的大學(xué)生文化課成績往往不高,從小系統(tǒng)接觸音樂專業(yè)訓(xùn)練的不多,大部分是從中學(xué)時期轉(zhuǎn)入的。由于音樂考生參加單獨專業(yè)測試和統(tǒng)一文化課考試,文化課成績要求相對較低,因而高考應(yīng)試相對容易,升學(xué)機(jī)會多。這一現(xiàn)狀使得一些學(xué)生片面重視音樂技能的學(xué)習(xí),忽視文化課水平的提高。加之一些音樂專業(yè)在教學(xué)體系方面存在著重專業(yè)技能輕理論知識、重音樂課輕公共課、重技能技巧輕從教能力培養(yǎng)的傾向,以致學(xué)生在知識上營養(yǎng)不良,認(rèn)知結(jié)構(gòu)不合理,他們專業(yè)單項技能較強(qiáng),但文化水平與藝術(shù)綜合素養(yǎng)偏弱。

(三)教師觀念有待轉(zhuǎn)變

國內(nèi)音樂界存在這樣的觀念：重視單項發(fā)展，炫耀一技之長，所謂“一招鮮，吃遍天”，忽視與專業(yè)關(guān)聯(lián)的課程。這種現(xiàn)象出現(xiàn)在主課劃分精細(xì)的專業(yè)音樂學(xué)院，因培養(yǎng)模式需要，勉強(qiáng)情有可原。但是，如果抱著這樣的觀念到國內(nèi)綜合性大學(xué)或者地方高校執(zhí)教，教育出來的學(xué)生就可能無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的需要。事實上，國內(nèi)九大音樂學(xué)院(比較綜合性大學(xué)或師范院校而言)出身的技巧課教師特別是剛畢業(yè)的年輕教師，有的很長時間不能或者不愿進(jìn)行職業(yè)身份轉(zhuǎn)換，課堂上會下意識地把自己的“主課一招鮮”觀念滲透給學(xué)生，偏離學(xué)生全面發(fā)展的需要。

更有一些教師,認(rèn)為只要講好課堂上的課,別的與他沒有關(guān)系,典型的只教書不育人,并且課堂上與學(xué)生互動很少,我行我素,不關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,不了解學(xué)生需求。這樣的教師,嚴(yán)重破壞了教師隊伍的整體形象,背離了教育立德樹人的宗旨。

三、供給側(cè)高校音樂專業(yè)存在問題的原因分析

國內(nèi)高校之所以普遍有上述現(xiàn)狀的存在，主要與教師自身素養(yǎng)及學(xué)院培養(yǎng)模式有關(guān)。

(一)教師綜合素養(yǎng)有待提高

受國內(nèi)外音樂專業(yè)單項(聲樂、鍵盤、舞蹈、樂器等)比賽的影響，高校在教師引進(jìn)和日常教學(xué)管理方面，對國內(nèi)九大音樂學(xué)院的畢業(yè)生有傾斜現(xiàn)象。這樣，從源頭上就出現(xiàn)了導(dǎo)向性的錯誤，讓在校師生產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差，貌似只有這些教師專業(yè)水平高超，學(xué)生只要學(xué)好某項專業(yè)主課，就可以高人一等?，F(xiàn)實中，這些單方面音樂專業(yè)較強(qiáng)的教師，往往存在關(guān)聯(lián)專業(yè)知識的欠缺：會唱的基本不會跳、不會拉、不會合唱指揮，甚至對聲樂專業(yè)技巧理論知識都表述不清楚。

(二)課程教學(xué)大綱有待完善

經(jīng)過多次的論證修訂，各高校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式基本上能夠適應(yīng)需求側(cè)的要求。現(xiàn)在的課程類別大多由通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、綜合實踐課程等構(gòu)成，有必修課或選修課之分，也可以說是比較合理的，但在課程大綱方面仍然有待完善。比如選修課，因選修學(xué)生人數(shù)較少，達(dá)不到開課標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果想上該門課或幾門課的學(xué)生需求無法實現(xiàn)；而有的課程，因為課程名稱吸引人，如《中小學(xué)校園文化活動組織與策劃》，選修的學(xué)生很多，但沒有相關(guān)的課程師資力量，教學(xué)大綱在開課前無法制訂出來。這就暴露出課程設(shè)置時沒有做長遠(yuǎn)規(guī)劃，有點摸著石頭過河的感覺。這些都需要繼續(xù)完善。

四、供給側(cè)高校音樂專業(yè)舞臺藝術(shù)實踐教學(xué)模式探究

從供給側(cè)改革講,我們要讓學(xué)生掌握適應(yīng)社會音樂生活所需的意識與能力[2]。鑒于上述不同的問題,供給側(cè)應(yīng)該在師德教育、教師綜合素養(yǎng)、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式和學(xué)生日常管理等方面加強(qiáng)督促、引導(dǎo)和監(jiān)管。

(一)提升供給側(cè)教師綜合素養(yǎng)

加大對新進(jìn)年輕教師非專業(yè)課技能的培訓(xùn)。首先是師德教育。通過典型事例,讓年輕教師多了解獻(xiàn)身教育事業(yè)的前輩們是如何做到“蠟炬成灰淚始干”的,以感動、感化這些年輕教師,從而激發(fā)他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔劢逃瞰I(xiàn)教育。其次,指令性地安排單項能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任非自己擅長知識門類的課程,倒逼他們從頭接觸新知識、掌握新知識,進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)。例如,我們進(jìn)行的以綜藝演出為結(jié)果的“班級藝術(shù)實踐周”,讓聲樂、器樂的年輕教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,目的就是讓他們面對不同類型的節(jié)目時,能夠進(jìn)行相應(yīng)的排練與指導(dǎo)。

(二)提升供給側(cè)學(xué)生綜合素養(yǎng)

針對學(xué)生入學(xué)時的主課方向,進(jìn)行入學(xué)、學(xué)期考試,按照總成績進(jìn)行專業(yè)主科“1人節(jié)+2人節(jié)+4人節(jié)”的階梯模式,同時增加其他科目選修的份額,分別培養(yǎng)。這種模式主要是讓學(xué)生們更好地學(xué)有所成,更快地掌握“一?！奔寄?為將來“多能”做鋪墊。隨著年級的升高,再增設(shè)選學(xué)課程,盡量滿足學(xué)生的不同需求。同時,增加課程科目和課時,讓學(xué)生多接觸理論知識,使學(xué)生明白“科學(xué)理論是行動的指南”,讓學(xué)生理論知識和專業(yè)技能齊頭并進(jìn)。增加舞臺藝術(shù)實踐的機(jī)會,讓全體學(xué)生根據(jù)所在班級情況,培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)演、劇務(wù)、燈光音響、舞臺表演等實用的知識技能,為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。具體說來,我們采用了三種方式進(jìn)行供給側(cè)舞臺藝術(shù)實踐改革。

1.班級藝術(shù)實踐周

制訂“班級藝術(shù)實踐周”活動的目的,是為了更好地貫徹落實音樂舞蹈學(xué)院人才培養(yǎng)方案,在舞臺藝術(shù)實踐過程中真正理解、消化、掌握、運用音樂專業(yè)理論與專業(yè)技巧課的知識,促使實踐與理論高度統(tǒng)一,整體推進(jìn)指導(dǎo)教師和實踐班級學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。為讓活動的特色更加鮮明,在藝術(shù)實踐教研室統(tǒng)籌指導(dǎo)下,制定了操作性很強(qiáng)的“班級藝術(shù)實踐周活動實施細(xì)則”(下文簡稱“實施細(xì)則”)和評分標(biāo)準(zhǔn)。“實施細(xì)則”由以下幾個方面構(gòu)成:

(1)活動原則。緊跟時代步伐,認(rèn)真落實習(xí)近平總書記2019年3月18日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)的《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)》[3]精神，結(jié)合音樂學(xué)科專業(yè)屬性,及時修改“班級藝術(shù)實踐周”實施細(xì)則 :全面貫徹黨的教育方針,用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,用舞臺藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,厚植愛國主義情懷,把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入節(jié)目表演之中,弘揚核心價值觀,傳遞正能量,張揚青春美,杜絕一切涉及“三俗”的字詞在節(jié)目中出現(xiàn);節(jié)目要具有鮮明的時代性和藝術(shù)性,是課堂理論知識的舞臺藝術(shù)實踐,是規(guī)范的、專業(yè)的音樂知識的呈現(xiàn),而非那些娛樂至死的電視或網(wǎng)絡(luò)節(jié)目。

(2)活動形式?！鞍嗉壦囆g(shù)實踐周”是指在規(guī)定的時間內(nèi),采用“1+1+1=1”的形式,即“一個班級的學(xué)生在一個星期內(nèi),由一位指導(dǎo)教師跟班進(jìn)行全方位指導(dǎo)排練,最終在學(xué)校音樂廳面向全校師生,高質(zhì)量完成一場綜藝演出”而進(jìn)行的舞臺藝術(shù)實踐。在該星期內(nèi),實踐班級學(xué)生的所有理論課程照常上課,而專業(yè)技巧課程則改為舞臺藝術(shù)實踐的方式進(jìn)行。

(3)活動內(nèi)容。為傳承、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,各班按照每學(xué)期的藝術(shù)實踐周時間安排,結(jié)合演出前后所處的時間節(jié)點(如清明節(jié)、青年節(jié)、國慶節(jié)等),在正式進(jìn)行藝術(shù)實踐周之前,由指導(dǎo)教師與學(xué)生商討,從實踐演出主題、節(jié)目形式、參與人數(shù)等方面制訂好“活動方案”“進(jìn)度計劃書”,在節(jié)目單練、拉排、走臺、彩排的過程中,學(xué)生和導(dǎo)師分別記錄藝術(shù)實踐的心得;舞臺表演突出“聲、鋼、器、揮、舞”音樂專業(yè)特色的同時,相聲、小品等語言類節(jié)目可適時出現(xiàn),但劇情應(yīng)與音樂藝術(shù)相關(guān)聯(lián),舞臺劇、情景劇一定要突出音樂舞蹈元素。

(4)活動環(huán)節(jié)?！鞍嗉壦囆g(shù)實踐周”完整的環(huán)節(jié)由演出前的準(zhǔn)備、正式演出和演出后的歸納總結(jié)三個階段組成。首先,準(zhǔn)備階段包含上文所說的“活動方案”等,占據(jù)整個實踐周的4/5,目的是讓學(xué)生明白“凡事預(yù)則立”的道理,在反復(fù)的排練中理解、消化所學(xué)過的理論知識。該階段還包括演職人員角色的分工，導(dǎo)演組、節(jié)目組、宣傳組、后勤保障組等,讓學(xué)生在緊張有序的藝術(shù)實踐中,進(jìn)一步理解分工合作、各司其職的重要性。其次,演出階段分彩排和正式演出兩部分。彩排時注意的細(xì)節(jié)有音頻資料的準(zhǔn)備,燈光的設(shè)計,劇務(wù)、場務(wù)的分配,主持人現(xiàn)場節(jié)奏的掌控,演員在表演過程中情緒、肢體語言、搭檔互動、上下場以及舞臺站位等具體要求,盡可能減少正式演出時的失誤。正式演出基本上是彩排的再現(xiàn)。該過程的實施,使得學(xué)生對“臺上一分鐘,臺下十年功”這句話有更深刻的認(rèn)識。再次,歸納總結(jié)階段。演出結(jié)束,導(dǎo)師和學(xué)生分別就演出和前面的排練實踐等進(jìn)行總結(jié),把節(jié)目單、宣傳海報、演出影像資料分類整理,以單子檔案和實物檔案的形式上交學(xué)院歸納存檔,做到“踏石留痕、抓鐵有印”,培養(yǎng)參與者有始有終、善始善終的工作方法和認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度。

2.“五項技能”比賽

舉辦“五項技能”比賽是為了進(jìn)一步與“珠江凱撒堡鋼琴·全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示”[4]接軌,更好地貫徹學(xué)?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)和辦學(xué)理念,更好地發(fā)揮比賽的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用,真正做到“以賽督教,以賽督學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”“多專多能”綜合素質(zhì),提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(1)比賽的形式。以音樂學(xué)和舞蹈編導(dǎo)專業(yè)分類別進(jìn)行。其中,音樂學(xué)類別的參賽人員為大二年級音樂學(xué)專業(yè)全體學(xué)生,其他年級音樂學(xué)專業(yè)和音樂表演專業(yè)、舞蹈編導(dǎo)專業(yè)可自由報名,舞蹈編導(dǎo)類別的僅限于舞蹈編導(dǎo)專業(yè)不同年級的學(xué)生和其他專業(yè)舞蹈主修生。

(2)比賽的內(nèi)容。以音樂學(xué)和舞蹈編導(dǎo)專業(yè)分類別進(jìn)行,按照不同的評分標(biāo)準(zhǔn)分別比賽。音樂學(xué)專業(yè)內(nèi)容具體為“歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏、舞蹈展示”,完全與教育部主辦的“珠江凱撒堡鋼琴·全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示”要求一致,以規(guī)范日常教學(xué)。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)內(nèi)容具體包括舞蹈基本功、中國民族民間舞、舞蹈創(chuàng)編、舞蹈作品、才藝展示(不得與上述已參賽類同)五個方面,目的是強(qiáng)化音樂舞蹈的專業(yè)屬性,以有別于體育舞蹈。同時,制定詳細(xì)的實施細(xì)則和評分標(biāo)準(zhǔn),做到有章可循,有規(guī)可依,客觀公正?？梢哉f,“五項技能”比賽的舉辦,對培育學(xué)生多才多藝、多專多能綜合素養(yǎng)起到了極大的推進(jìn)作用。

3.畢業(yè)實習(xí)綜藝演出

供給側(cè)提供音樂專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)近三個月的集中舞臺演出,是對“班級藝術(shù)實踐周”活動的延伸和擴(kuò)展。臨近畢業(yè),學(xué)院更加注重學(xué)生實踐能力的提高,更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要求學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識技能,拓寬專業(yè)發(fā)展思路,為將來就業(yè)積累豐富的舞臺經(jīng)驗。每場演出從確定活動主題、進(jìn)度,到節(jié)目的設(shè)置、篩選,從人員的按導(dǎo)演組、劇務(wù)組、演員組的調(diào)配,到演出器材燈光音響的提供,從不同場所多次彩排,到音樂廳正式演出,整個過程都在畢業(yè)實習(xí)生的密切合作下進(jìn)行,缺少任何一個環(huán)節(jié),舞臺演出都難以順利完成。這樣,每個學(xué)生都感受到身上的責(zé)任,欣喜地看到了自己對這個臨時集體的貢獻(xiàn),更在彼此的合作中建立了友誼,加深了理解。這種群體合作精神,對于新時期的大學(xué)生來說,尤為重要。

總之,上述供給側(cè)教育改革模式的研究,有助于提高大學(xué)生的群體合作能力,有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐操作能力和健全人格的培養(yǎng)。音樂是一門合作的行為藝術(shù),很多音樂活動的開展,靠個體的力量很難完成,需要很多人、很多部門通力合作,才能予以完美的呈現(xiàn)。通過舞臺藝術(shù)實踐,供給側(cè)的大學(xué)生們學(xué)會了合作,學(xué)會了感恩,學(xué)會了怎樣做學(xué)問,學(xué)會了怎樣輸出知識,具備了相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新能力和實際操作能力。