以表現(xiàn)性評價培養(yǎng)“家國情懷”

張永康

（蘭陵中學，江蘇 常州 213000）

一、家國情懷的不可視性

我們不難發(fā)現(xiàn)當學生畢業(yè)離開學校之后，具體的歷史事件或是歷史人物會模糊甚至遺忘，所以一些中學教師提出歷史教育無用論。但是，當現(xiàn)實中出現(xiàn)一些涉及價值觀判斷的問題時，教師又會抱怨青年沒有學好政史，沒有吸取歷史的教訓，不能找到自己應有的立場，明辨是非。事實上，歷史教育絕不僅僅是教會學生記憶，更要教會學生價值判斷。從大處講，他們不會忘記自己是中華民族的一分子；他們會牢記自己所肩負的國家的發(fā)展、民族振興的重任；他們能理解與包容地看待世界的不同。這些恰恰是我們歷史教育始終如一的價值目標。

徐藍教授在解讀歷史核心素養(yǎng)時指出，“家國情懷體現(xiàn)了諸素養(yǎng)中價值追求的目標”[1]。落實家國情懷是歷史教學落實立德樹人根本任務的關鍵，是歷史教師教學的始終追求。

歷史學科要培養(yǎng)的“家國情懷”又包含哪些內(nèi)涵呢？《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》中指出，家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命[2]。而《義務教育歷史課程標準（2011 年版）》要求歷史教學不僅指向國家認同、民族認同、理解世界和人類發(fā)展，更要求學生能建立科學的意識和判斷力、積極的人生觀和形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)[3]。無論是初中還是高中課標，在描述與家國情懷有關的內(nèi)容時，用的詞句都有理解、認同、認識以及形成特定的品質(zhì)、責任感與使命。家國情懷指向是通過歷史教學之后，學生真正內(nèi)化對國家、民族、文化以及對世界的認識與價值判斷。

可見，家國情懷是內(nèi)在的、不可忽視的一種素養(yǎng)。它不是通過紙筆測試便能檢測的，需要運用一定的有效的方式來將其變得“可視化”。然而由于高考、中考的影響，我們的教學評價往往會圍繞著考試而服務，終結性評價幾乎成了唯一的評價方式。教學關注的點是“學科的考試能力”，學生重視做題和背誦，往往忽略了知識背后的精神，這種情況下很難去談什么家國情懷。歷史教學的評價必須多元化，這里就可以運用到表現(xiàn)性評價，表現(xiàn)性評價不僅能讓學生的內(nèi)在素養(yǎng)“可視化”，而且能夠更好地評價養(yǎng)成學生的家國情懷。

二、表現(xiàn)性評價可以將不可視性轉(zhuǎn)化為可視性的特點

表現(xiàn)性評價強調(diào)被評價者的主體性、關注評價的過程、重視評價任務的真實性和發(fā)展性。表現(xiàn)性評價把調(diào)整和促進教學作為評價的最終目的；把學生的實際操作和表達、表現(xiàn)作為評價的內(nèi)容；把貼近真實、活動中的教育情境作為評價的現(xiàn)實場域；把不設限的對學生實際操作和表現(xiàn)進行的觀察和分析作為主要方式。表現(xiàn)性評價的主要形式包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示[4]。表現(xiàn)性評價是對學生內(nèi)在品質(zhì)和能力的外化過程，對學生表現(xiàn)的一種直接評價，它非常強調(diào)任務或者情境的真實性，即便是模擬情境也應該是基于學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗，從而來激發(fā)學生在現(xiàn)實生活中相類似的真實反映，這樣所考察的便是學生真實分析和解決問題的能力，所以，有人稱之為真實的評價。由此可見，表現(xiàn)性評價需要學生運用家國情懷素養(yǎng)，去應對或是解決復雜問題，并將其運用于真實的生活情境中，教、學和評價形成指向家國情懷培養(yǎng)的一致性。分析表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵，我們可以看到以表現(xiàn)性評價來培養(yǎng)家國情懷的明顯優(yōu)勢：

1.可實現(xiàn)教、學、評三者的交織與一致

與測試性評價相比，表現(xiàn)性評價最大的區(qū)別強調(diào)過程性[5]。從選擇情境開始，教師便必須重視情境與學生生活的關聯(lián)，而且強調(diào)學生參與評價標準或是量規(guī)的制定。這樣學生從一開始便已經(jīng)和教師成為了教學的互動主體。而教學實施的過程，更是以學生的真實表現(xiàn)為評價對象，教師和學生可以隨時發(fā)現(xiàn)教學過程中的核心問題，并及時加以調(diào)整。表現(xiàn)性評價改變了以往教、學、評相分離的狀況。

2.可聚焦學生真實性價值觀

表現(xiàn)性評價強調(diào)學生自己在真實情景中創(chuàng)造出解決問題的辦法，在活動中通過自身的行為表現(xiàn)來證明自己的學習過程和結果。它不要學生選擇答案，而是根據(jù)學生在真實或是模擬情景中的表現(xiàn)來對其直接評價，可聚焦學生真實性價值觀。此特征，與初中歷史教育目標正好對應。

如果說紙筆測試，能夠體現(xiàn)正確的思想和價值導向，能夠體現(xiàn)學生對于歷史知識，甚至是思想、道德以及觀念的感悟和理解，但是它絕對體現(xiàn)不出學生心里的真實想法即學生是否真正認同，而家國情懷培養(yǎng)的關鍵不是感悟與理解，而是學生真心的認同。紙筆測試更加無法做到尊重學生的個性表現(xiàn)，也無法做到在平時教學過程中隨時進行，更無法考察和記錄學生不同階段的狀態(tài)與變化。

3.能將情感可視化

如何評價是教育發(fā)展中最難的一部分，具體到對情感、態(tài)度、價值觀這一內(nèi)隱素養(yǎng)的評價更是難上難。歷史教育也是如此。當然我們一些歷史老師一直在努力，希望以豐富多彩的歷史活動培養(yǎng)學生的思想情感，并能激發(fā)這些情感的外化。這時，表現(xiàn)性評價對如何細化情感教育并進行評價能起到重要作用。

我們可以用“任務單”的形式，將“看不見”情感思維轉(zhuǎn)化為“看得見”的學生行為表現(xiàn)，這一過程就是“可視化”，從學生的外在表現(xiàn)推測其內(nèi)在情感的過程就叫做“解讀”。當然表現(xiàn)性評價這一解讀的過程，需要“評價準則”作為解讀的工具，而“評價準則”是評價者和被評價者共同制定的。由此可見，表現(xiàn)性評價的任務和評分準則是學生內(nèi)在情感思維可視化的有效方法和手段[6]。

三、以表現(xiàn)性評價培養(yǎng)中學生家國情懷的實施策略

表現(xiàn)性目標、表現(xiàn)性任務和評價準則，構成了表現(xiàn)性評價的核心要素。筆者認為可以通過對目標的確定、任務的設計和評價準則的制定，去科學地培養(yǎng)學生的家國情懷。

（一）明確培養(yǎng)學生家國情懷的表現(xiàn)性目標

為了培養(yǎng)學生的家國情懷，在制定目標時，我們再次明確評價不是最后的結果，評價指向的是教學的全過程，評價與教和學是交融與一致的。所以表現(xiàn)性評價的目標關注的不僅僅是結果，我們應當關注學生對于家國情懷情認識、情感的內(nèi)化過程，以及情感真實的外顯表達。

1.針對學生家國情懷認識的表現(xiàn)性評價

家國情懷是五大核心素養(yǎng)中價值追求的目標。只有真正落實家國情懷，才能體現(xiàn)實現(xiàn)教育的立德樹人。家國情懷認識是指歷史教學目標中應該表述學生要認識家國情懷，并明確無誤解讀。盡管在歷史教學中，教師會為達成表現(xiàn)性評價而使用多種方法和途徑，但應始終以培養(yǎng)學生家國情懷為根本價值目標。

2.針對情感內(nèi)化過程的表現(xiàn)性評價

情感內(nèi)化過程，是指學生通過怎樣的方式，將家國情懷素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自身情感思維。我們所要營造的不是一種強制的、枯燥的或是被動的過程，例如背誦、默寫，因為我們堅定地認為，這樣的學習不可能實現(xiàn)情感內(nèi)化。我們要構建內(nèi)化的過程是學生自主的、愉悅的，能在過程中產(chǎn)生情感共鳴的過程。例如，我們在講述文化史的京劇時，如何讓學生感受到這一傳統(tǒng)藝術之美？只是單純地朗讀和背誦京劇的知識點，肯定無法達到。我們需要引導學生真正走進京劇，甚至走進劇院，感知京劇的故事、角色、舞美等，學生只有真正感受到京劇的美，才能內(nèi)化為對傳統(tǒng)藝術的認同和熱愛。

3.針對情感真實的外顯表達設計表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價之所以能夠培養(yǎng)家國情懷，關鍵點是它能使學生內(nèi)化的情感思維通過任務或者活動被解讀從而可視化。所以當教師實施表現(xiàn)性評價時，我們始終要指向引導學生在真實或者虛擬的場景中，表達自己真實情感思維。我們制定的評價準則也必須能為此服務。例如，我們讓學生排演一出關于紅軍長征的話劇，我們?nèi)绾沃笇W生的表演就是關鍵。如果教師連劇本、臺詞、服裝甚至是表情都幫學生設計好，學生就無法有真實的情感表達。

（二）設計與學生家國情懷素養(yǎng)相匹配的表現(xiàn)性任務

鐘啟泉教授認為，實施表現(xiàn)性評價活動或者任務要抓住四個關鍵詞：真實性、參與合作、表達、自我評價[7]。根據(jù)不同的表現(xiàn)性目標，表現(xiàn)性任務的設計也是多樣的。它既可以是用來評價具體知識和能力的簡短測試型任務，也可以是用來評價廣泛的知識、過程和情感態(tài)度的漫長而復雜的任務。但是，所有的表現(xiàn)性任務的設計都必須兼顧真實性、參與性。

情感的外顯就是從學生的表達體現(xiàn)出來的。教師只有盡可能將任務或者活動設置在真實的場域里，學生才可能產(chǎn)生真實情感。參與合作，任務的設置應該讓教師、學生甚至家長都參與其中，體現(xiàn)教、學、評的交融和一致。讓學生在挑戰(zhàn)課題任務時，能借助五官來表達學習的豐富狀態(tài)，通過自我評價，讓學生從被動學習者轉(zhuǎn)化為主動學習者。

1.選擇培養(yǎng)學生家國情懷的任務

表現(xiàn)性評價任務主要有口頭表述、結構性表現(xiàn)任務、模擬表現(xiàn)任務、創(chuàng)作作品、做實驗和完成研究項目六種形式[8]。針對培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)的要求，我們盡可能從學生現(xiàn)實世界中已有的經(jīng)驗和情境入手，引導學生運用已有的知識與方法去挑戰(zhàn)新的任務，任務的完成過程中，幫助其更好地理解任務的學習目標，增強其挑戰(zhàn)困難的勇氣和毅力，最終實現(xiàn)情感的內(nèi)化和外顯。例如，在“改革開發(fā)”這一內(nèi)容時，為了讓學生切實體會到改革開放的偉大，并且懂得改革開放對于他生活的現(xiàn)實意義。教師可以設計一次采訪與寫作的任務。采訪身邊改革開放四十年的參與者，讓學生分小組選擇采訪對象，設計采訪問題，并撰寫采訪稿錄制視頻，最后向全班呈現(xiàn)。

2.設計完成表現(xiàn)性任務的適當情境

教師在設計表現(xiàn)性任務情境的時候，不能和教學脫鉤，不能與歷史課程脫鉤，更不能與學生發(fā)展脫鉤。情境一定要符合教學需求，能夠體現(xiàn)學生的年齡層次特點，盡可能是學生生活場景中可能出現(xiàn)的真實狀況，當然更重要的是有利于表現(xiàn)性評價任務的實施，能真正激發(fā)學生家國情懷，并使之外顯。筆者認為情境可以來自于課本。例如紅軍長征，歷史書和語文書都有細節(jié)性的描寫，完全可以讓學生根據(jù)課本來編排一段紅軍長征中的課本劇。情境可以來自于鄉(xiāng)土歷史。例如，要理解魏晉南北朝時期的北人南遷中的民族融合，就可以讓學生考察筆者所在的學校常州蘭陵地名的來歷。情境可以來自于影視作品。透過讓學生講述《那年花開月正圓》女主角的故事，學生能體會到近代史中國民族工業(yè)發(fā)展的艱難之所在。

（三）制定培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價準則

表現(xiàn)性評價必須有明確、清晰有利于反映學生實際能力與情感思維的評分準則，并將這些評價標準產(chǎn)生以及實施的過程，讓學生清晰地了解，學生才能明白自己為什么需要被評價以及會怎樣評價，從而使其產(chǎn)生自覺完成任務驅(qū)動力，這樣方能將學生學習、教師的教學同兩者共同參與的評價結合起來。在歷史教學中，為了使表現(xiàn)性評價準則能真正發(fā)揮作用，應該注意以下三點：

1.向?qū)W生明確評分準則的目的

在學生的概念中，所謂的評分準則，就如同考試的正確答案。如果不了解表現(xiàn)性評價的真正目的，那么學生不可能真實表現(xiàn)自我意志，反而會出現(xiàn)應和教師或者是敷衍了事的情況。我們應該讓學生明白無誤地知道表現(xiàn)性評分準則指向的是他們參與任務的整個過程以及任務的完成表達，而所有任務并不是追求一個標準化的答案，而是希望得到一個能體現(xiàn)他們行動過程和行動結果的清晰表達。這樣學生既明白了評價的目的，也能明確教師對他們的期望。激發(fā)學生關鍵是產(chǎn)生任務學習的驅(qū)動力。

2.把表現(xiàn)性評價準則教給學生

教師不僅要讓學生明白為什么要進行評價，更要讓學生學會如何評價。因為表現(xiàn)性評價強調(diào)的是教師評價與學生自評相結合，我們希望學生通過不斷的自我評價能更好地完成表現(xiàn)性任務。學生了解如何評價之后，他們自然明白自己在完成任務的過程中需要注意哪些。我們評價準則中會要求調(diào)查研究的真實性，例如：史料的真實性，采訪對象的真實性。那么學生將會采取一定的方式保證或者證明其調(diào)查研究過程的真實性。教會學生如何評價，就是讓他們懂得評價準則并運用到學習中去，也使得評價準則可知可感，從而真正促進學生的學習。

3.讓學生參與表現(xiàn)性準則的制定

一般而言，表現(xiàn)性評價準則來源于：第一，他人或者是專業(yè)書籍中提供的現(xiàn)成評價準則。第二，教師據(jù)經(jīng)驗改編的評教準則。第三，教師根據(jù)任務的不同，自己制定的準則。為了培養(yǎng)學生家國情懷，教師在每一個任務產(chǎn)生之后，應該帶著學生針對任務制定評價準則，一起探討任務過程中的重點與難點，一起選擇對不同表達方式的不同評價方式。這樣，學生能夠?qū)W會區(qū)分任務的難易程度，把握完成任務的關鍵要素，激發(fā)學生主動自我評價，增強學習的動機與信心。

總之，歷史教學中，在塑造學生正確價值觀和培養(yǎng)家國情懷方面，表現(xiàn)性評價可以發(fā)揮很大的作用。歷史教學中，通過制造歷史場景，借助歷史習作、歷史調(diào)查、歷史制作、教師觀察、學生的自評與互評等表現(xiàn)性評價，激發(fā)學生的積極情感，幫助學生樹立正確的價值觀?！?/p>