提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效策略
——以西藏自治區(qū)瓊結(jié)中學(xué)為例

馮金柱 何賢慧

目前，西藏自治區(qū)大部分地區(qū)的初中學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，還存在明顯的不足，學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力也顯然低于內(nèi)地和沿海地區(qū)的學(xué)生。因此，筆者結(jié)合自己在西藏自治區(qū)的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單分析當(dāng)前西藏自治區(qū)初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足。

一、初中信息技術(shù)教育的重要性闡述

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的信息技術(shù)產(chǎn)品已經(jīng)進(jìn)入各行各業(yè)，且不斷改變著人們的生活方式，為人們的生活提供便利，這也將決定著未來(lái)社會(huì)發(fā)展的方向。在這樣的背景下，如果不把握時(shí)代的脈搏，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，就無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，最終會(huì)被時(shí)代所淘汰。因此，關(guān)注時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。初中的信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的形成尤為重要。

初中信息技術(shù)教學(xué)的重要性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，信息技術(shù)教學(xué)能夠激發(fā)初中生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，能夠培養(yǎng)初中生獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力，從而提高初中生的學(xué)習(xí)能力。

第二，初中生能夠通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，使自身能更好地投入學(xué)習(xí)，將來(lái)也能更好地適應(yīng)社會(huì)的變化。

第三，初中生能夠通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)獲取學(xué)習(xí)資源，不僅可以提高本門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，還能優(yōu)化各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而提高綜合學(xué)習(xí)能力。

二、西藏自治區(qū)初中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.地域信息技術(shù)發(fā)展不平衡

由于西藏自治區(qū)處于高原地區(qū)，特殊的環(huán)境氣候造成了西藏自治區(qū)地廣人稀的特點(diǎn)。由于經(jīng)濟(jì)落后于內(nèi)地沿海地區(qū)，信息技術(shù)也較為落后。以西藏自治區(qū)瓊結(jié)中學(xué)為調(diào)查點(diǎn)，根據(jù)調(diào)查顯示全校90%以上的學(xué)生來(lái)自于農(nóng)牧家庭，全校學(xué)生家庭擁有計(jì)算機(jī)的學(xué)生不足10%，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)主要是在學(xué)校信息技術(shù)教室、網(wǎng)吧等場(chǎng)所。由于地域信息技術(shù)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致西藏自治區(qū)初中生無(wú)法更多接觸信息技術(shù)。

2.學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程重視不夠

在初中階段，學(xué)生不可避免地面臨升學(xué)的問(wèn)題。因此，絕大部分的教師都會(huì)將精力主要集中在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而不重視學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提高，從而忽視信息技術(shù)教學(xué)。在西藏自治區(qū)，大部分的初中生每周只上一節(jié)信息技術(shù)課程。以瓊結(jié)縣中學(xué)為例，目前學(xué)校有一個(gè)信息技術(shù)教室，上課時(shí)每名學(xué)生都能分配到一臺(tái)計(jì)算機(jī)，但是信息技術(shù)課程資源不足，信息技術(shù)課程分配的課時(shí)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而信息技術(shù)較為落后的西藏自治區(qū)，如果學(xué)校、教師再不重視信息技術(shù)教學(xué)，其差距就會(huì)越來(lái)越大。

3.課程考核制度不健全

在西藏自治區(qū)初中教育階段，中考的考試科目不包括信息技術(shù)課程，于是此課程就沒(méi)有健全的課程考核制度，甚至絕大部分學(xué)校沒(méi)有建立考核制度。由此，導(dǎo)致教師和學(xué)生都對(duì)本課程不夠重視，也使學(xué)生對(duì)此科目的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真。長(zhǎng)此以往，信息技術(shù)教學(xué)也將會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值。

4.西藏自治區(qū)初中學(xué)校信息技術(shù)教材不合理

以西藏自治區(qū)瓊結(jié)縣中學(xué)為例，學(xué)生所用信息技術(shù)教材為人民教育出版社出版，此教材難度對(duì)于西藏自治區(qū)的初中學(xué)生而言相對(duì)較高。八年級(jí)信息技術(shù)課程中要求學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫的制作，這對(duì)于家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)、打字尚且不熟練的學(xué)生而言，想要學(xué)好這門課程非常困難。西藏自治區(qū)如果沒(méi)有適合本地區(qū)學(xué)生教學(xué)的信息技術(shù)課程教材，將會(huì)嚴(yán)重影響西藏自治區(qū)信息技術(shù)教育的發(fā)展。

三、西藏自治區(qū)初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高策略

1.因地制宜 因材施教

由于地域信息技術(shù)發(fā)展不平衡，信息技術(shù)教材的配置也要符合西藏自治區(qū)的特殊情況。編寫一套符合西藏自治區(qū)初中的信息技術(shù)教材，能提高西藏自治區(qū)初中生的自信心，使西藏自治區(qū)初中生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)這門課程。在教學(xué)過(guò)程中，每一位學(xué)生的接受能力不同，他們?cè)诮邮苄畔⒓夹g(shù)教育時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”的情況，難以做到教學(xué)效率的全面提升[1]。因此在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷先了解班上每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)調(diào)查情況分配學(xué)習(xí)小組，分組展開教學(xué)，目的是關(guān)注每一名學(xué)生，不落下任何一名學(xué)生。

2.增加課時(shí) 完善制度

西藏自治區(qū)初中學(xué)校應(yīng)該增加信息技術(shù)課程課時(shí)，保證西藏自治區(qū)初中生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)這門學(xué)科。學(xué)生通過(guò)每周2～3課時(shí)的學(xué)習(xí)，才能把這門操作性很強(qiáng)的學(xué)科學(xué)好。俗話說(shuō)：“有壓力，才有動(dòng)力”。學(xué)校應(yīng)該完善本課程的考核制度，讓教師和學(xué)生重視本課程，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加一些壓力，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。并且完善的考核制度還可以清晰地了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)癥下藥。

3.線上輔導(dǎo) 情感交流

展開線上輔導(dǎo)教學(xué)不僅是一種信息化教學(xué)方法，還是促進(jìn)師生交流的一種方式。西藏自治區(qū)初中信息技術(shù)課時(shí)很少，而信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，主要在于平時(shí)的訓(xùn)練與實(shí)踐操作。在筆者支教的瓊結(jié)縣中學(xué)幾乎每名學(xué)生家里都有手機(jī)，這樣教師就可以通過(guò)微信來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，學(xué)生有了不懂的問(wèn)題也能及時(shí)與教師溝通，教師在線解答問(wèn)題。教師展開線上輔導(dǎo)教學(xué)，可以更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能收集問(wèn)題，了解學(xué)生的不足，在課上進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng) 情感激勵(lì)

由于沒(méi)有信息技術(shù)課程的考核要求和中考?jí)毫?，有很大一部分學(xué)生不重視信息技術(shù)課，認(rèn)為本課程是可以?shī)蕵?lè)放松的課程。因此，在每節(jié)課上設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹叭蝿?wù)”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)操作技能，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果[2]。

5.翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)互動(dòng)

西藏自治區(qū)初中信息技術(shù)教育發(fā)展處在初級(jí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到許多問(wèn)題，同時(shí)信息技術(shù)包含許多復(fù)雜的理論，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式制作相關(guān)課件，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化的講述[3]。學(xué)生在課上展示之后，學(xué)生間可以互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。這樣不僅可以提高信息技術(shù)的教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣。