財經(jīng)商貿(mào)類中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑

□陸玉梅 馬建富 鄭曉梅

新時代背景下，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展成為各級地方經(jīng)濟建設(shè)的基本方向，這就需要職業(yè)院校培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才。中等職業(yè)教育以“重技能、強實踐”為人才培養(yǎng)特色， 成為一線工作崗位職業(yè)技能人才的重要來源。然而，面對企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的新需求和高要求，中職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)普遍不高、社會適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展性存在局限等問題日益凸顯，中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標、課程體系以及教學模式難以滿足企業(yè)對一線技能人才的切實需求。 因此，中等職業(yè)學校應(yīng)不斷優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)體系，進一步強化其培養(yǎng)高素質(zhì)實用人才的教育導(dǎo)向，突出“職業(yè)”色彩，強化核心素養(yǎng)提升，多種力量協(xié)同促進學生就業(yè)競爭力不斷提高。

一、財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014 年3 月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：要研究提出各個學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。 與普通高中生相比，中等職業(yè)學校學生的核心素養(yǎng)直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對接， 在學歷教育過程中應(yīng)注重職業(yè)核心素養(yǎng)的培育，而且不同專業(yè)的學生職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵存在一定差異。

在西方國家，“關(guān)鍵能力”與核心素養(yǎng)的用詞基本相同。在我國，早期則主要出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域。有學者指出關(guān)鍵能力側(cè)重于職業(yè)教育領(lǐng)域，強調(diào)對職業(yè)變化的適應(yīng)能力，只能代表核心素養(yǎng)的“技能”部分[1]。另有學者認為，從關(guān)鍵能力的界定和內(nèi)涵來看，與核心素養(yǎng)并無二致，關(guān)鍵能力不局限于“技能”，核心素養(yǎng)也不局限于普通教育[2]。 在職業(yè)關(guān)鍵能力相關(guān)研究基礎(chǔ)上，已有學者探討了職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、框架和培育等問題[3-4]，有關(guān)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)維度尚無定論，但職業(yè)理想與信念素養(yǎng)、職業(yè)道德人格素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)等維度[5]，已經(jīng)得到普遍認可。

中職生的職業(yè)理想與信念素養(yǎng)體現(xiàn)了學生對未來所從事職業(yè)的認知和預(yù)期，可以通過職業(yè)認同與選擇、職業(yè)目標定位與期待、職業(yè)信念與價值觀等變量衡量， 利用職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計加以細化落實；職業(yè)道德人格素養(yǎng)是學生未來適應(yīng)社會、承擔崗位職責的基礎(chǔ)，其基本內(nèi)核包括職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)性格、職業(yè)責任等；職業(yè)能力素養(yǎng)關(guān)乎學生的職業(yè)生涯和人生幸福，其中的關(guān)鍵職業(yè)能力決定了就業(yè)競爭力。除外顯的職業(yè)技能、職業(yè)知識外，中職生還需要提升自我管理與控制能力、崗位適應(yīng)與耐挫能力等關(guān)鍵職業(yè)能力素養(yǎng)。

財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生畢業(yè)后的工作崗位多為會計、營銷、物業(yè)管理等，這些工作操作性強，多涉及與人交流，在職業(yè)核心素養(yǎng)培育過程中，還應(yīng)注重夯實學生的人文底蘊，培養(yǎng)學生積極探索的職業(yè)精神。除了主體責任、質(zhì)量效益等職業(yè)意識之外，要增加主動服務(wù)、團隊合作、法律規(guī)則等職業(yè)意識和行為的培養(yǎng)。關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)側(cè)重協(xié)調(diào)溝通能力、社會交往能力、創(chuàng)造性思維能力等方面。

二、財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2016 年9 月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》 正式發(fā)布， 中等職業(yè)學校開始重視職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀較以往有了一定的改善，但仍存在一定的問題。在中等職業(yè)學校，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)最多，但他們的職業(yè)核心素養(yǎng)卻不容樂觀。

（一）財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生大多缺乏職業(yè)規(guī)劃

培養(yǎng)中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)，首先就是讓學生樹立遠大的職業(yè)理想，對自身的職業(yè)生涯提早規(guī)劃[6]。 然而，由于中職生自身、家庭和學校的原因，他們對畢業(yè)后的職業(yè)定位往往不夠清晰，對今后工作的意義和價值沒有充分理解，有些同學甚至對自己未來職業(yè)選擇方向、目標與范圍都缺乏清晰認識。

一般而言，初中生因為中考成績不理想，迫于無奈才選擇中職學校。家長對進入中職校的孩子已無太多望子成龍、望女成鳳的奢望，大多數(shù)家長只希望孩子經(jīng)過三年的職業(yè)教育， 順利畢業(yè)成人即可。 對于財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生而言，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)相對通用易學更適合些， 未來的就業(yè)領(lǐng)域?qū)挿?，家長寄希望三年后家族中的能人為孩子安排工作。中職生自身通常也很少會考慮為了將來立足社會學到一技之長，學習原動力嚴重不足，更無職業(yè)規(guī)劃意識。 另外，中等職業(yè)學校的職業(yè)生涯規(guī)劃課大多內(nèi)容單一、形式枯燥，與社會實踐及職業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)缺乏緊密聯(lián)系，難以對中職生職業(yè)規(guī)劃形成有效引導(dǎo)。

（二）財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生職業(yè)精神欠缺

在我國堅持高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，企業(yè)對中職生的要求從專業(yè)技能扎實、實踐能力強轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)態(tài)度端正、職業(yè)精神上進、職業(yè)興趣廣泛等方面。盡管學校不斷加強培養(yǎng)學生“遵守職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)”的職業(yè)道德人格素養(yǎng)，但畢業(yè)生職業(yè)責任意識淡薄，缺乏吃苦耐勞和團隊合作精神等問題普遍存在[7]。

從中職生自身角度看， 他們大多嬌生慣養(yǎng)，不愿意干體力活，缺乏勤奮、刻苦的職業(yè)態(tài)度；財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生大多思維活躍、受外界影響大。 他們對名車潮流明星八卦了如指掌， 熱衷于游戲，對當?shù)爻允场⒘餍惺謾C、衣飾無所不知，卻不具備不斷上進、持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神；由于缺少人生閱歷，中職生比較向往暴富， 卻不知主動發(fā)展自我去謀求，而是更多地被動接受生活安排，缺乏對未來職業(yè)的追求，責任擔當、自律自強、團隊合作等職業(yè)意識無從談起。從中等職業(yè)學校角度看，受就業(yè)壓力影響，中職教育大多把“專業(yè)”“技能”視為重中之重，忽略了對中職生愛崗敬業(yè)意識、吃苦耐勞精神、責任擔當理念的培育。

（三）財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生職業(yè)關(guān)鍵能力偏弱

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，技能人才的市場需求也瞬息萬變，職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)成為中職生社會適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展性的重要保障。 實踐中，中職生的創(chuàng)造思維、抵抗挫折、問題解決等職業(yè)關(guān)鍵能力不足現(xiàn)象普遍。財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生還存在人際交往能力不佳、協(xié)調(diào)溝通能力較弱、團隊合作能力缺乏等問題。

與普通中學相比，中等職業(yè)學校的生源質(zhì)量不佳，學生的學習能力、自控能力較差，自卑感使他們不愿與別人交流；中等職業(yè)學校對學生的管理相對松散，學校的整體學風不佳，學生更愿意把時間浪費在打游戲和玩耍上， 無法認識到學習的重要性。這些都是中職生職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)不佳的原因。另一方面，中職教師大多習慣于知識技能傳授，僅僅注重每門學科教育，按學校安排使學生完成省教育部門的學業(yè)水平測試，學生習慣于接受和依賴教師的教學，缺乏自己對專業(yè)的獨立思維能力。 灌輸接受知識的學習方式也導(dǎo)致學生享受不了學習的樂趣，缺乏勇氣質(zhì)疑已有的經(jīng)驗和權(quán)威，導(dǎo)致中職生創(chuàng)新精神缺乏。

三、財經(jīng)商貿(mào)類中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑

現(xiàn)代職業(yè)崗位與就業(yè)市場不斷發(fā)生變化，只有適應(yīng)用人單位的要求，不斷提高中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)， 他們畢業(yè)后才能盡快適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)場景，形成就業(yè)競爭力。這需要社會、學校和家庭通力合作，針對財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生的專業(yè)特點，設(shè)計職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

（一）創(chuàng)新教育方式，提高中職生的職業(yè)規(guī)劃能力

雖然中職生的學業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，自主學習能力不強，但他們大多十六七歲，可塑性強。 調(diào)查顯示，中職生都普遍愿意了解社會，更希望融入社會，希望將來走向社會有立足之地，憑自己的勞動享受幸福生活。 學校和教師的科學引導(dǎo)和用心教育，有助于學生及其家長正確認識職業(yè)教育，增強學生的學習原動力，激發(fā)其自信主動學習，進而提升職業(yè)理想信念素養(yǎng)。

首先，在財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生在報名期間，學校應(yīng)召開家長會，明確專業(yè)發(fā)展方向以及今后的就業(yè)趨勢。 也可聘請優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身示法，現(xiàn)場分享學習與工作體驗。學校領(lǐng)導(dǎo)對新生及其家長提出要求與建議，并請專任教師負責建立和推廣“家校”微信公眾號，做到每月與家長微信溝通與交流，有疑問及時解決；然后，在第一學期請每位家長指導(dǎo)學生去采訪身邊一位財經(jīng)商貿(mào)類成功人員的經(jīng)歷，約定一周后班級內(nèi)分組交流，優(yōu)秀文稿摘錄校報及校櫥窗。 通過接觸財經(jīng)商貿(mào)類成功人士，讓學生懂得其實他們大多文憑不高，也多為中專生高中生，但他們不怕苦累、勇于實踐、樂于學習、獨立思考、有擔當?shù)葌€性使其成功。 通過聽講座、畢業(yè)生親歷分享、家校群的交流，以及成功人士的訪談活動，學生的信心與學習動力會逐步呈現(xiàn)出來；最后，教師審時度勢地總結(jié)分析，引導(dǎo)學生逐步確立職業(yè)信念，形成適合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。

（二）精細班團活動，提高中職生職業(yè)人格素養(yǎng)

當今中國的職業(yè)教育尚未擺脫“差生”教育的烙印，一旦孩子上了中職校，父母一般很失望，甚至對中職校也缺乏信任感。這些情結(jié)不利于中職生的成長， 中等職業(yè)學校應(yīng)當在日常教育中加以糾偏。通過班團活動，有助于構(gòu)建良好師生關(guān)系、促成良好的親子關(guān)系。通過讓學生體驗簡單的財經(jīng)商貿(mào)活動，可以增加其對專業(yè)課程的感性認識，形成職業(yè)情感。

首先，在第一學期初的軍訓(xùn)環(huán)節(jié)要求學生寫日記，強化中職生的自我國防教育，并增強組織紀律意識；接下來，中秋節(jié)、國慶節(jié)期間要求學生去菜場買菜為父母做份可口的午餐，一方面感恩父母的養(yǎng)育之恩，同時提高自己獨立生活能力，從家務(wù)勞動體會到勤能長技，體驗勞動中的幸福成就感，引導(dǎo)中職生熱愛勞動， 同時也讓父母感受到子女的孝心，提高家長對學校教育的認同感。 在第一學期后半段，要求學生雙休日堅持給父母做飯，鼓勵學生通過各種學習提高廚藝，爭取十一月份班團聚餐活動，讓學生每人獻一份菜，大家互品互評，提高班團師生的凝聚力。同時，要求學生做好燒菜的原材料輔料等成本的記載，把自己做一份菜的成本與飯店該菜肴的價格做比較，體驗飯店的盈利經(jīng)營模式，從小微企業(yè)的經(jīng)營讓學生感受到企業(yè)競爭的激烈，初步認識市場營銷觀念應(yīng)用、財務(wù)管理中量本利管理知識應(yīng)用，激發(fā)學生對財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的學習興趣。

此外，財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)課程雖理論性強，但其大多又融入現(xiàn)在經(jīng)濟生活中。中職生對枯燥的理論學習缺乏興趣，教師可以將經(jīng)濟實例引入課堂，并引導(dǎo)中職生自己去實踐探索得出感性認識經(jīng)驗，提高系統(tǒng)學習相應(yīng)的專業(yè)課程的興趣，形成職業(yè)性格。事實上，引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實社會的經(jīng)濟生活，把中職生的注意力盡可能引入學好專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能、謀求一生幸福的正向價值觀，也是抵御一切負面誘惑最有效的方式方法。

（三）深化課程改革，提高中職生職業(yè)關(guān)鍵能力

中職生在校讀書的三年恰恰是其人生成長過程中的關(guān)鍵時期，也是其職業(yè)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練形成期。 課堂是學生的學習成長場所，只有不斷優(yōu)化課堂設(shè)計，組織學生主動參與課堂教學活動，在學中做，在做中學，抓住四十五分鐘提高課堂效果，才能在訓(xùn)練討論中提高學生的職業(yè)關(guān)鍵能力。

以語言表達能力為例，雖然中職生外語基礎(chǔ)相對較差，但可以通過強化日?？谡Z交際訓(xùn)練、外貿(mào)常用英語口語練習等教學環(huán)節(jié)，來加強學生的外語聽讀溝通能力；同時，在《英語》課程中，融合《禮儀》、《市場營銷》等課程教學內(nèi)容，通過視頻讓學生觀看英文商貿(mào)談判過程，進行情境教學。 對于溝通協(xié)調(diào)能力而言，可以設(shè)計“顧客購衣服遇優(yōu)劣售貨員的情景劇”讓學生分角色表演并分組討論自己的感受與想法。 讓學生領(lǐng)會文明用語與禮儀的重要性，樹立商貿(mào)活動中要以顧客需求為中心的市場營銷觀念。

對于財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生而言，寫作能力也是職業(yè)關(guān)鍵能力之一。因此，應(yīng)不斷創(chuàng)新《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程教學，融合《市場調(diào)查》《市場營銷》等課程的相關(guān)知識。 在《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》課堂上，要求學生去調(diào)查并發(fā)現(xiàn)學校或當?shù)啬稠椊?jīng)濟熱點，寫出財經(jīng)新聞報道。同時引導(dǎo)學生平時閱讀經(jīng)濟報刊雜志，每天早上花十五分鐘時間輪流由學生上講臺播報當天當?shù)亟?jīng)濟新聞事例或企業(yè)家傳記，內(nèi)容自擬。這些活動不僅可以強調(diào)社會關(guān)愛、家國情懷，還可以提高學生的語言溝通及表達能力和對經(jīng)濟事件的靈敏性與分析能力。

除了課堂教學外， 還應(yīng)在中職生一二年級時，指導(dǎo)其參加各種財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)技能實訓(xùn)，以中職專業(yè)技能競賽為平臺，提高學生的問題解決和執(zhí)行能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的快速發(fā)展，學生還可利用課余時間通過M00C 平臺、超星學習平臺、智慧樹網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺學習，拓寬專業(yè)視野。

（四）協(xié)同多方力量，培育中職生成長成才

中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)提升離不開政府、家庭、社區(qū)、企業(yè)等主體的共同參與。 首先，政府要積極出臺中職生職業(yè)核心素養(yǎng)方面的政策法規(guī)，對中職生核心素養(yǎng)教育加大資金支持力度，引導(dǎo)全社會重視中職生的成長成才問題；其次，每一個家庭要投入一定的精力，關(guān)注孩子的成長情況。 每一位中職生的成才與否，能否就業(yè)走上社會、自謀生路是相應(yīng)家庭未來十年的幸福與否的關(guān)鍵。一旦孩子無法獨立生活，無法以自身能力立足社會，將會給家庭乃至社會增加負擔。中職學生處于十七八歲青春期，學業(yè)基礎(chǔ)相對較低，大多家庭生活在社會中下層，文化層次并不高，中職生的家庭教育能力比較有限。 因此，中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)的培育必須由學校為引領(lǐng)組織，想方設(shè)法爭取家庭、社區(qū)共同積極參與，因地制宜地創(chuàng)設(shè)情境，用心啟發(fā)誘導(dǎo)教育學生健康成長。

企業(yè)是培養(yǎng)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的另一個重要主體，尤其是學生的關(guān)鍵核心能力大多需要通過企業(yè)頂崗實習來完成。 在一二年級，校企通過產(chǎn)教融合為學生搭建專業(yè)技能提升平臺。 到了三年級，由學生根據(jù)學業(yè)水平情況及自身發(fā)展需要自主進行學業(yè)分流：一部分學生參加省對口單招考試，進入應(yīng)用型本科高職院校繼續(xù)深造，另一部分學生通過校內(nèi)模擬實訓(xùn)提高崗位技能后至實習企業(yè)頂崗實習。因此，中等職業(yè)學校要始終堅持開放辦學理念，持續(xù)深化校企合作、推進產(chǎn)教融合。根據(jù)財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)特點， 針對當?shù)馗黝惤?jīng)貿(mào)企業(yè)的人才需求差異性，以校企利益共贏為基點，結(jié)成“人才共育，過程共管，成果共享，責任共擔”的人才培養(yǎng)聯(lián)盟。讓學生在聯(lián)盟企業(yè)頂崗實習平臺上鍛煉、適應(yīng)，克服恐懼心理，培養(yǎng)職業(yè)意識、社會適應(yīng)力與職業(yè)責任心。

總之，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的研究，其根本目的是為深化職業(yè)教育改革，促進學生職業(yè)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。 一方面，要以學生為主體，教師為主導(dǎo)，以學生職業(yè)核心素養(yǎng)為中心，扭轉(zhuǎn)教育實踐中存在的學科本位現(xiàn)象，把學生的發(fā)展需求作為貫穿各個教育實踐環(huán)節(jié)的主線，旨在培養(yǎng)學生的終身學習能力和職業(yè)發(fā)展能力；另一方面要注意從學生全面發(fā)展的需求出發(fā)，重視培養(yǎng)“完整人”， 在中職教育教學實踐中要把能力和品格培育并重，既重視財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)能力的培育，更要重視學生從事財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的職業(yè)道德，職業(yè)情感和職業(yè)責任的培養(yǎng)。 學校應(yīng)該組織并調(diào)動家庭、企業(yè)和社會等一切力量積極參與中職生的培養(yǎng)教育各個環(huán)節(jié)，促進中職生成長成才。