論“一帶一路”倡議下高職院校的國際化發(fā)展

□易 魁

國際化發(fā)展，即根據(jù)全球化進程的科學認知選擇有效的發(fā)展路徑。 唯物辯證法認為，萬事萬物皆處于變化之中，靜止是相對的、變化是絕對的。隨著事物不斷前進，新舊交替，用變化眼光觀察世界，才能與時俱進、永葆活力。 科學正確的國際化發(fā)展理念應當反映教育進步的核心要求，體現(xiàn)實踐發(fā)展的切實需要，順應時代演進的發(fā)展潮流，指導教育現(xiàn)代化的建設(shè)路向，成為教育強國的思想武器。因此，堅持以國際化發(fā)展理念看待問題，能科學正確的引導教育實踐。

高等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，伴隨著國際化帶來的經(jīng)濟社會大發(fā)展，高職院校勢必迎來重大挑戰(zhàn)和發(fā)展變革，確立明確的發(fā)展方向成為關(guān)鍵所在。 黨的十九大報告中指出：“要以‘一帶一路’建設(shè)為重點，堅持引進來和走出去并重，遵循共商共建共享原則，加強創(chuàng)新能力，開放合作，形成陸海內(nèi)外聯(lián)動、東西雙向互濟的開放格局。 ”“一帶一路”倡議開始引向深處，經(jīng)濟全球化、世界多極化發(fā)展趨勢引領(lǐng)高職院校深化改革。當前我國高等職業(yè)教育正積極推進高水平高職院校建設(shè)，“一帶一路”倡議下高職院校的國際化發(fā)展路向伴隨著實際工作逐漸形成、逐步演化。

一、“一帶一路”倡議與高職院校國際化發(fā)展

（一）“一帶一路”倡議的提出及新時代工作要求

2013 年，習近平主席分別在《弘揚人民友誼 共創(chuàng)美好未來》演講中提出共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟帶”、在《攜手建設(shè)中國—東盟命運共同體》中提出共同建設(shè)“21 世紀海上絲綢之路”，自此“一帶一路”倡議初步成型。 “一帶一路”是習近平總書記為代表的新一屆中央領(lǐng)導人針對全球政治經(jīng)濟新格局和中國社會發(fā)展新形勢提出的總體性應對方案。它囊括了政策、基建、貿(mào)易、投資、金融等各領(lǐng)域的國際化發(fā)展指南，形成了系統(tǒng)完備的經(jīng)濟外交內(nèi)容組合與戰(zhàn)略架構(gòu)。 在此基礎(chǔ)上，2019 年9 月商務部副部長錢克明對“一帶一路”倡議工作進行了詳實解析，認為新時代“一帶一路”倡議工作應當抓好重大項目建設(shè)，按照高標準、惠民生、可持續(xù)的發(fā)展理念，打造一批綜合效益好、各方都歡迎的大項目，實施一批有助于當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展和民生改善的援助項目，扎實推進境外經(jīng)貿(mào)合作區(qū)高質(zhì)量發(fā)展[1]。

（二）“一帶一路”倡議下高職院校國際化發(fā)展內(nèi)涵

縱觀高職院校發(fā)展特征，其演化始終堅持以就業(yè)為導向，面向社會，面向市場[2]。 當前乃至今后很長一段時期，國際復雜經(jīng)濟發(fā)展形勢勢必影響社會人才需求， 高職院校教育工作將受到強烈沖擊，國際化發(fā)展觀由此形成。 一方面2019 年高校畢業(yè)生達834 萬，就業(yè)形勢嚴峻，另一方面當今世界已成為多元化世界、人才需求緊缺，就業(yè)形勢走低與客觀人才需求上行走勢存在差異，把握國際化就業(yè)導向成為高職院校未來發(fā)展的關(guān)鍵。

“一帶一路”倡議是針對當前國際復雜經(jīng)濟發(fā)展形勢的方針策略，其要求把國際化發(fā)展水平作為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的衡量標尺。“一帶一路”倡議要求高職院校根據(jù)國際化發(fā)展趨勢，有效把握國際化就業(yè)導向，順應事物發(fā)展變化的科學認知，將發(fā)展工作做到與時俱進、與時俱化、與時俱新[3]，以進步、同步和創(chuàng)新的理念作為教育發(fā)展工作的根本，助力人才培養(yǎng)工作科學開展，實現(xiàn)高職院校與國際化市場需求的有效對接。

二、“一帶一路”倡議下高職院校國際化發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)實需要

從“一帶一路”倡議下高職院校國際化發(fā)展的內(nèi)涵能夠看出，高職院校國際化發(fā)展本身是現(xiàn)實需要的導向，既包含了國家戰(zhàn)略層面的宏觀調(diào)控，又包含了中觀層面職教體系建設(shè)的需要，還包含了微觀層面人才培養(yǎng)供需矛盾解決的需要[4]。因此，高職院校應當立足發(fā)展現(xiàn)狀，從現(xiàn)實需要出發(fā)，樹立明確的發(fā)展路標。

（一）國際化發(fā)展現(xiàn)狀分析

早在2014 年，國務院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提前布局適應發(fā)展需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其中打造中國特色和達到世界水平被重點提及。2015 年，《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》 將習近平主席關(guān)于共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟帶”、“21 世紀海上絲綢之路”的理念進行了有效整合，提出了時代工作要求[5]。自此，“一帶一路”倡議與高職院校發(fā)展開始達成理念共鳴。

到2016 年，教育部印發(fā)了《推進共建“一帶一路”教育行動》，圍繞著“一帶一路”倡議新時代工作要求，明確了“五通”建設(shè)的支撐目標，將人才培養(yǎng)確立為首要任務。國家政策的大力支持使得教育國際化發(fā)展理念深入人心，在經(jīng)濟全球化的背景下，我國與沿線各國在各行業(yè)各領(lǐng)域正達成深度合作，我國人才需求數(shù)量逐漸增加、人才需求質(zhì)量顯著提高，世界職教院校聯(lián)盟、“一帶一路”產(chǎn)教協(xié)同聯(lián)盟以及中國——東盟職業(yè)教育合作聯(lián)盟等多方合作平臺已陸續(xù)搭建，我國高職院校國際化發(fā)展趨勢在交流、碰撞和合作中逐漸形成。

如今，中國特色和世界水平已成為“一帶一路”倡議的核心要求，基于此，服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必由之路、高職教育內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在深化以及向世界提供“中國方案”的應然追求，已成為各高職院校當下建設(shè)發(fā)展的邏輯起點[6]。在該邏輯認知下，各高職院已開始注重辦學標準擬定、制度設(shè)計、師資隊伍組建、產(chǎn)教融合平臺搭建的工作開展，滿足現(xiàn)實需要的明確發(fā)展策略亟待提出。

（二）國際化發(fā)展的現(xiàn)實需要

為提出科學有效的高職院校發(fā)展路徑，了解“一帶一路”倡議下高職院校國際化發(fā)展的現(xiàn)實需要關(guān)鍵而迫切，具體可從宏觀政策、中觀體系建設(shè)以及微觀人才培養(yǎng)三方面進行深入認識[7]。

在響應國家戰(zhàn)略實施的需要方面。 縱觀“一帶一路”下一步工作規(guī)劃，內(nèi)容和項目的深入合作與開展無一不需要高職院校提供技術(shù)技能型人才支撐。 在全球化發(fā)展趨勢的背景下，文化碰撞與融合幾率大幅提升，經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)動性顯著加強，國際化、專業(yè)化人才訴求越發(fā)增多，人才培養(yǎng)方式與目的不斷變化，高職院校致力培養(yǎng)、提供技術(shù)技能型人才支撐已成新時代的迫切需求，更成為了“一帶一路”國家戰(zhàn)略實施的必要條件。

在契合職教體系建設(shè)的需要方面。 國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中表明，職教體系建設(shè)是我國服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力、增強職業(yè)教育社會吸引力、完備實現(xiàn)現(xiàn)代化人才需求條件和有效工作能力培養(yǎng)的下一步核心工作，這一工作體現(xiàn)了適應經(jīng)濟發(fā)展的社會需求性特征、實現(xiàn)中高職全面發(fā)展的協(xié)調(diào)性特征、以及體現(xiàn)體系開放性要求的個性需求特征。為滿足職教體系建設(shè)的社會需求性特征、協(xié)調(diào)性特征以及個性需求特征，高職院校國際化發(fā)展將成為重要一環(huán)。 2015 年，教育部牽頭、三部門聯(lián)合頒布的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》將高等職業(yè)教育與應用型本科、中等職業(yè)教育有機結(jié)合，統(tǒng)籌銜接機制，滿足社會需求、協(xié)調(diào)各層次人才建設(shè)、終身教育理念實施被納入高職院校發(fā)展章程，國際化發(fā)展要求初步受到社會關(guān)注。 2019 年1 月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，《方案》 強調(diào)辦好新時代職業(yè)教育需進一步完善國家職業(yè)教育制度體系、健全國家職業(yè)教育制度框架，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合，健全多元化辦學格局[8]。高職院校國際化發(fā)展已成為契合職教體系建設(shè)需求的關(guān)鍵所在。

在解決人才培養(yǎng)供需矛盾的需要方面。無論國家戰(zhàn)略實施還是職教體系建設(shè)，究其根本在于人才培養(yǎng)供需矛盾社會問題的解決需要。 截止到2018年，我國高等職業(yè)院校共有1418 所，比2017 年的1388 所增長2.1%，高職院校建設(shè)得到了國家層面的高度重視，高職院校規(guī)模不斷擴大、招生人數(shù)節(jié)節(jié)攀升、教育結(jié)構(gòu)逐漸完善。 然而社會上仍普遍存在“無人可用”的困境，尤其是高尖端企業(yè)，高技術(shù)型人才匱乏問題始終縈繞，而高職院校國際化發(fā)展是解決該問題的良好方案。以“一帶一路”倡議下高職院校國際化發(fā)展觀為指導全面建設(shè)高職院校，人才培養(yǎng)供需矛盾未來將得到有效解決。

三、國際化發(fā)展視角下的高職院校發(fā)展路徑探索

“一帶一路”倡議明確了高職院校國際化發(fā)展的戰(zhàn)略實施需要、職教體系建設(shè)需要和人才培養(yǎng)需要，因此以國際化發(fā)展觀指導高職院校發(fā)展是時代所驅(qū)[9]，基于此，研究試圖根據(jù)國際化發(fā)展觀的核心要求，提出唯物史觀和辯證法指導下的發(fā)展路徑。

（一）唯物史觀下高職院校國際化發(fā)展的前進路向

1.凝聚高職院校國際化發(fā)展共識基礎(chǔ)。 唯物史觀認為社會形態(tài)是一定經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的統(tǒng)一，經(jīng)濟基礎(chǔ)的性質(zhì)決定了上層建筑的變更，上層建筑又服務和反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)。因此應當綜合考慮經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的相互作用， 探索政府、學校和教師各方平穩(wěn)發(fā)展內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)政府層面、學校層面和教師層面的高職院校國際化發(fā)展共識基礎(chǔ)。政府層面，“走出去”是高職教育中的一項核心系統(tǒng)工程，是高職院校發(fā)展的首要問題?；诖耍瑧斠哉邽橹笇?，加強國際化發(fā)展的引導和推進，切合國際市場需求出臺配合“一帶一路”建設(shè)的高職教育發(fā)展指導意見。 在地方政策方面，則應當加大與國家宏觀戰(zhàn)略的銜接和配套，有效促進工作向國家戰(zhàn)略目標實施進展，化要求為具體操作措施。國家與地方共同形成統(tǒng)一機制、明確重點、搭建載體，協(xié)力構(gòu)建、形成自上而下的系統(tǒng)科學監(jiān)管制度，規(guī)范高職院校融入“一帶一路”倡議實施活動；學校層面。 在高職院校服務“一帶一路”建設(shè)進程中，院校辦學特色理應與沿線國家、地區(qū)和企業(yè)特征充分結(jié)合，做好專業(yè)課程設(shè)置?？v深強化跨境電商、金融貿(mào)易、軌道交通等專業(yè)建設(shè)力度，對此類重點專業(yè)加大資源投入，適當減少與時代發(fā)展相脫節(jié)的傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)；教師層面。 增加各高職院校師資建設(shè)的資金投入，按周期派遣教師“走出去”，培養(yǎng)教師良好的外語水平和新式教學理念，歸納吸收國外先進經(jīng)驗，重點打造兼具國際化理念、國際化實踐能力的師資隊伍。在凝聚高職院校國際化發(fā)展共識基礎(chǔ)過程中，政府、學校和教師達成上下共識，形成協(xié)同發(fā)展理念是高職院校走向國際化發(fā)展的基礎(chǔ)保障，是堅定高職院校未來國際化發(fā)展路向的首要舉措。

2.激發(fā)高職院校國際化發(fā)展共建動力。 唯物史觀認為與生產(chǎn)力發(fā)展相適應的生產(chǎn)關(guān)系，構(gòu)成一定的社會形態(tài)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，規(guī)定著社會形態(tài)的主要特征。 基于此觀念，激發(fā)高職院校國際化發(fā)展動能需要塑造良好體系，達成高職院校國際化發(fā)展共建模式。 為激發(fā)政府、學校和教師三方面共建動力，首先需要推出“實招”，要提出看得見、摸得著的實際舉措。如在體制搭建和機制建設(shè)方面確保各主體在政策指引下，形成良好的協(xié)同互動發(fā)展模式，實現(xiàn)國際化發(fā)展的可持續(xù)性。其次，可進一步探索高職院校國際化發(fā)展的影響要素特征，制定出可行性發(fā)展決策；在激勵措施方面，獎勵高職院校對接“走出去”企業(yè)開展職業(yè)教育與培訓工作。精簡教師外派審批流程，給予外派教師薪酬待遇和職稱評定等方面的實質(zhì)支持。同時對積極開辦國際化發(fā)展的高職院校授予名譽稱號，配套相應資金支持；在人才培養(yǎng)制度方面，要明確政府部門的職能特征，發(fā)揮引導作用，設(shè)計國際化高職院校人才培養(yǎng)制度，發(fā)揮政策法規(guī)路向作用，指引高職院校發(fā)展走向正確方向。 最后，通過已搭建的制度體系，規(guī)范政府、學校和教師等主體的國際化發(fā)展標準，為高職院校國際化發(fā)展激發(fā)共建動力。

3.打造高職院校國際化發(fā)展共享平臺。 唯物史觀認為人類社會及其構(gòu)成成分皆是以體系形式存在，因此要從研究的對象整體出發(fā)，對研究內(nèi)部的相互作用與矛盾、研究對象與外部環(huán)境的相互作用進行研究探索。 在高職院校國際化發(fā)展進程中，應當將高職院校、行業(yè)協(xié)會、行業(yè)企業(yè)、國際組織、政府等多方主體作為一個整體，從系統(tǒng)特征視角出發(fā)，形成共享平臺觀測體系內(nèi)部相互作用特征，認知高職院校國際化發(fā)展的內(nèi)在動力。

根據(jù)高職院校國際化參與主體的差異特征，現(xiàn)階段國際化發(fā)展模式表現(xiàn)為政府統(tǒng)籌主導的魯班工坊模式、行業(yè)企業(yè)主導的技能培訓模式、高職院校主導的跨境教育模式三類。三類模式集中表現(xiàn)出薄弱的高職院校輸出能力、分散的利益相關(guān)主體以及初級的跨境教育形式，表現(xiàn)出制約高職院校實現(xiàn)國際化的現(xiàn)實困境。 究其原因，一方面在于高職院校受限于人才培養(yǎng)的跨界性特質(zhì)，在國際化進程中融入了行業(yè)協(xié)會和企業(yè)這兩個新參與主體，缺乏系統(tǒng)的組織管理；另一方面，三種模式的主導力量皆僅限于某一方主導，未真正產(chǎn)生合力?；诖?，形成利益相關(guān)主體的合作聯(lián)盟是解決問題的有效途徑。日前部分地區(qū)已開始嘗試此類改革，如西安成立的“一帶一路”職教聯(lián)盟和寧波成立的“一帶一路”產(chǎn)教協(xié)同聯(lián)盟等。 但從成效來看，已有聯(lián)盟自身交流溝通深度不夠、各主體之間仍存在一定矛盾糾葛以及企業(yè)相關(guān)主體參與積極性頗低導致效果欠佳。 因此，在打造高職院校國際化發(fā)展共享平臺過程中，應當綜合考量多方主體相互協(xié)調(diào)的發(fā)展模式，塑造共享平臺、匯聚社會各界力量，從而保障高職院校未來國際化發(fā)展具備不竭動力。

（二）辯證法指導下高職院校國際化發(fā)展的改革再造

1.以對立統(tǒng)一規(guī)律指導國際化發(fā)展變革。 在辯證法指導下以對立統(tǒng)一規(guī)律看問題，能夠挖掘國際化發(fā)展變革的內(nèi)在規(guī)律。21 世紀以來，新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等高新技術(shù)取得突破性發(fā)展，被廣泛應用于社會生產(chǎn)和民眾生活中，催生出一大批新興產(chǎn)業(yè)，世界產(chǎn)業(yè)鏈格局發(fā)生重構(gòu)。全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命使得我國經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，高職院校發(fā)展環(huán)境發(fā)生巨變，科學技術(shù)與傳統(tǒng)高職院校教育發(fā)展形成對立，高職院校教育人才培養(yǎng)政策措施亟待改變[10]。 具體看，全球范圍內(nèi)，社會迫切需要高職院校培育出更高水平、更高質(zhì)量的應用型技術(shù)技能人才。 就業(yè)情況急轉(zhuǎn)、改革任務繁重、教育環(huán)境復雜等多方面新挑戰(zhàn)促使高職院校教育發(fā)展不斷與時俱進、改革創(chuàng)新。 一方面，技術(shù)發(fā)展開始淘汰陳舊的教育理念，推動高職教育發(fā)展觀念的更新?lián)Q代。 另一方面，高職教育改革創(chuàng)新培育國際化人才反向推動技術(shù)的深入變革和發(fā)展。二者相互影響、相互促進，持續(xù)推進高職院校發(fā)展由外延式擴張向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，促進科技和產(chǎn)業(yè)革命新一輪發(fā)展，拉動世界經(jīng)濟快速增長。我國作為全球第一大貿(mào)易國和第一大出口國，資本、商品和服務持續(xù)與各國進行大規(guī)模的交流與互動，特別在“一帶一路”戰(zhàn)略提出之后，世界融合步伐顯著加速。 在此背景下，為契合多方面帶來的變革沖擊，以往高職院校的發(fā)展理念已不再適用，教育模式和教育理念需加快更新，高職教育走向國際化成為必然趨勢，人才培養(yǎng)方式逐漸呈現(xiàn)國際化、優(yōu)質(zhì)化、多元化特征。 由此可見，在技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、教育、貿(mào)易等領(lǐng)域，在對立統(tǒng)一規(guī)律指導下，高職教育國際化發(fā)展應深化變革，應當以演化理念為指導，定期研究時代需求特征，再以需求為導向，不斷變更、完善培養(yǎng)模式。

2.以否定之否定規(guī)律助力國際化高質(zhì)量推進。在辯證法指導下以否定之否定規(guī)律看問題，能夠揭示國際化發(fā)展變革的潛在規(guī)律。作為辯證法三大規(guī)律之一，“否定之否定規(guī)律”一直是辨證哲學領(lǐng)域著力分析和深入討論問題的重要指導，其核心觀點在于認為事物的發(fā)展是通過自身的辯證否定實現(xiàn)的。新時代高職院校的發(fā)展正是通過這種不斷自我否定以及自我揚棄來實現(xiàn)的。經(jīng)濟發(fā)展進入全球化時代使得高職院校國際化發(fā)展應當摒棄原有注重專業(yè)化的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式、跟風模仿同質(zhì)化的專業(yè)建設(shè)、限制人才發(fā)展的辦學管理體制，國際化、高質(zhì)量的發(fā)展方向?qū)⒏軡M足新時代人們對教育發(fā)展的訴求。否定之否定規(guī)律指導下高職院校發(fā)展將契合供給側(cè)改革特征，在“一帶一路”倡議背景下，高職院校發(fā)展供給側(cè)改革的根本目標是實現(xiàn)高職教育與經(jīng)濟社會供需匹配，助力高職教育內(nèi)涵建設(shè)和國際化發(fā)展有效實踐。 其中，深化高職院校發(fā)展的供給側(cè)改革，提高高職教育供給側(cè)質(zhì)量和滿意度，是人民對高職教育的迫切需求。應用否定之否定規(guī)律看“一帶一路”倡議下高職院校發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，在辦學過程中，未來高職院校要突出高等性，堅持職業(yè)性，明晰辦學方向；重視經(jīng)濟性，保障公益性，提升發(fā)展內(nèi)涵與質(zhì)量；優(yōu)化學歷教育，做強職業(yè)培訓，完善培養(yǎng)體系。

3.以質(zhì)量互變規(guī)律防控國際化發(fā)展風險。 唯物辯證法的另一大規(guī)律質(zhì)量互變規(guī)律揭示了一切事物的發(fā)展都存在量變與質(zhì)變相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，表明事物的發(fā)展從量變開始，達到一定界限時，量變就會轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。高職院校的國際化發(fā)展符合時代人才培養(yǎng)的需求，但國際化過程中，體系的互融本身存在巨大風險，國外先進發(fā)展模式的引進雖可以為我國高職院校國際化發(fā)展提供借鑒，但盲目引入他國理念、一味模仿，可能導致發(fā)展方向與國際化需求背道而馳，最終引起質(zhì)的不良變化。 我國高等職業(yè)院校國際化發(fā)展進程中，院校職能與經(jīng)濟、政治、文化、社會等功會在某些條件影響下發(fā)生沖突，存在一定的風險隱患。例如，院校發(fā)展過程中，一些帶有商業(yè)營利性質(zhì)的國際性教育組織和中介機構(gòu)大量進入中國市場，不可避免地將其蘊含的政治思想與個人觀念向中國傳輸滲透，無形中為中國高等職業(yè)院校國際化埋下了風險隱患。 又如，由于高等職業(yè)院校實現(xiàn)國際化需要大量資金引入，已存在的投入經(jīng)費不足問題加劇了國際化發(fā)展的經(jīng)濟風險。 再如，文化方面各國間的文化、制度、環(huán)境以及相應的語言表述方式的相互碰撞，使得國際化發(fā)展差異顯著，從而造就了國際化的文化風險。 高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，其發(fā)展必將影響整個教育體系。 在社會急需專業(yè)應用型人才的背景下，高職教育技術(shù)型人才的培養(yǎng)不僅僅關(guān)系到未來我國經(jīng)濟發(fā)展， 更影響著未來教育體系的構(gòu)建，因此，未來高職院校國際化發(fā)展過程中，應當切實考慮政治、經(jīng)濟和文化質(zhì)量互變規(guī)律，從而防控高職院校國際化發(fā)展的諸多潛在風險。

四、研究啟示

經(jīng)濟全球化背景下，技術(shù)與產(chǎn)業(yè)變革對高等職業(yè)院校發(fā)展提出了國際化發(fā)展要求。“一帶一路”倡議下高職院校國際化發(fā)展的現(xiàn)狀及現(xiàn)實需要指出，我國正高度重視高職院校國際化發(fā)展進程， 試圖滿足國家戰(zhàn)略實施、職教體系建設(shè)以及人才供需平衡的現(xiàn)實需要。 基于此，通過唯物史觀和辯證法的理解與探索，研究發(fā)現(xiàn)多維度主體的共識基礎(chǔ)凝聚、共建動力激發(fā)、共享平臺打造，高職院校國際化的發(fā)展變革、高質(zhì)量推進和防控發(fā)展風險，是未來“一帶一路”倡議下高職院校國際化發(fā)展的關(guān)鍵，亦是促進國家戰(zhàn)略實施、現(xiàn)實問題解決的主要合力。