高本銜接視角下高職院校校企協(xié)同育人模式探索
——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□閆 娟

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)邁入新階段，全球經(jīng)濟(jì)一體化的新局面和科學(xué)技術(shù)的不斷推陳出新，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用日益凸顯。 由于我國(guó)職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、校企協(xié)同育人動(dòng)力不足等問(wèn)題，2019 年2 月13 日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），提出由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類職業(yè)教育；《方案》指出，到2022 年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[1]。在《方案》的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)部分高職院校聯(lián)合應(yīng)用型本科院校選擇實(shí)施了三二分段高本貫通培養(yǎng)模式，并與企業(yè)合作開(kāi)展協(xié)同育人工作，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行積極創(chuàng)新。

一、高本銜接人才培養(yǎng)及現(xiàn)狀概述

高職院校與應(yīng)用型本科院校三二分段貫通培養(yǎng)是指以高職院校的名義，通過(guò)普通高考招收學(xué)生，制定五年制系統(tǒng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 首先，學(xué)生進(jìn)行三年的高職學(xué)段專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在獲得大專學(xué)歷的基礎(chǔ)上，可選擇直接就業(yè)，也可參加高職院校與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合舉辦的轉(zhuǎn)段考試，經(jīng)考核合格者可繼續(xù)進(jìn)行兩年的本科學(xué)段學(xué)習(xí)，滿足學(xué)校畢業(yè)的基本要求，進(jìn)而獲得本科院校頒發(fā)的畢業(yè)文憑和學(xué)士學(xué)位證書。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于高本銜接模式的研究范圍雖逐漸擴(kuò)大，但大多集中在課程銜接和人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接，忽視了校企協(xié)同育人的重要性，因此不能充分了解社會(huì)和企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的技能要求和崗位需求。銜接形式雖呈現(xiàn)多樣化，但尚未形成普適性的成熟模式[2]。 從目前國(guó)內(nèi)開(kāi)展高職與應(yīng)用型本科三二分段高本銜接人才培養(yǎng)試點(diǎn)情況來(lái)看，現(xiàn)狀如下。

（一）課程銜接脫節(jié)、重復(fù)或不匹配

高職學(xué)段與本科學(xué)段的一些課程脫節(jié)，又有一些專業(yè)課程內(nèi)容過(guò)于相似，有的甚至連課程名稱都一樣。此外，高職學(xué)段強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而本科學(xué)段還是偏重于理論知識(shí)的傳授。

例如，在與廣東技術(shù)師范大學(xué)合作進(jìn)行高本銜接工作初期，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱廣州鐵職院）商務(wù)類專業(yè)在高職和本科學(xué)段分別設(shè)立了《國(guó)際貿(mào)易》《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《市場(chǎng)營(yíng)銷》和《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》，但由于這四門課程內(nèi)容重復(fù)比例較高，于是在二次修訂教學(xué)設(shè)置與進(jìn)程時(shí)整合為《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程與操作》《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》，既避免了課程內(nèi)容的高重復(fù)率，提升了課程的實(shí)操性，也增加了本科學(xué)段的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，加快向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)銜接斷層、欠系統(tǒng)性

高職院校和應(yīng)用型本科院校在實(shí)施銜接模式過(guò)程中，在制定銜接體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，大多缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，銜接標(biāo)準(zhǔn)界定欠清晰。

比如，廣州鐵職院商務(wù)類專業(yè)最初在制定高本銜接培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，二者未能邏輯性對(duì)接，未在循序漸進(jìn)和逐步提升的基礎(chǔ)上體現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段的學(xué)情特征，因此給專業(yè)課教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)了一些困惑與不解。在經(jīng)過(guò)多次調(diào)研和研究之后進(jìn)行了修訂，銜接培養(yǎng)目標(biāo)變得流暢且系統(tǒng)化。高職學(xué)段目標(biāo)為培養(yǎng)具有扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)和過(guò)硬的外語(yǔ)應(yīng)用能力，掌握一定的商務(wù)知識(shí)和技能，具備嫻熟的商務(wù)操作能力，具有外貿(mào)行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能，熟練運(yùn)用外語(yǔ)，能從事進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)、商務(wù)助理、國(guó)際服務(wù)外包工作，具有工匠精神、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能商務(wù)人才；本科學(xué)段目標(biāo)為在完成了為期三年的高職學(xué)段專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在掌握了商務(wù)類專業(yè)課程體系及實(shí)操技能水平且有一定提升后，培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)、廣博的商務(wù)專業(yè)知識(shí)與技能、國(guó)際金融與經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，能夠熟練地運(yùn)用外語(yǔ)在對(duì)外經(jīng)貿(mào)部門及企事業(yè)單位從事進(jìn)出口貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)活動(dòng)翻譯、國(guó)際單證處理、文秘、管理等工作的高素質(zhì)涉外應(yīng)用型人才。

由上可知，高職和本科所需要的職業(yè)能力與其培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求應(yīng)由易至難、循序漸進(jìn)、系統(tǒng)且具有連續(xù)性，才具備高本銜接良好的基礎(chǔ)和前提。

（三）主體銜接單一化

在我國(guó)當(dāng)前的高本銜接過(guò)程中，大多參與銜接的主體為高職院校和應(yīng)用型本科院校，呈現(xiàn)主體單一化形態(tài)，較少把企業(yè)作為銜接主體，未能聯(lián)合企業(yè)協(xié)同育人，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的進(jìn)程過(guò)于緩慢。

如廣州鐵職院機(jī)械制造專業(yè)、商務(wù)類專業(yè)等在實(shí)施高本銜接工作初期，企業(yè)未充分參與人才培養(yǎng)工作，學(xué)生基本是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)操，在實(shí)踐能力提升方面有一定的限制。 經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和一系列研究，各專業(yè)逐步把大師技能工作室和名企納入銜接主體，為學(xué)生打造優(yōu)秀且豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)。

綜上，我國(guó)高本銜接體制雖初步建立并有了一定的發(fā)展歷程，但總體探索程度不夠深入；雖呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，但規(guī)模尚不廣泛；人才目標(biāo)定位逐步合理，但二者側(cè)重點(diǎn)不同；企業(yè)逐漸參與銜接過(guò)程，但合作程度不深[3]?？傊?，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校與應(yīng)用型本科院校高本銜接實(shí)施總體不理想。

二、高職院校校企協(xié)同育人模式概述

《方案》指出，職業(yè)院?？山梃b“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企協(xié)同育人共同研究制定人才培養(yǎng)方案及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[1]。校企協(xié)同育人是指校企密切合作、全方位、全過(guò)程共同培育人才，這是校企深度合作的必然結(jié)果。 高職教育目前得到比較大的發(fā)展，院校數(shù)目和規(guī)模都占據(jù)半壁江山，為社會(huì)輸送了大批的專業(yè)人才。但是目前高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)脫節(jié)也是不爭(zhēng)的事實(shí)，企業(yè)在市場(chǎng)上招不到合適的人才， 學(xué)生在畢業(yè)后又找不到合適的工作崗位，造成這一現(xiàn)象的根本原因就是校企未能真正深度合作。 校企協(xié)同育人就是要從根本上改變這一現(xiàn)狀，從人才培養(yǎng)方案的制定、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等方面全方位合作。

從內(nèi)涵上講，校企協(xié)同育人主要體現(xiàn)在“誰(shuí)來(lái)培育”和“如何培育”兩個(gè)層面上。因此，高職院校協(xié)同育人的核心就是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)利益主體如何在平等互利的基礎(chǔ)上資源互補(bǔ)并恰當(dāng)整合，為各自的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。可以說(shuō)，校企協(xié)同育人可實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，并能在校園時(shí)期便可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的精細(xì)化鍛造，降低學(xué)生的職業(yè)不適感，減少企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中產(chǎn)生的柔性和硬性成本。

我國(guó)高職院校實(shí)施的校企協(xié)同育人存在內(nèi)涵性模糊和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用機(jī)制優(yōu)化等問(wèn)題。其內(nèi)涵性指的是以實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企資源融合為重點(diǎn)，共同培育高素質(zhì)技能人才。 目前，許多高職院校校企協(xié)同育人模式的實(shí)施深度欠缺，學(xué)校和企業(yè)只是兩個(gè)孤立的個(gè)體，尚未有充分的實(shí)質(zhì)性的協(xié)同，也沒(méi)有更深層次的合作，很難體現(xiàn)協(xié)同育人模式的優(yōu)越性。正是由于高職院校校企協(xié)同育人探索程度尚淺，使得協(xié)同育人僅僅成為一種形式，教育資源的優(yōu)化組合難以實(shí)現(xiàn)，辦學(xué)的整體效益無(wú)法實(shí)現(xiàn)，合作質(zhì)量也無(wú)法得到保證。 另外，鑒于高職院校和企業(yè)擔(dān)負(fù)著截然不同的使命和宗旨，因此兩者之間如何構(gòu)建一種共同開(kāi)發(fā)的動(dòng)力機(jī)制、利益驅(qū)使機(jī)制、運(yùn)行保障機(jī)制、資源共享機(jī)制以促使雙方持續(xù)合作并不斷深化，如何促進(jìn)高職院校的轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)性發(fā)展，是高職教育改革及理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)。

三、高本銜接視域下高職教育校企協(xié)同育人的實(shí)踐探索

在我國(guó)三二分段高本銜接實(shí)施進(jìn)程中，主體大多為高職院校和應(yīng)用型本科院校，未將企業(yè)充分融入銜接過(guò)程，而高職院校實(shí)施校企合作教育將有助于更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，與企業(yè)共同探討學(xué)生實(shí)習(xí)、專業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)、訂單式教育與就業(yè)推薦、師資交流與培訓(xùn)、職工培訓(xùn)與繼續(xù)教育等方面的合作事宜，將生產(chǎn)和研究的成果運(yùn)用到學(xué)校的教學(xué)中，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。從本質(zhì)上看，校企協(xié)同育人實(shí)際上是一種以利益為驅(qū)動(dòng)力的人才培養(yǎng)模式，二者需進(jìn)行協(xié)調(diào)、制約，并能在共贏的基礎(chǔ)上，借助雙方的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)。 尤其在三二分段高本銜接工作中，校企協(xié)同育人能夠使學(xué)生在五年制學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，又能從在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷中獲取專業(yè)技能，通過(guò)工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式把理論知識(shí)習(xí)得與實(shí)操能力培養(yǎng)更好地結(jié)合起來(lái)[5]。 同時(shí)，協(xié)同育人模式以企業(yè)為主，由企業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，減少學(xué)生在企業(yè)就業(yè)中的過(guò)渡適應(yīng)的時(shí)間，有助于快速提升學(xué)生的職業(yè)能力和企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

以廣州鐵職院的商務(wù)類和機(jī)械制造專業(yè)的三二分段高本銜接模式為例，銜接工作充分將育人工作與企業(yè)深度融合，其中以在企業(yè)進(jìn)行商務(wù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)以及建立技能大師工作室三種協(xié)同模式為重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（一）工學(xué)交替的協(xié)同育人模式

工學(xué)交替即學(xué)生在工作領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間交替進(jìn)行，即生產(chǎn)或工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合。 在這種育人模式中，工作不具模擬性，學(xué)生與普通職業(yè)人一樣可獲取報(bào)酬，使學(xué)生真正融入到社會(huì)中得到鍛煉。學(xué)生的工作表現(xiàn)接受企業(yè)的常規(guī)管理以及學(xué)校過(guò)程管理和階段性考核，學(xué)院根據(jù)雙方的綜合考核結(jié)果給予學(xué)生相應(yīng)的課程學(xué)分。

以廣州鐵職院的商務(wù)類專業(yè)制定的三二分段高本銜接人才培養(yǎng)方案為例，在高職院校的三年學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一學(xué)年均開(kāi)設(shè)商務(wù)見(jiàn)習(xí)課程，安排學(xué)生進(jìn)入各實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)對(duì)口實(shí)踐活動(dòng)，如中國(guó)進(jìn)出口商品交易會(huì)、中國(guó)（廣州）家具博覽會(huì)等各類大型國(guó)際商務(wù)展。 通過(guò)商務(wù)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生能將課堂中的理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，不僅能夠有效學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外商務(wù)政策和商務(wù)溝通技巧，也可培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)管理和組織能力以及具獲取信息和整合信息的能力，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)和困境。 高職學(xué)段的第三年實(shí)施畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入各商務(wù)類企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，系統(tǒng)地了解各類商務(wù)知識(shí)、跨文化交際知識(shí)和外語(yǔ)綜合知識(shí)。

高本銜接過(guò)程中，高職院校實(shí)施工學(xué)交替的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，將課堂知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際案例融合，推動(dòng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合度，更有助于高職院校的學(xué)生在特定的工作場(chǎng)所面對(duì)常規(guī)和突發(fā)問(wèn)題時(shí)具備良好的應(yīng)對(duì)能力，對(duì)理論知識(shí)實(shí)踐化具有重要的促進(jìn)作用和實(shí)用價(jià)值，為接下來(lái)的兩年本科學(xué)段更深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言和商務(wù)基礎(chǔ)[6]。

（二）“實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化”訂單式人才培養(yǎng)模式

訂單式人才培養(yǎng)模式是高職教育適應(yīng)市場(chǎng)需求和教育改革趨勢(shì)而發(fā)展起來(lái)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)模式針對(duì)特定企業(yè)的人才規(guī)格進(jìn)行制定，教學(xué)計(jì)劃、師資配備、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等均按照訂單培養(yǎng)的要求和安排，制定人才培養(yǎng)的具體實(shí)施細(xì)則，理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步完善校企合作的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過(guò)程[7]，使教育目標(biāo)更加明確、專一，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，避免教學(xué)中的盲目性，及時(shí)刪除陳舊的和與今后就業(yè)不相適應(yīng)的課程與教學(xué)內(nèi)容，逐步從實(shí)際教學(xué)中普遍存在的重結(jié)果輕過(guò)程、重形式輕內(nèi)容、重學(xué)歷輕能力的舊人才模式中解放出來(lái)；同時(shí)，企業(yè)必須全方位參與訂單培養(yǎng)，并給與獎(jiǎng)學(xué)金、技術(shù)、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等各種支持。 通過(guò)學(xué)校與企業(yè)兩種教育環(huán)境，更好地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)綜合考核，被直接錄用到合同單位就業(yè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化目標(biāo)。訂單式人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是校企雙方簽訂“合作訂單”，形成一種契約關(guān)系，能夠促使崗位對(duì)接實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)校企共育助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，符合高職教育發(fā)展方向，遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。在高職學(xué)段進(jìn)行商務(wù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，廣州鐵職院商務(wù)類專業(yè)高本銜接班在本科學(xué)段第三學(xué)期開(kāi)設(shè)“名創(chuàng)優(yōu)品海外店長(zhǎng)”訂單班和“頭狼跨境電商”訂單班。

“名創(chuàng)優(yōu)品海外店長(zhǎng)”訂單班由學(xué)院和MINISO名創(chuàng)優(yōu)品共同制定人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程，在培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，共同制定教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。訂單班學(xué)生在第四學(xué)期進(jìn)入名創(chuàng)優(yōu)品公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，經(jīng)過(guò)層層選拔和考核以獲取海外店長(zhǎng)的職位。此訂單班在為企業(yè)儲(chǔ)備海外人才的同時(shí)，為學(xué)生提供了多樣化的對(duì)口就業(yè)機(jī)會(huì)，形成了辦學(xué)雙主體、學(xué)生雙角色、課程雙能力、校企雙贏的育人機(jī)制。

此外，“頭狼跨境電商”訂單班由學(xué)院和頭狼跨境電子商務(wù)有限公司共同進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)工作，前往深圳頭狼公司由企業(yè)專家進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)操指導(dǎo)及學(xué)院專業(yè)教師授課，既可掌握跨境電子商務(wù)領(lǐng)域的理論知識(shí)和實(shí)操技能，又可在培訓(xùn)后獲得推薦就業(yè)的機(jī)會(huì)，前往阿里巴巴、亞馬遜等各大跨境電商平臺(tái)進(jìn)行更深層次的提升，就業(yè)推薦率達(dá)100%。 此種訂單式模式拓寬了校企合作渠道，實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)，由校內(nèi)專任教師和企業(yè)專家共同授課，實(shí)現(xiàn)資源共享，雙方受益。

高職學(xué)段的商務(wù)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與本科學(xué)段的訂單式培養(yǎng)緊密結(jié)合，逐步推進(jìn)，循序漸進(jìn)，校企聯(lián)合培養(yǎng)，形成系統(tǒng)化的商務(wù)技能實(shí)操鏈，有利于高職院校特色辦學(xué)、增加就業(yè)，同時(shí)企業(yè)參與到學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)中，提升辦學(xué)活力。

（三）技能大師工作室育人模式

技能大師工作室通常以高職院校專業(yè)教師和企業(yè)行業(yè)專家名字來(lái)命名，以服務(wù)教學(xué)和科研生產(chǎn)為原則，以提升人才整體素質(zhì)和技能為核心，通過(guò)工作室的組建，加快培養(yǎng)一批青年高技能人才骨干。 在此種育人模式下，企業(yè)技能大師在學(xué)校傳承工匠精神，傳授職業(yè)技能，參與教育創(chuàng)新，并組織引導(dǎo)學(xué)校名師到企業(yè)或者商會(huì)設(shè)立名師工作室，向行業(yè)或者企業(yè)員工傳遞科學(xué)精神，傳授專業(yè)知識(shí)，參與企業(yè)創(chuàng)新。

廣州鐵職院機(jī)械制造專業(yè)高本銜接班的專業(yè)教師與相關(guān)企業(yè)行業(yè)建立“徐德昌-劉超”車輛電工技能大師工作室，為學(xué)生提供了與企業(yè)交流的開(kāi)放式平臺(tái)，由專業(yè)教師和企業(yè)人員共同指導(dǎo)學(xué)生完成工作室項(xiàng)目，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升了學(xué)生車輛電工實(shí)踐操作水平，也為本科學(xué)段更高層次的實(shí)操環(huán)節(jié)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；同時(shí)可使教學(xué)軟硬件資源的配置最優(yōu)化，促進(jìn)了學(xué)院職業(yè)技能培養(yǎng)體系的建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育三二分段高本銜接視域下校企協(xié)同育人模式的實(shí)施，為高職院校素質(zhì)教育體系的全新發(fā)展和綜合建構(gòu)開(kāi)拓了思路，促進(jìn)學(xué)生終身職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。協(xié)同育人體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的理念，以及高職教育新的價(jià)值取向和具有職教特色的人才培養(yǎng)觀。在高職學(xué)段和本科學(xué)段實(shí)施不同類型的協(xié)同育人模式，有助于實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)校企互動(dòng)促進(jìn)專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置；校企共同商討人才培養(yǎng)方案，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為企業(yè)輸送技術(shù)人才、管理人才、生產(chǎn)人才及營(yíng)銷人才等，形成資源互補(bǔ)、二者共贏的良好局面。