淺談啟發(fā)式教學在勞技教學中的應用

◆杜沛娟

(北京市西城區(qū)學生綜合實踐中心)

教育家陶行知先生說過：“我認為好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生會學?！弊鳛榻處煟谡n堂實踐中要引導學生積極、主動地學習。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，讓學生觀察、實踐，在思考中形成一定的自主創(chuàng)新意識。

一、在欣賞中引導學生細致觀察，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在學習中，欣賞可以提高審美，在學習他人的創(chuàng)作同時，不斷強化自我的設計與創(chuàng)作意識。

例如，在剪紙教學中，我給學生播放庫淑蘭的作品時，學生驚嘆：“太好看了！”

師：“那么，你覺得這些剪紙好看在哪里呢？”

學生分別答：“色彩豐富，造型復雜，內(nèi)容有趣，等等?！?/p>

師：“那么，這些剪紙的樣子生活中的原形是這樣嗎？”

學生答不是。

“那么作者怎么就能做出來這么豐富多彩的剪紙的呢？”

“想象?！睂W生答。

“是的，因為作者用心去感受生活，把生活中的美好事物在自己的心中裝點出自己喜愛顏色、花紋，等等。所以，就有了這些絢麗的剪紙作品。通過觀察，學生將自己的直觀感受進行了表達。在交流的過程中，彼此分享自己的感受。學生在豐富的視覺感受中，被引入學習的情境，期待下一階段的學習。

學習是一個循循善誘的過程，我通過引導學生發(fā)生興趣，而喜歡學習本身。這需要用豐富的經(jīng)驗去開啟想象的閘門，剪紙的裝飾中，鏤剪的花紋對于剪紙效果影響很大。那么，這些花紋都是從哪里來呢？我?guī)ьI學生一起觀看孫菁霞的蝴蝶剪紙，這位當初帶著剪子闖京城的民間藝術家，讓我們一起走進她的內(nèi)心，她的每只蝴蝶的身上的外形以及鏤剪的花紋都不一樣，那么這些裝飾花紋都是從哪里來的呢？讓學生邊看作品，邊討論這些花紋是什么？

生1：“有的花紋是小草，有的花紋是樹葉，有的花紋是小花?！?/p>

生2：“小花的形狀都不一樣，就像大自然中的一樣，有的花瓣是單層的，有的花瓣是多層的，有的花瓣是尖的，還有的花瓣是圓形的?！?/p>

師：“分析得很好，這位剪紙藝術家是來自農(nóng)村，她在她的剪紙書籍中寫道，她的不同的花紋都是來源于家鄉(xiāng)的田間、河邊、天上，大自然賦予了她用不完的素材。你們也想象你們身邊有什么素材可以用呢？”

生3：“我晚上看到了天上的星星”“我媽媽特別愛我，我可以畫個愛心”“我家里有很多水果糖，我可以畫成糖果的樣子”。

師：“所以，我們的素材就在我們的生活中，只要你觀察，就有用不完的素材?！?/p>

學生通過對于自己生活的歸納，總結出了具有孩童特點的裝飾花紋，讓這些作品做出來之后，充滿了兒童的趣味。剪紙的花紋是剪紙鏤剪中的一個重要的語言，學生結合自己的生活，設計出的鏤剪花紋帶有童趣，帶有個性色彩，也有時代的特色。

二、在觀察討論中引導學生巧思，激發(fā)創(chuàng)新意識的源泉

勞技課是一門給學生提供自主探究、創(chuàng)新應用、發(fā)明創(chuàng)造等空間的課程，有利于喚醒、激發(fā)、提升學生的創(chuàng)新潛能，促進學生的自主發(fā)展。教學環(huán)節(jié)的設計中教師要注重學生的主動感知，自主學習。

在玩偶制作課中，首先引導學生主動感知材料?！吧钪杏心敲吹牟牧希瑸槭裁催x襪子？”有的學生會說：“襪子好找?！薄肮?jié)約，可以用舊的?！睂W生說到這里，一下就把改造再利用的環(huán)保理念引出來，教師因勢利導，加強環(huán)境保護意識，材料的使用只要是自己使用就可以用自己的舊襪子，賦予新的生命，變廢為寶。引導學生繼續(xù)：“結構和質(zhì)感適合。”在感受這些特點的時候讓學生把觸覺、視覺結合起來，即用手摸摸看，再觀察觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學生會說：“襪子是一個桶，襪跟鼓出來。”通過這個分析，可以為利用襪子結構進行設計做準備。再者，引導學生在設計中運用巧思。通過實物觀察，學生很快就發(fā)現(xiàn)：“兒童襪子色彩多，襪跟的顏色往往和其他部位不同，單一顏色的地方可以做玩偶的臉，這樣裝飾起來比較清楚。”有的學生從結構說：“頭是鼓的，在襪跟上設計玩偶的頭，正好用到襪子本身的結構?！蓖ㄟ^師生、生生談話交流。學生群體像一個小社會，可以促進學生交流表達能力，在交流中獲取信息，推動自己設計思路發(fā)展。

三、巧思是設計內(nèi)化后形成的創(chuàng)新實踐能力

教學中注意觀察、分析、比較，引導學生自主學習。設計抓住設計對象明顯特點，找出具有代表性的設計在實物投影上展示。讓學生通過比較評價，發(fā)現(xiàn)玩偶怎樣利用襪子結構特點，設計巧妙？學生知道襪子本身是一個桶兒，可以借邊兒，就不用像布一樣，要畫出身體兩側來再縫一遍了。通過學生展示的設計圖樣比較，看看誰的設計更巧，可以在制作時事半功倍。同時，在剪裁的時候，引導學生發(fā)現(xiàn)厚面料的剪裁技巧。襪子是針織面料，容易剪壞，要盡可能少剪，剪開不剪掉，留下邊角，用做里面的填充物的一部分，既節(jié)省了填充材料，又避免剪壞，造成浪費。這里的關鍵是要讓學生明白勞技制作，我們要能夠為自己找到可以便捷、節(jié)約的方法。根據(jù)可行的設計，學生在已有的手工縫紉基礎上，通過看操作圖，小組內(nèi)合作研究針法的使用，進行縫制。制作過程中，學生依然會發(fā)現(xiàn)設計中不夠完善的地方，通過組內(nèi)的交流，教師的輔導，自身的改造，學生在制作中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，興趣盎然。

玩偶成果展現(xiàn)了小動物在學生心中的百般姿態(tài)。今天，我們結合材料的特點進行了設計，那么還可以怎么設計呢？大家說一說。學生紛紛發(fā)言：“可以用不同款式的襪子制作大小質(zhì)感不同的玩偶；可以用多只襪子設計更多姿態(tài)的玩偶等?！?/p>

綜上所述，學生是發(fā)展的個體，課堂上的學習對他們來說成果不是終點，而是創(chuàng)新意識的起點。