新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的有效性分析

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(青島市西海岸新區(qū)王臺(tái)小學(xué))

在新課改背景下，人們對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高要求，這也就意味著教師必須提高評(píng)價(jià)語言的有效性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高其學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)語言有效性的研究，對(duì)教師而言是十分必要的。

一、認(rèn)同型教學(xué)評(píng)價(jià)語言

認(rèn)同型教學(xué)評(píng)價(jià)語言指的是教師根據(jù)交流對(duì)象特點(diǎn)，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)語言來對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行贊同。通常情況下，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師會(huì)給予其認(rèn)同型評(píng)價(jià)語言，通過這種語言，不但可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，還能夠引導(dǎo)其深入理解相關(guān)知識(shí)。在具體課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以采取以下兩種方式評(píng)價(jià)學(xué)生。

(一)重復(fù)學(xué)生語言

教師可以通過對(duì)學(xué)生語言進(jìn)行重復(fù)的方式，如重復(fù)某一字詞或句子等，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行肯定。由于重復(fù)具有強(qiáng)調(diào)作用，通過這種方式，不但可以肯定學(xué)生表現(xiàn)，還能夠發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)作用。例如，在講解《峨眉山月歌》時(shí)，教師可以提出這樣的問題：詩中“qing”和“yú”是比較難認(rèn)的字，而平羌是一個(gè)詞，那么誰知道其是什么意思呢？學(xué)生在思考之后會(huì)給出“地名”的答案，這時(shí)，教師就可以這樣回答：沒錯(cuò)，平羌指的就是一條江，那么“渝”是什么意思呢……在上述例子中，通過語言脈絡(luò)與運(yùn)用位置的掌握，教師對(duì)學(xué)生“地名”的重復(fù)，可以讓人感受到明顯的肯定意味。但需要注意的是，不是所有重復(fù)語言都可以發(fā)揮認(rèn)同作用，有時(shí)候其并不具備評(píng)價(jià)意味，而僅僅是單純字句重復(fù)。

(二)總結(jié)性語言

總結(jié)性語言指的就是教師通過總結(jié)、概括的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，通過這種方式，教師可以鮮明表達(dá)出學(xué)生觀點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生雖然有著活躍思維，但其概括能力較低，即使將自身想法表達(dá)清楚，其語言也缺乏一定的系統(tǒng)性。因此，教師要想肯定學(xué)生觀點(diǎn)，并將知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)給學(xué)生，就必須加強(qiáng)對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用。以《李時(shí)珍夜宿古寺》為例，在具體課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文中有價(jià)值句子進(jìn)行尋找，并指出其說明了什么。有學(xué)生會(huì)回答：“我找出的是‘夜幕降臨，師徒找來雜草生活……李時(shí)珍問徒弟覺得苦嗎？’這句話，其不僅呈現(xiàn)了李時(shí)珍的樂觀生活態(tài)度與熱愛生活情感，還表現(xiàn)出來對(duì)徒弟的關(guān)愛。”教師可以總結(jié)道：“你回答得很好，看得出你真正理解了李時(shí)珍祥和、平靜的心態(tài)?！睂W(xué)生的回答雖然說出了自身想法，但稍顯累贅，而教師通過總結(jié)性評(píng)價(jià)語言，不但認(rèn)同了學(xué)生觀點(diǎn)，還為學(xué)生更明晰理解文章提供了幫助。同時(shí)，若不同學(xué)生可以從不同方面表達(dá)某一觀點(diǎn)，教師也應(yīng)該表現(xiàn)出贊許態(tài)度，并概括學(xué)生的語言，讓其更清楚這一觀點(diǎn)。

二、異議型教學(xué)評(píng)價(jià)語言

異議型教學(xué)評(píng)價(jià)語言指的是教師運(yùn)用個(gè)性化語言來將自身不贊同態(tài)度表現(xiàn)出來。在實(shí)際交流過程中，教師應(yīng)該綜合考慮環(huán)境、對(duì)象以及交流目標(biāo)，并在這一基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)語言表達(dá)自身否定態(tài)度，只有這樣，才能在不傷害學(xué)生心理的同時(shí)縮短師生距離，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具體可以從以下兩方面入手。

(一)移情

移情指的是換位思考，即教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)思考問題，通過這種方法可以有效協(xié)調(diào)正確知識(shí)傳授和學(xué)生不良情緒安撫之間的關(guān)系，有利于師生間心理距離的縮短，并讓持有錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生更容易接受教師指導(dǎo)。例如，在講解“學(xué)貴有疑”時(shí)，教師可以問學(xué)生“疑”是什么意思，有的學(xué)生會(huì)答“疑問”，而有的學(xué)生在認(rèn)為是“友誼”。顯而易見，“友誼”是錯(cuò)誤答案，但這時(shí)教師不能直接運(yùn)用生硬刻板的評(píng)價(jià)語言來否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是應(yīng)該充分考慮學(xué)生心理說：“是老師的錯(cuò)誤，這一字讀作疑(yí)，而不是誼(yì)。”這樣，不但可以及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，還會(huì)讓學(xué)生感到自己保存了面子并主動(dòng)改正錯(cuò)誤。

(二)征詢

征詢指的是學(xué)生提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，教師通過詢問的方式讓學(xué)生自己思考并發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過這種方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成深刻思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其思考能力與分析能力，并最終接受教師正確觀點(diǎn)。以《游園不值》為例，教師可以問：“題目中的園指的是什么？”某一學(xué)生因注意力不集中而給出了“游玩”的答案，這時(shí)，教師可以再問一遍問題，通過疑問語氣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤并改正。相較于直接否定，這種方式更容易被學(xué)生接。

三、結(jié)論

綜上所述，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的有效性已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要工作。因此，小學(xué)語文教師必須綜合考慮實(shí)際情況與學(xué)生特點(diǎn)，合理運(yùn)用學(xué)生語言重復(fù)、總結(jié)性語言、移情以及征詢等方式，有效評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，營造良好課堂氛圍，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。