論新課改下高中作文的有效教學(xué)

焦玉鳳

近年來(lái)， 隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育全面滲透，語(yǔ)文學(xué)科和以往相比也發(fā)生較大改變。 作文是語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分， 如何提高作文教學(xué)效率成為眾多語(yǔ)文教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。 但當(dāng)前不管教師還是學(xué)生，提到作文仿佛如臨大敵，教師不知該采取何種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的積極性， 而學(xué)生則不知下筆寫哪些內(nèi)容，以致于作文水平偏低。 長(zhǎng)此以往必然影響學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和語(yǔ)文成績(jī)。 對(duì)此，筆者從貼近生活選取寫作素材、 創(chuàng)新作文教學(xué)方式以及指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀等方面進(jìn)行了初步分析探討。

一、貼近生活選取素材，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

隨著互聯(lián)網(wǎng)和各種移動(dòng)設(shè)備的普及，使得很多高中生都選擇在學(xué)習(xí)之余待在家中上網(wǎng)，基本不愿走出家門去開拓眼界。長(zhǎng)此以往，就會(huì)和社會(huì)脫軌。但一篇高質(zhì)量的作文必然需要優(yōu)秀的素材，如果學(xué)生無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生活中獲取有價(jià)值的寫作材料，必然會(huì)在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。 現(xiàn)實(shí)生活聚集了很多的寫作材料，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生留心身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在感受生活的同時(shí)，記錄寫作素材。 只有留心生活，才能深刻理解人物和事件，并在腦海中形成鮮明生動(dòng)的形象，寫出的作文才更吸引人。 常言道：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。 ”生活就是寫作的源泉，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累和記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴， 并將其融入到寫作當(dāng)中，豐富寫作內(nèi)容，提高作文水平，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。 很多高中生都是住校生，大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，因而多元化的校園活動(dòng)也是學(xué)生寫作素材的來(lái)源。 語(yǔ)文教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)，觀察校園中的每一棵大樹和每一片樹葉，并以校園生活為寫作背景。 例如可以讓學(xué)生以校園中的清掃工人為題進(jìn)行寫作，可以命題為“宿舍樓前那個(gè)背影”“最美的風(fēng)景”等，或讓學(xué)生自主命題。 因?yàn)閷W(xué)生十分熟悉校園生活，自然而然會(huì)仔細(xì)觀察校園生活，在寫作中也能寫出自身的感悟。 高中作文教學(xué)還需回歸家庭， 因?yàn)榧彝ナ菍W(xué)生除學(xué)校之外停留最多的地方，也為學(xué)生寫作提供了較多源泉。 “愛(ài)”是高中作文常見(jiàn)主題之一，但這種愛(ài)只停留在廣義層面。 事實(shí)上，學(xué)生擁有的愛(ài)更為真實(shí)，因?yàn)閬?lái)自父母和親人。 如果學(xué)生在寫作中記錄家庭生活中的趣事， 那么自然會(huì)有話可寫，作文內(nèi)容就會(huì)充實(shí)。 此外作文教學(xué)還需回歸社會(huì)生活， 千姿百態(tài)的社會(huì)每天都在上演不同的劇目，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察大千世界，擴(kuò)大寫作范圍，切實(shí)感受社會(huì)生活百態(tài)。

二、創(chuàng)新作文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

大部分高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中依舊采取“教師先講解，學(xué)生再寫”的方式，或給學(xué)生一個(gè)題目，讓其根據(jù)理解自主發(fā)揮， 這種脫離生活的寫作方式是不能寫出優(yōu)秀的作文的。 甚至部分學(xué)生無(wú)法深入理解教師所給的寫作題目，從而降低了學(xué)生的寫作積極性。 優(yōu)秀的教學(xué)案例會(huì)被多名教師模仿， 只是在課堂教學(xué)中變換語(yǔ)言，并沒(méi)有太多的創(chuàng)新。 閱卷教師在閱卷時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生所寫的文章都有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)， 之所以造成這種情況的原因多和教師在作文教學(xué)中過(guò)于給學(xué)生樹立榜樣，即指明一個(gè)寫作方向，并沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)有關(guān)，長(zhǎng)此以往就形成模式化寫作。 對(duì)此，高中教師應(yīng)更新作文教學(xué)觀念，運(yùn)用獨(dú)立思考的精神鼓勵(lì)和影響學(xué)生， 并善于從多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生潛在的寫作欲望。 例如在“環(huán)境”主題寫作教學(xué)中，教師先為學(xué)生介紹近20年地球環(huán)境變化以及世界各地頻繁發(fā)生天災(zāi)等情況。尤其我國(guó)云貴和西南方面的干旱等， 指出因人類過(guò)度地開發(fā)和利用大自然而對(duì)其造成破壞， 天災(zāi)就是大自然對(duì)人類的報(bào)復(fù)。 試想幾十年后，環(huán)境又會(huì)如何變化？引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的寫作欲望，拓寬學(xué)生的視野，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文觀念。

三、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，提高作文質(zhì)量

無(wú)論學(xué)生要描寫什么，只有運(yùn)用名詞可以表示它，動(dòng)詞才能使其更生動(dòng)，形容詞體現(xiàn)其性質(zhì)。 作文教學(xué)就要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言，如果作文缺少優(yōu)美的語(yǔ)言，必然“味同嚼蠟”。 而積累語(yǔ)言最直接的方式就是廣泛閱讀優(yōu)質(zhì)書籍，并非讓學(xué)生單純背誦滿分作文和范文。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在課下時(shí)間自由閱讀， 從閱讀的材料中提煉優(yōu)美語(yǔ)句。 當(dāng)前有很多學(xué)生熱愛(ài)小說(shuō)，教師不能以學(xué)習(xí)任務(wù)繁忙等理由阻止學(xué)生閱讀， 應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使其在自由閱讀中獲取想要的信息。 與此同時(shí)， 語(yǔ)文教師更要指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累優(yōu)美語(yǔ)言，因?yàn)楹芏嘀谱骶嫉挠耙晞≈心哿司巹≈腔?，?jīng)典臺(tái)詞就可應(yīng)用到作文當(dāng)中， 由此一來(lái)就能改變學(xué)生無(wú)話可寫現(xiàn)狀，充實(shí)作文內(nèi)容，提高作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總之，作文在于考察學(xué)生閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力，需要語(yǔ)文教師給予高度重視。 但很多高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中為了貼近應(yīng)試教育目標(biāo)而生硬主觀地向?qū)W生傳授寫作技巧，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的作文意識(shí)。 因而，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和作文教學(xué)特點(diǎn)選取寫作素材，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，同時(shí)創(chuàng)新作文教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的積極性，更要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在閱讀中積累詞匯和語(yǔ)句，從而提高作文質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。