任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

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(湖北工程職業(yè)學(xué)院)

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語作為世界通用語言之一，其早已成為被大多數(shù)人們所使用的第二語言。在此環(huán)境影響下，英語學(xué)習(xí)變得越發(fā)重要。如果只能理解與掌握語言，卻不能合理使用語言，那么這種脫離生活的語言教學(xué)將是毫無意義的。因此，教師應(yīng)力爭打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的束縛，嘗試任務(wù)型教學(xué)法的使用。以下就任務(wù)型教學(xué)法在高職英語中的使用進(jìn)行分析，以此全面關(guān)注學(xué)生的英語技能訓(xùn)練。

一、任務(wù)型教學(xué)法的概述

任務(wù)型教學(xué)法從20世紀(jì)80年代誕生之日起，就以一種新興的語言教學(xué)方式而存在。旨在通過任務(wù)的形式對課堂教學(xué)活動進(jìn)行有效組織，鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)過程中，積極參與到合作、互動以及交流中來。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用學(xué)生自身的創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并切實滿足學(xué)習(xí)需求。任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生在實踐中不斷感知與熟悉，并掌握語言的一種高效學(xué)習(xí)方法。

在任務(wù)型教學(xué)法問世前，有一種被稱之為“在應(yīng)用中學(xué)習(xí)”的語言教學(xué)方式，一出現(xiàn)便得到了社會各界高等教育者們的關(guān)注。雖然我國也對此教育教學(xué)方式有所借鑒，但是在實際教學(xué)過程中，卻并未得到有效的推廣與傳播。近年來，我國屢次設(shè)置任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用試點(diǎn)，教育部門的大力推廣，讓任務(wù)型教學(xué)法再一次走入了人們的視野范圍內(nèi)。歷經(jīng)多位高等教育學(xué)者的實踐，如今的任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)很好地吸收了多種教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，并通過與其他教學(xué)法之間的滲透組合，共同構(gòu)成了當(dāng)今高職英語教育進(jìn)步的新方向。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的意義

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職英語的教學(xué)目標(biāo)是以實用價值為核心的，旨在將學(xué)生的課堂所學(xué)應(yīng)用于生活之中。任務(wù)型教學(xué)法的使用注重學(xué)生實踐能力的提升，通過任務(wù)的參與和訓(xùn)練，滿足學(xué)生英語能力的提升需求。

任務(wù)型教學(xué)法的開展利用任務(wù)進(jìn)行組織教育，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，突出自身的主體地位，并積極主動參與到課堂教學(xué)活動中，而不是一味接受教師的“填鴨式”教學(xué)。鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行注重探索，在實踐中進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。發(fā)揮自身主觀能動性，將單一無趣的英語學(xué)習(xí)過程變得簡單而生動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)構(gòu)建系統(tǒng)知識體系

在任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建主義的價值，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的重要性。這種升華的教學(xué)模式可以結(jié)合學(xué)生的差異性特征，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源與信息。始終堅持以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行探討與交流，通過這種合作方式的實踐練習(xí)，在一定程度上幫助學(xué)生掌握英語知識結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建起貼合學(xué)習(xí)實際的知識系統(tǒng)。教師要對學(xué)生的任務(wù)完成表現(xiàn)作出及時反饋，通過適時的評價幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信。善于肯定和表揚(yáng)學(xué)生，在潛移默化中，形成從英語興趣到英語思維的過渡，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，架構(gòu)知識體系。

(三)鞏固課堂所學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法的使用可以有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)，并切實提高學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)能力。通過任務(wù)的下發(fā)，吸引學(xué)生的課堂注意力。若課程之間設(shè)有休息時間，不同學(xué)生的關(guān)注精力會有所不同，部分學(xué)生并未從上一課程狀態(tài)中脫離出來，就已經(jīng)開始了下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生在不間斷的課程輪換中增加疲勞狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生在學(xué)習(xí)后，需要一定的時間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，通過對所學(xué)知識的整合與提煉，鞏固課堂所學(xué)。復(fù)習(xí)的過程必定是復(fù)雜且繁瑣的，而任務(wù)型學(xué)習(xí)法的使用，可以有效緩解學(xué)生的疲勞，并通過任務(wù)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。任務(wù)的下發(fā)可以讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與接受保持熱情，并將趣味性的復(fù)習(xí)過程融入學(xué)習(xí)之中。完成好知識的總結(jié)與整理，從而提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實際應(yīng)用策略

(一)通過任務(wù)型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

任務(wù)型教學(xué)法的開展質(zhì)量取決于教師對學(xué)生興趣的激發(fā)程度。教師在任務(wù)設(shè)計過程中，應(yīng)充分結(jié)合高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，根據(jù)高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將教學(xué)設(shè)計富有生機(jī)與活力，以此調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。在課堂中，教師對課堂內(nèi)容的講解越是詳盡，學(xué)生的理解就越容易受到局限。

教師可以利用合作教學(xué)法的方式促進(jìn)師生的有效交流，作為課堂的高效互動途徑，教師可以為學(xué)生設(shè)計多樣化的小游戲。以基礎(chǔ)句型學(xué)習(xí)為例，教師可以為學(xué)生提供對應(yīng)的道具，讓一名學(xué)生進(jìn)行描繪，另一名同學(xué)對結(jié)果進(jìn)行猜測。待兩名學(xué)生完成游戲后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對上述模擬練習(xí)進(jìn)行總結(jié)。在強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的同時，極大程度地調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氛圍。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，才能實現(xiàn)教學(xué)成果的顯著提升。因此，激發(fā)學(xué)生興趣也自然成為了提高任務(wù)型教學(xué)法質(zhì)量的關(guān)鍵。

(二)通過突出教學(xué)重點(diǎn)，落實課堂任務(wù)

對于中等難度以下的課程，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。任務(wù)越是簡單便捷，樂于參加進(jìn)來的學(xué)生數(shù)量也就越多。在比較容易地完成任務(wù)后，教師就可以適當(dāng)增加教學(xué)難度。在知識難度逐級遞進(jìn)的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

若想達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師就要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，保證每層教學(xué)難度的逐層遞進(jìn)。通過在教學(xué)過程中對教學(xué)方法的掌握，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生接受并參與其中。并隨著學(xué)生認(rèn)知程度的深淺，提高教師的任務(wù)布置能力，通過對學(xué)生的鼓勵與肯定，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。在教師的引導(dǎo)下，逐步完成英語學(xué)習(xí)。高職英語教學(xué)中涵蓋了詞匯、語法以及句型三大模塊，教師可以充分運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法將英語知識進(jìn)行系統(tǒng)性的串聯(lián)，為學(xué)生構(gòu)造完整的知識體系，讓學(xué)生更加直觀清晰地了解寫作所掌握的內(nèi)容。積極利用學(xué)習(xí)技巧，有效提高學(xué)生的英語成績。

(三)通過課外作業(yè)的多樣性，實現(xiàn)項目化過渡

對于高職階段的英語教學(xué)而言，學(xué)生常規(guī)性作業(yè)包含了背誦、抄寫以及閱讀等類型，這些機(jī)械性的作業(yè)任務(wù)只會為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，并讓學(xué)生感覺到課堂學(xué)習(xí)的無趣。若教師能夠有效的將任務(wù)型教學(xué)法延伸至課外，不僅能夠有效提高學(xué)生的語言能力，同時也能讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂。教師可以嘗試對課外作業(yè)進(jìn)行加工與改進(jìn)，旨在讓作業(yè)變得易于理解與接受。通過某一問題的提出或引用，將若干學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)用到交流過程中。在實現(xiàn)知識鞏固與強(qiáng)化的同時，將被動的機(jī)械練習(xí)變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W(xué)活動，切實提高學(xué)生的問題解決能力。

綜上所述，英語作為高職階段學(xué)生的必修課程之一，對于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。任務(wù)型教學(xué)法的使用旨在提高學(xué)生的英語綜合能力素養(yǎng)，力爭打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的束縛，通過對教學(xué)方式的優(yōu)化，促進(jìn)師生之間的高效互動，以此提升高職英語課堂的時效性。