關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)研究

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(河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院)

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基本材料，豐富的英語詞匯儲(chǔ)備對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語溝通時(shí)提供了基礎(chǔ)保障。將大學(xué)英語詞匯教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合，一方面可以豐富大學(xué)英語教學(xué)方法，另一方面借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源優(yōu)勢可以增加學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

(一)英語詞匯學(xué)習(xí)靈活性較差

傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為英語詞匯教學(xué)只需要學(xué)生牢記詞匯，能夠背誦下來就可以，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的是采用死記硬背的方式進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，排斥英語詞匯學(xué)習(xí)。英語詞匯的學(xué)習(xí)過程，不只是掌握英語詞匯的含義，應(yīng)當(dāng)在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行詞匯應(yīng)用的延伸，學(xué)生只有掌握了英語詞匯的使用方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)英語詞匯的靈活記憶，提升學(xué)生的英語水平。

(二)教學(xué)形式單調(diào)

傳統(tǒng)大學(xué)在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的過程中，教學(xué)方式相對(duì)單一，大部分采用教師為主體的教學(xué)方法，教師在黑板上進(jìn)行詞匯用法的分析，學(xué)生在下面負(fù)責(zé)記筆記，有時(shí)教師也會(huì)采用例句的形式進(jìn)行詞匯教學(xué)，雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶，但是教師容易忽略一些本身含義較多且用法不同的詞匯，在舉例時(shí)可能只能舉出其中一部分例子，造成學(xué)生對(duì)詞匯的含義掌握不全面，在其他語句的理解中造成偏差。

(三)教學(xué)環(huán)境缺乏真實(shí)性

大學(xué)英語詞匯教學(xué)的教師，大部分是本國的英語教師，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師更多的是采用“漢語+英語”的教學(xué)模式進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，通過漢語溝通能夠暫時(shí)理解英語詞匯的含義，但是缺少文化環(huán)境的熏陶，學(xué)生只是單方面明白詞匯含義，卻不能掌握英語詞匯用法，造成英語應(yīng)用過程中，學(xué)生交流較為生硬，無法有效地進(jìn)行英語溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的動(dòng)力下降。

(四)缺少溝通環(huán)境

在大部分的大學(xué)英語課堂上，學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯的記憶之后，沒有溝通環(huán)境加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶。學(xué)生只是通過課堂進(jìn)行詞匯的死記硬背，在較長時(shí)間之后，學(xué)生模糊了詞匯的含義和用法，需要重新進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，從而浪費(fèi)了更多的時(shí)間。而且有一些詞匯在不同的場合和語境中表達(dá)不同的意思，缺少溝通環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生無法深刻理解詞匯意思，即使教師組織即興的口語演練，學(xué)生也只是在某一段時(shí)間能夠進(jìn)行詞匯記憶，隨著時(shí)間流逝，詞匯用法還是會(huì)被淡忘。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)研究

(一)拓寬詞匯輸入渠道

傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)，學(xué)生只是通過課本和教師進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，單一的輸入模式使學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶時(shí)間較短，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中多渠道的輸入模式，使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)渠道增多，延長學(xué)生英語詞匯記憶時(shí)間。多媒體教學(xué)充分運(yùn)用了現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和提高學(xué)生詞匯能力方面具有很大的教學(xué)優(yōu)勢。多媒體的課件通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式能生動(dòng)、形象地展示詞匯教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

第一，通過多媒體進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。教師在英語教學(xué)的過程中，借助將詞匯融入多媒體，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“profession”這一詞匯時(shí)，教師可以查找相關(guān)的電影片段運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放，學(xué)生進(jìn)行影片的觀看之后，進(jìn)行詞匯解釋，學(xué)生在了解到相關(guān)含義之后，教師播放詞匯的音頻，學(xué)生根據(jù)語境更好地進(jìn)行詞匯意思的理解，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)之后，可以推薦學(xué)生去觀看相關(guān)的英語電影，學(xué)生通過視頻或者音頻，能夠深入了解英語詞匯的意思，加深記憶。

第二，結(jié)合游戲、論壇、聊天室等傳播元素，融入到大學(xué)生英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中，有一些英語詞匯在游戲當(dāng)中都會(huì)有相應(yīng)的體現(xiàn)，游戲也成為大學(xué)生活中的一部分。教師進(jìn)行教學(xué)之后，讓學(xué)生留意游戲中詞匯應(yīng)用，學(xué)生在游戲的過程中會(huì)留意詞匯的內(nèi)容，學(xué)習(xí)后加深視覺記憶。教師通過論壇或者聊天室進(jìn)行英語口語溝通，鍛煉學(xué)生的口語能力，而且學(xué)生為了使聊天語句通順，沒有語法錯(cuò)誤，會(huì)增加其他詞匯的學(xué)習(xí)，潛移默化中增加了學(xué)生自身的英語詞匯儲(chǔ)備量，為英語交流奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)拓展教學(xué)模式

首先，教師可以建立自己的微信群或論壇。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使學(xué)生獲得知識(shí)的途徑變寬，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自己的微信群或者論壇來輔助英語詞匯教學(xué)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容制定一些教學(xué)視頻或者文字圖片，上傳至微信群或者論壇中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行下載了解教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生在課堂上因?yàn)樽⒁饬Σ患?，錯(cuò)過一些英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且通過微信群和論壇，學(xué)生有一些問題可以及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，增加了師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離。

其次，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，學(xué)生容易被網(wǎng)絡(luò)中的多元化信息吸引，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂、微課等方法進(jìn)行大學(xué)生的英語詞匯教學(xué)。如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法通過提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成英語詞匯的查詢學(xué)習(xí)，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行問題提問，學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。而短視頻的應(yīng)用，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠集中思想注意力，提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

最后，教師設(shè)置郵箱進(jìn)行輔助教學(xué)。教師把每次英語詞匯的課程內(nèi)容上傳至郵箱，進(jìn)度相對(duì)落后的學(xué)生可以通過教師郵箱進(jìn)行課程內(nèi)容的下載。在新課程教學(xué)之前，教師可以將課前作業(yè)上傳至郵箱當(dāng)中，而學(xué)生的問題或者課后作業(yè)都可以上傳至郵箱，教師根據(jù)學(xué)生問題篩選出優(yōu)質(zhì)問題在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，而學(xué)生上傳的作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行比對(duì)，避免學(xué)生為了上交作業(yè)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)抄襲的情況，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，提高了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣。

(三)構(gòu)建真實(shí)教學(xué)環(huán)境

第一，大學(xué)可以聘請一些外教進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，遵循循序漸進(jìn)的原則。如果一開始教學(xué)就使用純英語教學(xué)，學(xué)生可能無法適應(yīng)，喪失英語的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在高校的第一學(xué)期，學(xué)?？梢栽诘谝惶糜⒄Z詞匯教學(xué)中聘請外教進(jìn)行純英語的教學(xué)，很多學(xué)生因?yàn)椴荒苊靼捉處熕v授內(nèi)容，而激發(fā)了學(xué)習(xí)斗志。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不定時(shí)進(jìn)行外教教師授課，學(xué)生通過與外教教師之間的溝通，一方面能夠了解自身英語詞匯的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語詞匯的記憶，另一方面能夠讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中了解到英語詞匯的實(shí)際用法，加深學(xué)生對(duì)于英語詞匯的理解。

第二，大學(xué)當(dāng)中會(huì)有一些外國交換生在學(xué)校就讀，教師可以定期組織學(xué)生舉行聯(lián)誼會(huì)，聯(lián)誼會(huì)過程中禁止學(xué)生使用漢語進(jìn)行溝通，相比于教師，學(xué)生能夠更加放松的與交換生進(jìn)行語言交流，在真實(shí)的溝通環(huán)境中，學(xué)生可以通過相互之間的溝通交流增加語感培養(yǎng)，而教師根據(jù)學(xué)生交流溝通的情況能夠明確學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)課程任務(wù)的制定中提供一定的參考依據(jù)。

(四)創(chuàng)建虛擬溝通環(huán)境

傳統(tǒng)英語詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生只是進(jìn)行知識(shí)的積累，但是很少有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，只有輸入的過程卻缺少輸出的過程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以構(gòu)建虛擬的溝通環(huán)境，幫助學(xué)生輸出知識(shí)。學(xué)生在輸出知識(shí)的過程中不僅可以提升自己的語感培養(yǎng)，而且能夠增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)建立英語詞匯大賽，英語詞匯大賽由讀音、拼寫兩方面組成，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)大賽中充分展現(xiàn)自己的詞匯積累量，對(duì)于學(xué)生讀音有誤的詞匯，小程序幫助學(xué)生記錄，學(xué)生在比賽之后可以點(diǎn)擊小程序進(jìn)行詞匯的讀音學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)英語詞匯大賽，一方面可以檢驗(yàn)自己的詞匯積累程度，另一方面在詞匯大賽中獲勝可以滿足學(xué)生的虛榮心，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線或者視頻英語對(duì)話，雙方都可以看到對(duì)方的樣貌，聽到對(duì)方的聲音，在與對(duì)方溝通的過程中，不僅可以培養(yǎng)自己的語感，而且延長了學(xué)生英語詞匯的記憶時(shí)間。

綜上所述，拓寬詞匯輸入渠道可以豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，拓展教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建真實(shí)教學(xué)環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生語感，創(chuàng)建虛擬溝通環(huán)境能夠延長學(xué)生英語詞匯的記憶時(shí)間。將大學(xué)英語詞匯教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合，不僅可以提升學(xué)生的英語水平，而且可以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。