說寫結(jié)合策略在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

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(吉林省長白山保護開發(fā)區(qū)池北區(qū)第一小學(xué)校)

一、小學(xué)作文教學(xué)中凸顯的說寫結(jié)合問題

1.在小學(xué)作文教學(xué)中聽說訓(xùn)練不足

小學(xué)作文教學(xué)中教師往往對讀與寫特別關(guān)注，而對聽與說則關(guān)注不夠。小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練在某種程度上是對其邏輯思維與語言能力的考察，但因為教師考慮更多的是學(xué)生成績地提高，所以往往將注意力放在應(yīng)付考試上。這就使小學(xué)生的讀與寫訓(xùn)練受到了不應(yīng)有的削弱，口語能力的培養(yǎng)被也因此被忽視。口語交流是人際交流的最主要形式，其產(chǎn)生的歷史也早于書面語交流。因此，口語能力的弱化對于小學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)極為不利。

2.在小學(xué)作文教學(xué)中讀寫結(jié)合乏力

小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫沒有實現(xiàn)有效結(jié)合，這是一種現(xiàn)實的狀況。小學(xué)階段的閱讀量較大，但是作為教師往往將閱讀目標(biāo)鎖定在美詞妙句及內(nèi)容的把握上。至于文章的寫作手法則因此被忽略，這就是學(xué)生對美詞妙句印象雖深，寫作過程卻無從下手的原因。小學(xué)生在這一過程中未能將所學(xué)的知識真正運用于寫作實踐之中，因而使實際寫作能力的提升受到影響。

二、說寫結(jié)合法在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐路徑

針對小學(xué)作文教學(xué)說寫結(jié)合中存在的一些問題，我們可以從以下幾方面采取有效的應(yīng)對策略予以解決：

1.注重小學(xué)生口語表達(dá)能力地提升

表述能力作為一種必備的能力必須得到應(yīng)有的重視，這是小學(xué)生能力培養(yǎng)的重要組成部分。為此，小學(xué)語文教師必須首先要對學(xué)生的興趣進(jìn)行全方位的了解，選取學(xué)生的興趣點進(jìn)行切入，使其表述能力得到相應(yīng)的培育。在具體教學(xué)實踐中有意識地對學(xué)生的思維路徑進(jìn)行正確梳理，使之將自身的想法精準(zhǔn)地、清晰的表述出來。作為教師需要幫助學(xué)生完成對需要表述的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使之作為作文的基本素材。教師要引領(lǐng)學(xué)生使之對自身的表述進(jìn)行總結(jié)，對表述過程存在的問題進(jìn)行分析并糾正不足，進(jìn)而提升口語能力，同時促進(jìn)寫作能力地提高。

例如，教師可以針對學(xué)生的興趣點進(jìn)行選題，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，進(jìn)而完成對自己想法的正確表述。以師生間互動的方式完成表達(dá)能力的不斷提升，進(jìn)而達(dá)到以書面的形式正確表達(dá)的目的。

2.強化小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)

作為小學(xué)語文教師在促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的同時，也要促進(jìn)學(xué)生口語能力地提高。為此，要有針對性地進(jìn)行一些特定主題的習(xí)作訓(xùn)練。通過寫作這一表述方式，使學(xué)生能夠正確地闡述自己的思想和觀點。這樣就可以使學(xué)生在閱讀過程帶著一種明確的目的性與針對性，依據(jù)自身的寫作實際對需要閱讀的文章進(jìn)行選擇。另外，也可以使學(xué)生對于寫作的技法、文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行精細(xì)地分析，并將所掌握的技能運用于自身的寫作實踐之中。

如對于有些文章可以讓學(xué)生圍繞文章所揭示的主題進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，最好的方式是進(jìn)行讀后感的寫作。這樣可以使學(xué)生對文章進(jìn)行深層次的研究與剖析。這對于寫作技巧會有更深的認(rèn)識和了解，將其應(yīng)用于作文實踐之中必然會使寫作能力獲得大幅提升。

3.促進(jìn)口語表述與書面寫作能力相結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)實踐中教師必須對學(xué)生的口語能力給予更多的關(guān)注，并加大訓(xùn)練力度。教師應(yīng)該盡可能多地收集相應(yīng)的素材并助力學(xué)生理清寫作脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平地提升。

例如，以大自然的啟示作為寫作的主題時，教師就應(yīng)該在正式寫作之前收集與大自然相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，并于閱讀后給學(xué)生充足的時間進(jìn)行寫作醞釀。要使學(xué)生對例文的寫作技巧與思路深刻領(lǐng)會，并能在自身的寫作過程加以借鑒。此外，教師還要促進(jìn)學(xué)生把自己的構(gòu)思以口語表述的形式表現(xiàn)出來。這對于促進(jìn)學(xué)生的語言組織、內(nèi)容概括、謀篇布局極為有益。當(dāng)學(xué)生寫作完畢，教師可以組織學(xué)生對各自的文章進(jìn)行朗讀，并由學(xué)生進(jìn)行相互評價。讓學(xué)生在對彼此的文章評價中找尋到各自的不足與優(yōu)點，進(jìn)而由學(xué)生對不足之處加以修正，對優(yōu)點加以鞏固并使之發(fā)揚下去。同時通過這種評價的方式可以促進(jìn)學(xué)生相互間取長補短，學(xué)習(xí)他人的長處，規(guī)避他人的短處，進(jìn)而促進(jìn)自身寫作能力地提升。