基于O B E教育理念和核軍工文化的鈾礦地質(zhì)人才培養(yǎng)體系改革與實踐

郭福生，陳平輝，吳志春，徐開云，姜勇彪，曾文樂，顏丹平，潘家永，曹秋香

1.東華理工大學 地球科學學院，江西 南昌 330013；2.中國核工業(yè)集團有限公司，北京 100037；3.江西省核工業(yè)地質(zhì)局，江西 南昌 330006；4.中國地質(zhì)大學（北京）地球科學與資源學院，北京 100083

東華理工大學（原華東地質(zhì)學院）是我國核工業(yè)系統(tǒng)第一所高校，被譽為核地學人才培養(yǎng)的搖籃。為適應(yīng)核事業(yè)發(fā)展新需求，東華理工大學以“資源勘查工程”省級教學團隊為依托，聯(lián)合核工業(yè)系統(tǒng)地質(zhì)找礦與礦山企業(yè)，對核地質(zhì)專業(yè)（資源勘查工程專業(yè)）持續(xù)開展了面向核工業(yè)、基于OBE教育理念和核軍工文化的人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新和實踐探索。

一、地質(zhì)勘探類專業(yè)教育存在的問題及教學改革背景

大眾化教育背景下，高校教育取得了長足進步，但也帶來一系列教學問題。就地質(zhì)勘探類專業(yè)教育而言，普遍存在以下問題：校外教學資源共享不暢、聯(lián)合培育機制不完善；驗證性實驗偏多，綜合性、設(shè)計性、生產(chǎn)性和探索性實踐偏少，學生實踐能力較弱；教師教育理念陳舊零散、產(chǎn)教脫離、知識更新與躍遷不足；由于被動應(yīng)試導(dǎo)致學生自主發(fā)展不足、學習動力不足和方法失當；學生擔當意識不足、吃苦耐勞精神不強、團隊協(xié)作意識弱[1-4]。這些問題歸結(jié)為教育理念落后，缺少學習文化支撐。

2008～2012年，本項目組依托系列省級教改教研項目，對資源勘查工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與教學方法改革、能力體系與實踐體系設(shè)計、實踐平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建等方面開展理論探究與實踐探索。2012～2018年，項目組依托國家級卓越工程師培養(yǎng)計劃項目“資源勘查工程”、首批新工科研究與實踐項目“多學科交叉融合的地學工程人才培養(yǎng)模式探索與實踐”、省級本科高校專業(yè)綜合改革試點項目“資源勘查工程”、教育科學規(guī)劃項目“一帶一路背景下中俄校地學人才培養(yǎng)模式的對比研究”、“學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)中的知識結(jié)構(gòu)與管理機制研究”、教改項目“核地學類應(yīng)用開發(fā)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)”“基于卓越工程師的資源勘查工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)方案研究”“普通高校本科生能力體系及培養(yǎng)機制的構(gòu)建與實踐”“高等學校教學成果培育及推廣應(yīng)用研究”“以江西世界遺產(chǎn)地為依托的人文地理教學建設(shè)與改革”“龍虎山實習基地旅游環(huán)境教學實習功能拓展研究”“基礎(chǔ)地質(zhì)課程實踐教學體系的研究與實踐”“江山實習基地展廳教學功能拓展的研究”“高校內(nèi)涵發(fā)展目標及實施方略的研究”等項目實施，就教師團隊建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、核軍工校園文化建設(shè)、校企協(xié)同育人機制創(chuàng)建、OBE教育模式實施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)等宏觀問題開展理論與實踐的總結(jié)和提升。

二、基于OB E理念和核軍工文化的教育教學改革措施

1.創(chuàng)設(shè)了校企協(xié)同育人新機制

根據(jù)江西省人民政府與國家國防科技工業(yè)局、中國核工業(yè)集團公司、國土資源部共建東華理工大學的協(xié)議，學校與42家核工業(yè)企業(yè)長期合作辦學，創(chuàng)建了“三聯(lián)三對接”育人機制，即構(gòu)建校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合培養(yǎng)學生實踐能力、聯(lián)合解決技術(shù)難題，進而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)與國家情懷對接、畢業(yè)標準與產(chǎn)業(yè)需求對接、實踐能力與崗位要求對接。

如江西省核工業(yè)地質(zhì)局與學校共同制定人才培養(yǎng)方案和教學大綱，在相山、桃山、盛源等地共建鈾礦地質(zhì)“產(chǎn)學研基地”；下屬地質(zhì)隊、礦山企業(yè)為學生實習提供實習方便，派實踐經(jīng)驗豐富的工程師做實習指導(dǎo)教師，對學生實習效果與實踐能力進行考核評價；提供生產(chǎn)中的技術(shù)難題，吸納學校師生聯(lián)合攻關(guān)，為學生畢業(yè)設(shè)計（論文）提供選題；每年接收近百名畢業(yè)生，這些學生在數(shù)年后多數(shù)成為技術(shù)骨干或者管理干部，實現(xiàn)了“學生獲得技能、企方得到人才、學校得到發(fā)展”的共贏結(jié)果。

2.構(gòu)筑了“分層次、多平臺、模塊化”實踐能力提升新體系

依托國家級、省級13個教學改革項目，以學生能力需求為導(dǎo)向，在校內(nèi)外基礎(chǔ)實驗、綜合實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的“分層次、多平臺、模塊化”實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系（表1）。通過連續(xù)性、系統(tǒng)性、拓展性的實踐訓練，以學生主體參與的方式，達到做學融合、主體建構(gòu)，提升了核地質(zhì)專業(yè)學生工程實踐創(chuàng)新能力。

通過層次構(gòu)建、模塊設(shè)計、平臺建設(shè)，構(gòu)筑完備的學生實踐能力培養(yǎng)體系。一是夯實基礎(chǔ)性實驗實習。通過課間實訓、認識實習、驗證性實習模塊，鞏固基礎(chǔ)課程的基本知識，完善基本技能的感性培育。二是優(yōu)化綜合技能訓練。通過課程設(shè)計、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、畢業(yè)設(shè)計模塊，使學生消化專業(yè)主干課程知識，形成綜合應(yīng)用能力、主要實踐技能和完善綜合素養(yǎng)。三是強化拓展創(chuàng)新實踐。通過畢業(yè)實習、生產(chǎn)實習、學生參與導(dǎo)師科研項目、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)項目、學生自主申報的科技項目模塊，使學生關(guān)注生產(chǎn)一線需求，聯(lián)系實際，創(chuàng)造性解決實踐中的科學技術(shù)難題，培育適合企業(yè)與生產(chǎn)單位適用的創(chuàng)新人才。為此，學校積極建設(shè)校內(nèi)、野外、企業(yè)三大類實踐平臺，建成了國內(nèi)高校一流的地質(zhì)博物館、放射性地質(zhì)國家級實驗教學示范中心；相繼建成了可供國內(nèi)高校共享的龍虎山、江山、相山野外實習基地；與核地質(zhì)行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)單位共建了一批可長期合作的實踐基地。這些實踐平臺的建設(shè)，為學生自主開展地質(zhì)技能競賽、完成科研課題、進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓提供了優(yōu)異條件。

3.設(shè)計了探究性學習模式，拓展學生自主發(fā)展新路徑

從問題導(dǎo)向出發(fā)，突出自主研究型學習，設(shè)計了“演示式、體驗式、項目式、競賽式”培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題。通過研討課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，促進學生主動思考、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；通過學生自主申報項目、積極參與教師和企方項目，以產(chǎn)研學融合的方式提高解決復(fù)雜工程問題的能力；通過專業(yè)技能、互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競賽活動，提升學生學以致用和團結(jié)協(xié)作能力；通過教師激勵、自我激勵、儀式激勵、證書激勵等機制，激活了學生自主發(fā)展的信心與動力。

4.凝練了核軍工特色校園文化，助催學生思想品格大提升

通過核行業(yè)優(yōu)良傳統(tǒng)、精英楷模典型事跡，凝練出“嚴守密、講奉獻、甘吃苦、能創(chuàng)新”的核軍工校園文化，并將其轉(zhuǎn)化為教育資源。在專業(yè)思政、課程思政教育活動中，將核工業(yè)“兩彈一艇、白手起家”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化為學生的發(fā)展動力，將以身許國的奉獻精神和卓越精細的工匠精神升華為學生的品格素養(yǎng)，促成了學生人生理想、社會價值、國家利益的高度統(tǒng)一。校園文化建設(shè)特色鮮明，使我校包括地質(zhì)博物館在內(nèi)的核軍工文化教育場所，2013年被授予“中國國防科技工業(yè)軍工文化教育基地”名牌。

三、教育教學改革實踐成效顯著

1.提出了“完善主體發(fā)展，實現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變”的教育教學理論

遵循立德樹人宗旨，圍繞國家核事業(yè)需求與學生主動發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展高度融合的目標，探索了知識結(jié)構(gòu)、學科體系、產(chǎn)業(yè)需求、實踐創(chuàng)新與學生主體發(fā)展之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)一要求與多元發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)模式，提出了核地質(zhì)人才培養(yǎng)五大轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)路徑。

傳統(tǒng)教育理念倚重學科知識邏輯，偏重教材本位，注重培養(yǎng)學生的演繹思維品格（記憶思維、復(fù)制思維、敏銳思維）；而現(xiàn)代教育理論認為人才培養(yǎng)要弱化共性要求和剛性約束，強化個性培養(yǎng)和自主發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的歸納思維品格（批判思維、求異思維、創(chuàng)新思維）。兩種理論各有側(cè)重點。項目組從核軍工行業(yè)一批卓越科學家的成才軌跡發(fā)現(xiàn),他們具有共同的價值取向、嚴格的學科規(guī)訓、統(tǒng)一的集體意識，并兼有強烈的探究意識、獨立思考和自主創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了統(tǒng)一要求與多元發(fā)展的有機結(jié)合[5]。

以學生為中心，一切教學活動都以學生的能力培養(yǎng)為核心，培育學生主動發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展，拓展學生主體發(fā)展的空間，通過五個轉(zhuǎn)變實現(xiàn)新的教育理想與教學目標，以更好地適應(yīng)新時代核行業(yè)發(fā)展的新要求。（1）學習動力的轉(zhuǎn)變。從固定的課程計劃導(dǎo)致學生被動依賴，轉(zhuǎn)向項目驅(qū)動帶來的學生自主學習，幫助學生學會自我尋找知識與信息、自我設(shè)計問題與情境、自我突破思維與方法、自我提高解決問題能力。（2）教學主體的轉(zhuǎn)變。從教師授課為主的教師中心，轉(zhuǎn)向?qū)W生學習為主的學生中心。讓學生成為課堂的主人，教師備課突破單純備知識內(nèi)容，更要注重備學生、備需求、備問題、備思路、備高峰體驗，根據(jù)學生的學習準備、學習需求、學習興趣、學習差異開展有效學習。（3）教學方式的轉(zhuǎn)變。從講授灌輸為主的被動應(yīng)試，轉(zhuǎn)向啟迪引導(dǎo)為主的主動創(chuàng)新。教師只是作為召集人，示范引領(lǐng)學生按照實踐需求，尋找突破點、設(shè)計學習進程與問題解決方案，實現(xiàn)自我完善與自我提高。（4）教學目標的轉(zhuǎn)變。從以學科知識體系為本位，轉(zhuǎn)向?qū)W生自主發(fā)展的能力提升為本位。過去本科教學與課程考試特別注重學科知識領(lǐng)域、知識單元、知識點的掌握，現(xiàn)在則更注重能力目標為中心的知識、能力、素養(yǎng)的綜合一體。（5）思維品格的轉(zhuǎn)變。從以教材編寫知識體系為主導(dǎo)的演繹思維培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向論文和課題以問題解決為主導(dǎo)的歸納思維培養(yǎng)。演繹思維軌跡是先有原理、概念、定律與結(jié)論，再舉證推理這些內(nèi)容的真理性，而歸納思維軌跡是先有情境、現(xiàn)象、問題與困惑，再概括歸納出結(jié)論與原理。顯然，歸納思維的內(nèi)在品格更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

2.構(gòu)建了基于“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”O(jiān)B E教育理念和鈾礦地質(zhì)特色的核地質(zhì)人才培養(yǎng)體系與協(xié)同育人機制

強化專業(yè)發(fā)展與核行業(yè)需求相融合、課程體系與畢業(yè)要求相融合、質(zhì)量標準與個性發(fā)展相融合，構(gòu)建了核地質(zhì)人才培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)方案制定中，圍繞“廣泛開展需求調(diào)查、明確人才培養(yǎng)目標、清晰學生畢業(yè)要求、理清專業(yè)培養(yǎng)標準、理順課程結(jié)構(gòu)支撐”等五大關(guān)鍵，設(shè)計了探究式學習模式，突出項目驅(qū)動，注重培養(yǎng)學生自主發(fā)展；構(gòu)建多維課程體系，學生可自主選擇課程模塊，實現(xiàn)個性化、多元化人才培養(yǎng)；建立了分層次、多平臺、模塊化的校內(nèi)外實踐育人體系，形成了三大團隊引領(lǐng)、三類項目驅(qū)動、三種文化精神浸潤，提升學生三個層面的實踐創(chuàng)新能力；增設(shè)了鈾礦物、鈾礦床、鈾礦找礦勘探和鈾礦山實踐的課程模塊，強化行業(yè)技能訓練；健全了能力本位的質(zhì)量評價體系，各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準與能力本位的評價體系，能有效檢測、持續(xù)改進和保障人才培養(yǎng)的產(chǎn)出質(zhì)量。

建立“三聯(lián)三接”人才培養(yǎng)新機制，即通過企業(yè)和學校聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合完成學生實踐能力的培養(yǎng)、聯(lián)合開展人才質(zhì)量評價與管理；進而實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程設(shè)置與行業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。

由于學校教師多為受過嚴格學科規(guī)訓的專業(yè)人員，缺乏工程背景與實踐經(jīng)驗，所以在教育教學活動中往往以學科知識的結(jié)構(gòu)體系優(yōu)勢見長，但專業(yè)知識是可以也更需要按實踐工序重新組合，學生的培養(yǎng)目標、能力要素、課程體系、知識序列、過程設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)標準、培養(yǎng)質(zhì)量都必須有企業(yè)單位的管理與技術(shù)骨干的參與，才能更好地實現(xiàn)有效教育與教學，做到產(chǎn)、教、學、研、用一體化。

3.創(chuàng)建了“嚴守密、講奉獻、甘吃苦、能創(chuàng)新”核軍工文化育人機制

把核行業(yè)的文化精神轉(zhuǎn)化為文化教育資源：一是將以身許國的奉獻精神和卓越精細的工匠精神內(nèi)化為學生的品格素養(yǎng)；二是將“兩彈一艇，白手起家”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神轉(zhuǎn)化為學生的發(fā)展動力。打造核特色校園文化品牌，包括開展以國家情懷為內(nèi)核的專業(yè)思政和課程思政建設(shè)，搭建校企互通的“核新講壇”文化平臺，榮獲“中國國防科技工業(yè)軍工文化教育基地”。

4.積淀了豐碩的教育教學成果

項目組完成了國家級、省級教育教學改革項目13項，建設(shè)了國家級實驗教學示范中心等實踐平臺49個、省級精品課程8門（“普通地質(zhì)學”“結(jié)晶學與礦物學”“鈾資源地質(zhì)學”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大地構(gòu)造學基礎(chǔ)與中國地質(zhì)學概論”“地球科學概論”“巖石學”“構(gòu)造地質(zhì)學”）、校級精品課程15門。出版教育理論專著2部[6-7]，發(fā)表教研論文25篇[8-31]，出版教材16部（其中規(guī)劃教材3部）[32-44]。教學成果獲獎11項（其中省級7項），教育理論與學科研究成果獲省部級獎5項，青年教師曹秋香獲首屆全國大學地質(zhì)課程教學比賽一等獎。資源勘查工程專業(yè)2018年通過了中國工程教育認證。

5.取得了顯著的人才培養(yǎng)成效

近六年，核地質(zhì)專業(yè)學生全員參與教師和企方項目，每年自主申報并完成各級各類科技項目近幾百項，自主承擔國家級科技創(chuàng)新項目30項、校級356項，參加企業(yè)和老師科研項目274項，參加全國專業(yè)競賽獲獎97人次、校級593人次，發(fā)表論文28篇，解決復(fù)雜地質(zhì)勘探問題的能力顯著提高；學生一次性就業(yè)率達93.63%（其中核行業(yè)就業(yè)與深造76%以上）、考研錄取率達32.95%(提高5.21%)，學生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

高質(zhì)量畢業(yè)生不斷成為核行業(yè)單位技術(shù)骨干與管理人才，用人單位滿意度97%以上；畢業(yè)生大多數(shù)扎根深山大漠，成為鈾資源勘查主力軍，保障了國家長治久安。畢業(yè)生獲中國地質(zhì)學會青年地質(zhì)科技獎（銀錘獎）、黃汲清青年地質(zhì)科技獎、全國地勘行業(yè)“最美地質(zhì)隊員”稱號等。項目組在學生能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、自主發(fā)展等方面積累了豐富的經(jīng)驗，并在國內(nèi)多所高校推廣應(yīng)用。

6.推廣應(yīng)用受益面廣

核地質(zhì)人才培養(yǎng)的改革經(jīng)驗與實踐成果在全校56個專業(yè)推廣使用，學生普遍受益?！皩W生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教學模式使全校學生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，全校學生考研率和就業(yè)率近六年來分別提高了5.7%和3.1%。測繪工程、勘查技術(shù)與工程等相關(guān)專業(yè)先后通過了中國工程教育認證。人才培養(yǎng)模式與育人機制被兄弟院校借鑒采用，中國地質(zhì)學會地質(zhì)教育研究分會在浙江江山召開了野外共享實習基地經(jīng)驗交流會。

改革建設(shè)經(jīng)驗與校園特色文化獲政府機構(gòu)與國內(nèi)外同行充分肯定。核特色校園文化建設(shè)成效斐然，學校被認定為“全國國防教育特色學?！薄爸袊鴩揽萍脊I(yè)軍工文化教育基地”，地質(zhì)博物館被授予“全國中小學生研學實踐教育基地”；教育教學改革成果與實踐探索得到國內(nèi)外學界權(quán)威的肯定，在中國核學會、地質(zhì)類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會上進行經(jīng)驗介紹；中國地質(zhì)調(diào)查局在相山實習基地召開了地質(zhì)調(diào)查示范研討會；項目建設(shè)成果與實踐經(jīng)驗獲國際原子能機構(gòu)高度認可，并委托學校為30多個國家的核地質(zhì)專家舉辦了多期培訓。

教育教學改革和成果影響被社會廣泛關(guān)注和高度評價?！豆饷魅請蟆贰吨袊逃龍蟆贰吨袊斯I(yè)報》《國土資源報》《江西日報》等媒體對加強核地學教育內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革與育人機制進行了深入報道；中央電視臺、江西教育電視臺對核軍工特色校園文化、平臺建設(shè)成果和人才培養(yǎng)成效進行了廣泛宣傳；人民網(wǎng)、中國共青團網(wǎng)、江西教育網(wǎng)等對學生專業(yè)競賽佳績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果給予了高度贊譽；資源勘查工程本科專業(yè)2018年通過了中國工程教育認證，標志著專業(yè)水平進入全球工程教育第一方陣,人才質(zhì)量實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效，被眾多媒體高度評價。

四、結(jié)論

從國家人才需求和學生主體發(fā)展出發(fā)，融合不同教育理論的合理主張，提出了“完善主體發(fā)展，實現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變”教育教學新理論，探索出解決人才培養(yǎng)統(tǒng)一性與多元化發(fā)展深層次矛盾的新路徑。在培養(yǎng)機制上，創(chuàng)建了“三聯(lián)三對接”協(xié)同育人新機制，保障了學生中心、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和持續(xù)改進理念的有效實施，探索出學生、企業(yè)和學校三方共贏模式。將科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容與教學方法，在區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實習中首創(chuàng)三維地質(zhì)調(diào)查與建模教學模式。將“為國奉獻、艱苦奮斗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三種行業(yè)精神凝練匯聚成核軍工校本文化，使其外化為育人環(huán)境、內(nèi)化為學生品質(zhì)，促成了學生人生理想、社會價值、國家利益的高度統(tǒng)一。上述人才培養(yǎng)與改革實踐，取得了5個方面成果：

（1）通過校企融合、互參共享、三聯(lián)三對接等途徑，提升校企合作辦學成效，解決校外教學資源共享不暢、聯(lián)合培育機制不完善的問題；

（2）通過分層次、多模塊、產(chǎn)學研相結(jié)合實踐平臺建設(shè)等方式，解決驗證性實驗偏多，綜合性、設(shè)計性、生產(chǎn)性實踐偏少、學生實踐能力弱的問題；

（3）通過學生自主申報創(chuàng)新項目、參與教師和企業(yè)科研項目，實施問題導(dǎo)向教學方式，解決教師教育理念陳舊零散、產(chǎn)教脫離、知識更新與躍遷不足的問題；

（4）通過學生自主選擇課程模塊、積極參加各類專業(yè)技能競賽、加強專業(yè)能力考核，強化學生中心教育理念，解決學生被動應(yīng)試、自主發(fā)展不足、學習動力不足和方法不當?shù)膯栴}；

（5）通過核軍工特色校園文化融入專業(yè)思政、課程思政和專業(yè)實踐、文化活動全過程，落實立德樹人根本任務(wù)，解決學生擔當意識不足、吃苦耐勞精神不強、團隊協(xié)作意識弱的問題。