教育大數(shù)據(jù)背景下高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：挑戰(zhàn)、內(nèi)涵、路徑

李國(guó)成，向燕玲

(杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311402)

0 引言

2019年1月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“要適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠(chǎng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”。這既是對(duì)高等職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的挑戰(zhàn)，又是對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求。研究教育大數(shù)據(jù)背景下高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)、內(nèi)涵、路徑，有利于促進(jìn)教師適應(yīng)信息化教學(xué)時(shí)代的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1 挑戰(zhàn)：教育大數(shù)據(jù)帶來(lái)教育教學(xué)方式的變革

1.1 教育大數(shù)據(jù)潛藏著巨大價(jià)值

2012年發(fā)布的《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》白皮書(shū)中指出：“大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會(huì)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響”。今天的教育已經(jīng)與信息技術(shù)密不可分，這是一場(chǎng)信息數(shù)據(jù)作用于教育的巨大變革。目前，學(xué)術(shù)界還尚未對(duì)“教育大數(shù)據(jù)”的概念有明確的定義。本研究認(rèn)為：教育大數(shù)據(jù)是指整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的、一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集合[1]。教育大數(shù)據(jù)來(lái)源于各種教育教學(xué)活動(dòng)(包括課堂教學(xué)活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生管理活動(dòng)、科學(xué)研究活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等)，每個(gè)教育利益相關(guān)者既是教育數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者也是教育數(shù)據(jù)的消費(fèi)者。管理和使用教育大數(shù)據(jù)，挖掘和分析教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值，促進(jìn)教育過(guò)程的細(xì)分化和精準(zhǔn)化，必將顛覆傳統(tǒng)教育方式，推動(dòng)教育朝著更加公平、優(yōu)質(zhì)的方向前進(jìn)。早在2014年，魏忠在其著作中便提出“教育大數(shù)據(jù)推動(dòng)了教育思維方式的革新，重構(gòu)了教育教學(xué)的評(píng)價(jià)方式、顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育服務(wù)支持[2]?！?/p>

2. 2 教育大數(shù)據(jù)適應(yīng)教育規(guī)?；c個(gè)體差異的細(xì)分化和精準(zhǔn)化

數(shù)據(jù)主義源自于生物學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的大發(fā)展。歷史學(xué)家尤瓦爾·赫拉利在《未來(lái)簡(jiǎn)史》中說(shuō)，“數(shù)據(jù)主義認(rèn)為任何現(xiàn)象或?qū)嶓w的價(jià)值就在于對(duì)數(shù)據(jù)處理的貢獻(xiàn)?！鼘鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)金字塔徹底翻轉(zhuǎn)”。生命體自身實(shí)質(zhì)上就是一種算法，生命不過(guò)是一個(gè)不斷地處理數(shù)據(jù)的過(guò)程。人類(lèi)擁有幾千年的文明史，期間累積了海量數(shù)據(jù)。作為承擔(dān)傳遞知識(shí)功能的傳統(tǒng)教育在這些數(shù)據(jù)面前已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘。在教育的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與施教者是貫穿始終的兩大主體。作為具有主觀能動(dòng)性的人，教與學(xué)的雙方都是教育過(guò)程中的不可控因素，就是數(shù)據(jù)處理中所謂的“算法”。算法不同，產(chǎn)生的結(jié)果也就不同——這兩大主觀因素的客觀存在導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育有許多諸如生源、學(xué)情、教學(xué)資源分配、評(píng)價(jià)體系等差異，雖然現(xiàn)實(shí)教育做了如分層教學(xué)、教師流動(dòng)教學(xué)等諸多努力和嘗試，但最終都無(wú)法避免教育結(jié)果的天差地別，導(dǎo)致教育的不公平。

大數(shù)據(jù)視角下，教育既能達(dá)成學(xué)習(xí)者數(shù)量及普及面上的規(guī)?；挚梢詫?shí)現(xiàn)基于年齡、階層、職業(yè)需求、興趣愛(ài)好等各種類(lèi)型分層教育內(nèi)容的分發(fā)，完成個(gè)性化定制式培養(yǎng)。例如，現(xiàn)在流行的各種手機(jī)語(yǔ)音或視頻學(xué)習(xí)APP、精品在線(xiàn)開(kāi)放課程、MOOC(慕課)等平臺(tái)，能同時(shí)滿(mǎn)足全球范圍內(nèi)數(shù)以?xún)|計(jì)的學(xué)習(xí)者同時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)者可以在適合自身的時(shí)段和環(huán)境中，基于“算法”的不同而選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式，在過(guò)程中獲取不同的個(gè)性化支持。同時(shí)，施教者在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的支持下，追蹤每個(gè)學(xué)習(xí)者的行為，測(cè)量、收集和分析個(gè)人的學(xué)習(xí)背景和過(guò)程，從中歸納出學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格和行為，預(yù)判學(xué)習(xí)需求和結(jié)果，提供真正意義上的個(gè)性化服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

2.3 教育大數(shù)據(jù)從集中教育擴(kuò)展到碎片化教育、終生教育

一般說(shuō)來(lái)，傳統(tǒng)教育將普通人的學(xué)習(xí)時(shí)間集中在一生中前二三十年，用這段時(shí)間來(lái)完成正規(guī)的學(xué)校教育和基于家庭、社交、休閑等環(huán)境下的非正式教育，從而完成一個(gè)人從家庭走向社會(huì)的過(guò)渡。隨著人類(lèi)文明程度的提升，社會(huì)和生活上的任務(wù)切換地更加快速，學(xué)習(xí)者面臨更多的內(nèi)容、機(jī)會(huì)、生存壓力與挑戰(zhàn)。在此環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)間的分配更加精準(zhǔn)、細(xì)密，通常稱(chēng)之為“時(shí)間碎片化”。這種趨勢(shì)倒逼著學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)融入日常的工作和生活情境中，并且這種學(xué)習(xí)將伴隨一生。在大數(shù)據(jù)幫助下，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)利用共享的互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，這不僅克服了空間上的局限性，也將學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至學(xué)習(xí)者生命的終點(diǎn)。

2.4 教育大數(shù)據(jù)從單一化的教育評(píng)價(jià)走向過(guò)程性智慧評(píng)價(jià)

實(shí)質(zhì)上，教育評(píng)價(jià)就是處理、分析和解釋教育數(shù)據(jù)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)單一地建構(gòu)在學(xué)生的“考試成績(jī)”之上，不僅將它視為學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且用它來(lái)考評(píng)施教者的業(yè)績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式不符合事物動(dòng)態(tài)發(fā)展的一般規(guī)律，缺乏科學(xué)性，不僅“以偏概全”地去評(píng)估學(xué)習(xí)者和施教者的整體能力，還忽略了他們的個(gè)性、實(shí)踐等多方面的差異化，束縛了教與學(xué)雙方的成長(zhǎng)空間。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育不斷發(fā)展，教育評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系也發(fā)生著變革?！耙豢级ńK身”的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系的局限性日漸突出，取而代之的是大數(shù)據(jù)支持下的過(guò)程性監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系。教育數(shù)據(jù)有三大新的處理理念，即“要全體不要抽樣，要效率不要絕對(duì)精確，要相關(guān)不要因果”?；ヂ?lián)網(wǎng)支持下的教育數(shù)據(jù)采集來(lái)源更加豐富、多元，范圍也能從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，從時(shí)間上也可以擴(kuò)展到終身，不僅能采集到考試成績(jī)、等級(jí)這樣靜態(tài)的結(jié)果性成績(jī)，也可以采集到如課堂互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)搜索等動(dòng)態(tài)的過(guò)程性數(shù)據(jù)。

2 內(nèi)涵：教育大數(shù)據(jù)呼喚高職教師專(zhuān)業(yè)能力的提升

2.1 TPACK是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心能力

教育大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景，信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)高職教師提出了更高的能力要求。國(guó)內(nèi)外針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究中，教師的專(zhuān)業(yè)能力都是首當(dāng)其沖的研究對(duì)象。在教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下，TPACK被視作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心能力。TPACK的全稱(chēng)為T(mén)echnological Pedagogical Content Knowledge，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，由美國(guó)學(xué)者Koehler和Mishra在2005 年提出。TPACK由7個(gè)要素構(gòu)成，包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)CK、教學(xué)法知識(shí)PK、技術(shù)知識(shí)TK三個(gè)核心要素，這三個(gè)核心要素之間兩兩相交集，形成學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)三大復(fù)合知識(shí)，即整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)，而核心要素三者重疊的地帶則形成“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)[3]。區(qū)別于以往的專(zhuān)業(yè)能力理論框架，TPACK強(qiáng)調(diào)了技術(shù)知識(shí)的重要性，將其提升到與學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法同等的地位，為教育研究開(kāi)拓了新的領(lǐng)域。

高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展兼具高等教育和職業(yè)化的雙重屬性，具備“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)”是高職教師區(qū)別于學(xué)科專(zhuān)家或者普通教育者的最大不同。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，采取多元化的教學(xué)策略，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和創(chuàng)新的教育技術(shù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、數(shù)據(jù)資源的共享和協(xié)同能力。

2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必備能力

數(shù)據(jù)素養(yǎng)，主要指人們?cè)跀?shù)據(jù)的采集、組織，管理、處理，分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新時(shí)具備的能力，以及在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和發(fā)布過(guò)程中所應(yīng)遵循的道德與行為規(guī)范[4]。信息技術(shù)已經(jīng)改變了職業(yè)教育，教育大數(shù)據(jù)為智能化教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)限的便捷。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用中，學(xué)校、教師、學(xué)生都在源源不斷地產(chǎn)生數(shù)據(jù)，無(wú)論是教師的教學(xué)資源庫(kù)，還是學(xué)生進(jìn)入在線(xiàn)精品課程學(xué)習(xí)，服務(wù)器都會(huì)自動(dòng)記錄下這些數(shù)據(jù)，并且對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整合，提煉出有價(jià)值的那一部分，進(jìn)而了解個(gè)人的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。如何對(duì)這些海量數(shù)據(jù)再進(jìn)行有組織的分析、運(yùn)用，為教育提供精準(zhǔn)、快速、全方位的信息，就需要教師具有一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)(Data Literacy)。

教師利用數(shù)據(jù)采集工具，系統(tǒng)地收集和分析學(xué)情信息，通過(guò)收集到的大數(shù)據(jù)來(lái)正確理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生數(shù)據(jù)安全和個(gè)人隱私也列入教師的重要數(shù)據(jù)素養(yǎng)之一。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高職院校教師必須具備洞察數(shù)據(jù)的能力，正確地解讀蘊(yùn)含其中的教與學(xué)雙方的行為，它是順利完成教育大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)活動(dòng)所必備的能力。

2.3 知識(shí)管理是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支撐能力

知識(shí)管理能力是一個(gè)人在規(guī)劃和管理知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)等活動(dòng)中所體現(xiàn)出的能力。教師對(duì)知識(shí)的管理能力可以體現(xiàn)為，構(gòu)建一個(gè)自身可測(cè)量與可評(píng)估的知識(shí)體系，在自我學(xué)習(xí)和教學(xué)中產(chǎn)生的反饋與結(jié)果，通過(guò)獲取、加工、共享、整合、記憶、輸出、迭代、創(chuàng)新等過(guò)程，不斷地回饋到原有知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)，形成能源源不斷地累積學(xué)習(xí)與教學(xué)知識(shí)、形成個(gè)人智慧的閉環(huán)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中成為管理與應(yīng)用知識(shí)的智慧資本，支持教師做出正確的發(fā)展策略，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的變遷。

從教育大數(shù)據(jù)的角度看來(lái)，這樣的知識(shí)管理能力主要表現(xiàn)為三種類(lèi)型，即實(shí)現(xiàn)隱性與顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的能力，線(xiàn)上與線(xiàn)下知識(shí)同步更迭的能力和學(xué)校與企業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)的能力。第一，隱性知識(shí)是邁克爾·波蘭尼(Michael Polanyi)在1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念，顯性知識(shí)是能夠被人類(lèi)以一定符碼系統(tǒng)加以完整表述的知識(shí)。隱性知識(shí)是相對(duì)顯性知識(shí)而言，是指那種我們知道但難以言述的知識(shí)。第二，“線(xiàn)下知識(shí)”與“線(xiàn)上知識(shí)”是相對(duì)而言的，線(xiàn)下知識(shí)是指高職教師在真實(shí)社交場(chǎng)景下獲取的知識(shí)，例如自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課堂上獲得的與學(xué)生面對(duì)面的反饋、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。而線(xiàn)上知識(shí)則是教師利用互聯(lián)網(wǎng)等虛擬媒介時(shí)獲取的知識(shí)，主要表現(xiàn)為教師利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知迭代。第三，為了實(shí)現(xiàn)校企知識(shí)聯(lián)動(dòng)，國(guó)家于2016年頒布了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，組織教師企業(yè)實(shí)踐，規(guī)定職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師(含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)實(shí)踐，以實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

良好的知識(shí)管理能力能夠幫助教師建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，是支撐高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。高職院校是高等教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的聚集地。在信息技術(shù)普及和互聯(lián)網(wǎng)資源共享的今天，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能不再是教師的專(zhuān)屬資源，因此，要借助教育大數(shù)據(jù)的一臂之力，逐漸形成高職教師對(duì)知識(shí)特有的管理能力。

3 路徑：教育大數(shù)據(jù)重構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路線(xiàn)

3.1 教師角色的重新定位

傳統(tǒng)教育中，教師的權(quán)威來(lái)自本身所具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)占的信息和資源。但大數(shù)據(jù)時(shí)代的教與學(xué)都發(fā)生了巨大的變化——教師權(quán)力正在去中心化，教師不再是單純的知識(shí)傳授者。有人擔(dān)心學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化后，教師將會(huì)失業(yè)，大數(shù)據(jù)將會(huì)取教師而代之。但學(xué)習(xí)作為一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，面對(duì)面的人際溝通不可能被人機(jī)交互所替代，而教師作為人能發(fā)揮更好的主觀能動(dòng)性，數(shù)據(jù)可以篩選、排序，用于組合內(nèi)容，但無(wú)法自行生成內(nèi)容，因此教師這種職業(yè)不會(huì)消失，并且教師的作用還會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。

教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)待知識(shí)和教學(xué)的態(tài)度，調(diào)整好對(duì)自身角色的定位。以前照本宣科式的教學(xué)應(yīng)讓位于組織學(xué)生討論的管理能力，讓位于鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新的溝通能力，讓位于從動(dòng)態(tài)評(píng)估數(shù)據(jù)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的分析能力，讓位于根據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的執(zhí)行能力。

3.2 學(xué)習(xí)者角色的再定位

與同齡人相比，目前在校的高職學(xué)生無(wú)論在文化課成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是動(dòng)手能力方面的表現(xiàn)都一般，但他們?cè)跀?shù)字化時(shí)代出生和成長(zhǎng)，他們都是互聯(lián)網(wǎng)海量數(shù)據(jù)的貢獻(xiàn)者，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“數(shù)據(jù)土著”，因此，他們學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力特別強(qiáng)。作為教師，應(yīng)該與學(xué)生一起去擁抱新技術(shù)、學(xué)習(xí)新技術(shù)，抱定終身學(xué)習(xí)的理念，才能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育教學(xué)工作。

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、產(chǎn)教融合的背景下，高職院校教師的工作職能變得更加復(fù)雜，更具有創(chuàng)造性。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合是教師需要具備的能力和素質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”“大數(shù)據(jù)+教育”為名的教育教學(xué)改革的實(shí)踐大幕已經(jīng)開(kāi)啟，教師必須不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的信息素養(yǎng)，適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，與時(shí)俱進(jìn)地完善、發(fā)展自己，努力成為教育大數(shù)據(jù)背景下的合格教師。

3.3 重構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)的過(guò)程，TPACK是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，知識(shí)管理是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一[5]。教育大數(shù)據(jù)是面向教育全過(guò)程的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)類(lèi)型多、范圍廣、維度多、形態(tài)多。作為教師必須養(yǎng)成良好的知識(shí)管理能力，才能使知識(shí)為已所用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)得到的碎片化知識(shí)需及時(shí)進(jìn)行整理，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)人知識(shí)庫(kù)、知識(shí)門(mén)戶(hù)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同體。形成個(gè)人知識(shí)管理相對(duì)穩(wěn)定的平臺(tái)，在平臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的集成，從而創(chuàng)造一個(gè)方便知識(shí)獲取、交流和創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心要和教育技術(shù)中心合作，為教師提供線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的培訓(xùn)形式，建立起以TPACK為核心,促進(jìn)知識(shí)管理能力提升的培訓(xùn)內(nèi)容框架和平臺(tái)系統(tǒng),助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的不斷提高。

3.4 培養(yǎng)教師大數(shù)據(jù)意識(shí)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的高職院校教師必須掌握互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)技能，不斷提升自身的信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的融合[6]。教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)不是短期能形成的，而是一個(gè)漸近內(nèi)化的過(guò)程。既需要職前和在職的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，同時(shí)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展也是教師自主發(fā)展的過(guò)程，教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)使用教育大數(shù)據(jù)來(lái)支持教學(xué)改革和決策，在具體的教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練數(shù)據(jù)的收集、管理、統(tǒng)計(jì)、分析、挖掘技能，這些都是提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

目前，許多高職院校已經(jīng)成立教師發(fā)展中心，可依托這個(gè)平臺(tái)開(kāi)展教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，采用現(xiàn)場(chǎng)與網(wǎng)絡(luò)并行的方式為教師提供所需的技術(shù)支持，率先探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的培訓(xùn)模式，變革統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，根據(jù)教師個(gè)體的需要，隨時(shí)隨地解決個(gè)體的問(wèn)題，提高教師信息化教學(xué)能力。在信息教學(xué)平臺(tái)的選擇上學(xué)校必須給出指導(dǎo)，支持教師使用大數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行有效的教學(xué)改革與實(shí)踐。

3.5 建立在線(xiàn)聯(lián)盟合作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式

互聯(lián)網(wǎng)作為一種客觀存在，強(qiáng)勢(shì)介入人類(lèi)社會(huì)和個(gè)人生活。人們相互通信和信息共享，使人類(lèi)交往活動(dòng)有了質(zhì)的提高。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，新的教育技術(shù)可以改變教學(xué)，同樣也改變了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。高職院校教師可依托在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)組成聯(lián)盟式合作發(fā)展模式，依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，使相關(guān)學(xué)科的教師結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能。聯(lián)盟式合作發(fā)展模式是通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)展帶動(dòng)教師個(gè)人發(fā)展。在線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展(OTPD)作為一種學(xué)習(xí)模式，突破了傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，它的優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)速度快、知識(shí)更新及時(shí)和學(xué)習(xí)時(shí)間自由[7]。協(xié)同創(chuàng)新精神是高職院校教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，合作共贏是教育大數(shù)據(jù)時(shí)代賦予高職院校教師的使命，學(xué)習(xí)共同體也是高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。

4 結(jié)語(yǔ)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵將隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷豐富，教育大數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的巨大潛力，應(yīng)通過(guò)教師的努力，推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，改善教學(xué)方式，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，最終提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐技能。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變角色、重構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。