中職學(xué)校青年教師成長(zhǎng)路徑導(dǎo)航實(shí)踐研究

李 真

(1.浙江信息工程學(xué)校，浙江 湖州 313000；2.湖州工程技師學(xué)院，浙江 湖州 313000)

0 引言

近年來，我校展開青年教師成長(zhǎng)實(shí)踐研究，形成中職學(xué)校青年教師幸福成長(zhǎng)“三縱三橫多分支”的個(gè)性化路徑導(dǎo)航圖，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展的螺旋式上升，具有較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性與借鑒意義。

1 研究的背景

1.1 職業(yè)教育發(fā)展需要學(xué)校提供青年教師成長(zhǎng)平臺(tái)

《教育部關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確提出要實(shí)現(xiàn)“隊(duì)伍規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大”，相當(dāng)數(shù)量的青年教師進(jìn)入了中職學(xué)校，我校2012年以來,新進(jìn)校教師99人，占目前教師總數(shù)的38%，加上學(xué)校原有的青年教師，共計(jì)200人，占比76.9%。從數(shù)量上看，青年教師已成為教師隊(duì)伍的主力軍，他們的成長(zhǎng)速度與質(zhì)量必將決定著學(xué)校未來的發(fā)展，迫切需要學(xué)校向青年教師提供成長(zhǎng)平臺(tái)。

1.2 中職師資特點(diǎn)呼喚個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)劃

現(xiàn)行的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)形成了比較完善的培訓(xùn)體系，青年教師也有自下而上相對(duì)穩(wěn)定的培養(yǎng)目標(biāo)，即教壇新秀——教學(xué)能手——教學(xué)明星。這個(gè)體系雖然為教師提供了專業(yè)成長(zhǎng)的三級(jí)平臺(tái)，具有積極的激勵(lì)作用，但從培養(yǎng)內(nèi)容和考核指標(biāo)來看，主要針對(duì)普通教育的單一化教師成長(zhǎng)體系，考量的是以升學(xué)為導(dǎo)向的教師成長(zhǎng)，并不完全適用于中職教育系統(tǒng)，中職師資特點(diǎn)呼喚個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)劃。

1.3 我校青年教師成長(zhǎng)條件優(yōu)越

我校自辦學(xué)以來緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，專業(yè)建設(shè)接軌產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)校發(fā)展獲得巨大成就，成為國(guó)家首批改革發(fā)展示范校和省首批中職名校建設(shè)單位。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)“幸福教師”的探索與追求從未停步，已初步形成了文化引領(lǐng)、環(huán)境和諧、教師向心力強(qiáng)的良好局面，為學(xué)校青年教師成長(zhǎng)路徑導(dǎo)航實(shí)踐研究奠定了基礎(chǔ)。

(1)文化引領(lǐng)，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同。學(xué)校于2004年引進(jìn)企業(yè)文化，2005年確立核心文化“駱駝精神”，2007年提出校訓(xùn)“弘毅知行”，學(xué)校文化、科室(辦公室)文化、班級(jí)文化等與校園內(nèi)30個(gè)文化景觀交相輝映，統(tǒng)一價(jià)值追求，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了宜人的工作環(huán)境。學(xué)校多次舉行“我與學(xué)校同發(fā)展”的大討論，教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)緊密契合，校園主干道兩側(cè)“和”“合”“共”“生”四個(gè)石刻大字，正是鮮明寫照。

(2)環(huán)境優(yōu)越，提供發(fā)展空間。學(xué)校是浙江省美麗校園、湖州市書香校園，建筑面積400多畝，建有六大實(shí)訓(xùn)基地、三大研發(fā)中心，為教師搭建內(nèi)涵提升、技能訓(xùn)練、專業(yè)比武等成長(zhǎng)平臺(tái)，硬件軟件資源豐富。學(xué)校打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮“傳幫帶”榜樣激勵(lì)作用，助力教師成長(zhǎng)。如學(xué)校姚志恩工作室已形成3級(jí)梯隊(duì)的成熟團(tuán)隊(duì)，20多位成員全部為青年教師，近年成長(zhǎng)迅速；李真工作室不僅承擔(dān)著培養(yǎng)本校青年教師的任務(wù)，還承擔(dān)了湖州市教師繼續(xù)教育中心的職教師資培訓(xùn)的任務(wù)。

(3)改革創(chuàng)新，創(chuàng)造無限活力。學(xué)校作為省首批課程改革基地學(xué)校，全面實(shí)施新課程，開展有效課堂系列校本研修，成立弘毅產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體、名師大師工作室、職業(yè)能力訓(xùn)練中心、中職師資培訓(xùn)基地等平臺(tái)。學(xué)校支持教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升，支持專業(yè)教師企業(yè)兼職，鼓勵(lì)教師開展教育科研并以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校層面建設(shè)校內(nèi)企業(yè)弘毅公司，對(duì)外承接科技攻關(guān)、產(chǎn)品加工任務(wù)；辦好自考學(xué)院，組織社會(huì)培訓(xùn)與技能鑒定，為教師搭建各級(jí)各類成長(zhǎng)平臺(tái)。

2 研究的目標(biāo)

2.1 規(guī)劃三大方向，形成多樣化選擇

從助力學(xué)生“職業(yè)發(fā)展”和“技術(shù)成長(zhǎng)”兩個(gè)層面出發(fā)，我校教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施“三型五師”工程，即“教學(xué)雙師型、企業(yè)服務(wù)型、行業(yè)專家型”及“講師、技師、德育導(dǎo)師、心理健康師、職業(yè)指導(dǎo)師”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為青年教師成長(zhǎng)規(guī)劃了技術(shù)應(yīng)用、課堂教學(xué)、育人管理三大方向。

技術(shù)應(yīng)用方向主要成長(zhǎng)路徑有教師下企業(yè)，校企深度合作，基于學(xué)校三個(gè)技術(shù)中心的師資培養(yǎng)，相應(yīng)技術(shù)工種的技師、高級(jí)技師培訓(xùn)與考核等。課堂教學(xué)方向主要成長(zhǎng)路徑有教學(xué)方法研究，教學(xué)能力研究，課程改革研究等。育人管理方向主要成長(zhǎng)路徑有德育理論研究，德育隊(duì)伍建設(shè)，德育平臺(tái)建設(shè)，學(xué)生發(fā)展規(guī)劃等。

2.2 設(shè)定三級(jí)目標(biāo)，形成可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校為每個(gè)方向設(shè)定了“新秀”“能手”“明星”三級(jí)目標(biāo)，也為每個(gè)方向設(shè)置了兩條必修路徑和三條選修路徑。青年教師完成兩條必修路徑即可被認(rèn)定“新秀”；在完成兩條必修路徑的基礎(chǔ)上，在一條或多條選修路徑上做出一定成績(jī)即可被認(rèn)定為“能手”；在完成兩條必修路徑的基礎(chǔ)上，在一條或多條選修路徑上做出突出成績(jī)即可被認(rèn)定為“明星”。

2.3 建立系統(tǒng)方法，形成導(dǎo)航圖體系

三個(gè)方向的必修路徑均包括各種能力提升培訓(xùn)，選修路徑則主要包括大賽磨練、加入相關(guān)工作室等。由此繪制形成“三縱三橫多分支”的中職學(xué)校青年教師幸福成長(zhǎng)路徑導(dǎo)航，三橫為技術(shù)應(yīng)用、課堂教學(xué)、育人管理三個(gè)方向，三縱為新秀、能手、明星三級(jí)目標(biāo)，各分支為到達(dá)各目標(biāo)的具體路徑。

青年教師在進(jìn)校三年內(nèi)根據(jù)自身情況選定方向、路徑，按照導(dǎo)航圖不斷成長(zhǎng)。學(xué)校搭建三個(gè)發(fā)展方向之間的互通平臺(tái)，青年教師可以以一個(gè)方向?yàn)橹鳎骖櫰渌较?，同時(shí)，允許教師根據(jù)不同層次、不同階段的專業(yè)成長(zhǎng)需要適當(dāng)調(diào)整。

3 研究的過程

我校為青年教師幸福成長(zhǎng)定制的“三縱三橫多分支”路徑導(dǎo)航圖特點(diǎn)鮮明，一是從目標(biāo)到路徑都提供了多樣化選擇和多樣化組合，青年教師可根據(jù)自身實(shí)際和成長(zhǎng)需求自行選擇，形成完全個(gè)性化的成長(zhǎng)路徑導(dǎo)航；二是學(xué)校有成熟的青年教師培訓(xùn)體系，不僅面向本校教師，更輻射全市中職學(xué)校；三是學(xué)校依托名校優(yōu)勢(shì)，為青年教師成長(zhǎng)提供各個(gè)方向的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

3.1 形成中職青年教師成長(zhǎng)路徑

學(xué)校充分考慮青年教師成長(zhǎng)需求，在“3縱3橫”成長(zhǎng)體系中，分別設(shè)置了“2必修+3選修”的成長(zhǎng)路徑：

技術(shù)應(yīng)用方向課堂教學(xué)方向育人管理方向必修路徑一技術(shù)工種培訓(xùn):要求專業(yè)教師必須考取本專業(yè)必備第一證,鼓勵(lì)考取第二證,引導(dǎo)基礎(chǔ)文化課教師拓寬知識(shí)面及個(gè)人專業(yè)發(fā)展方向。專業(yè)教師逐步考取本專業(yè)中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師、考評(píng)員等證書,并參與學(xué)生考證輔導(dǎo)工作;基礎(chǔ)文化課教師參與心理指導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等職業(yè)資質(zhì)的培訓(xùn)和考證,參與學(xué)生心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等工作?！傲⒆阏n堂”專題培訓(xùn):為期一學(xué)年,包括入職培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)。了解師德規(guī)范、學(xué)校文化和學(xué)校管理規(guī)章制度,熟悉中職學(xué)校教師崗位工作特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),掌握學(xué)科教學(xué)基本技能;完成“五個(gè)一”:一次公開課、一次教學(xué)比武、一場(chǎng)學(xué)生比賽指導(dǎo)、一篇專業(yè)論文、一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新,一年后站穩(wěn)講臺(tái)。德育類校本培訓(xùn):要求擔(dān)任班主任的年限在3年內(nèi)的新教師和入職3年內(nèi)的新教師參加班主任工作室和職業(yè)與心理發(fā)展中心組織的德育校本培訓(xùn)。首次參加德育校本培訓(xùn)的教師需要接受班級(jí)常規(guī)管理培訓(xùn),比如教室6S和寢室6S管理培訓(xùn)、主題班會(huì)策劃和組織、團(tuán)輔課培訓(xùn)、危機(jī)事件處理原則和流程培訓(xùn)等,培訓(xùn)考核合格的教師進(jìn)入德育能力提升班學(xué)習(xí)。必修路徑二到企業(yè)鍛煉:每年至少用1個(gè)月時(shí)間相對(duì)集中到企業(yè)鍛煉,了解學(xué)校相關(guān)專業(yè)的行業(yè)最新動(dòng)態(tài)、崗位工作任務(wù)及所需職業(yè)能力,撰寫一份調(diào)研報(bào)告;將企業(yè)一線實(shí)際、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué),形成教學(xué)項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)課堂與企業(yè)零距離對(duì)接。有效課堂校本研修:形成以生為本的觀念,掌握多種充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂教學(xué)手段;了解合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分層教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法等多種教學(xué)方法,能創(chuàng)建創(chuàng)新型有效課堂,教學(xué)能力得到顯著提升,修滿24個(gè)校本學(xué)分。班主任等德育工作實(shí)踐:提倡“全員德育”,除“擔(dān)任班主任”這一種方式外,可供青年教師選擇的德育類工作還包括共青團(tuán)工作、社團(tuán)指導(dǎo)教師、志愿者隊(duì)伍管理者等多種類項(xiàng)。通過理論聯(lián)系實(shí)際,真實(shí)感受中職學(xué)生成長(zhǎng)中會(huì)出現(xiàn)的問題并尋求解決問題的方法,提升專業(yè)德育能力。選修路徑一教師參加技能比賽:鼓勵(lì)所有教師參與各級(jí)各類技能大賽,通過逐級(jí)選拔、公平競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)入教研組級(jí)、校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的提升平臺(tái),在競(jìng)賽中成長(zhǎng),在競(jìng)爭(zhēng)中提升。教學(xué)能力提升專項(xiàng)培訓(xùn):掌握中職教學(xué)改革與發(fā)展新理念、新要求和新方法,具有一定的先進(jìn)教育技術(shù)和科研方法,信息化教學(xué)能力顯著提升,專業(yè)教師的雙師型教師素質(zhì)得到提升,逐步成長(zhǎng)為能實(shí)踐、善研究、懂創(chuàng)新的新型骨干教師。校級(jí)以上的德育類專業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐:通過職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師或心理健康A(chǔ)BC證、SYB培訓(xùn)指導(dǎo)師等培訓(xùn),提升德育專業(yè)化水平,并取得相關(guān)證書。通過開一堂校級(jí)主題班會(huì)公開課或心理團(tuán)輔公開課或參與心理個(gè)輔或團(tuán)輔工作促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng),提升自我專業(yè)育人的能力,成為德育骨干教師。選修路徑二輔導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽:通過學(xué)生技能競(jìng)賽輔導(dǎo)不斷提高自身專業(yè)能力,了解行業(yè)需求;學(xué)會(huì)選拔學(xué)生并組建學(xué)生技能競(jìng)賽梯隊(duì),不斷豐富競(jìng)賽輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn);通過與其他學(xué)校拉練提升組織與交流能力。教學(xué)能力比賽:搭建教學(xué)名師示范展示、青年教師匯報(bào)展示、新教師學(xué)習(xí)展示的比拼舞臺(tái),以及優(yōu)質(zhì)課、教案、說課等各項(xiàng)評(píng)比,促進(jìn)業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力提高。在比賽中脫穎而出的青年教師選送參加市級(jí)及以上比賽,在賽場(chǎng)上展示風(fēng)采,逐步成長(zhǎng)為教壇中堅(jiān)力量。指導(dǎo)學(xué)生素養(yǎng)類比賽:通過指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)文明風(fēng)采大賽中各類比賽、各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、征文朗誦演講比賽、文體類比賽等學(xué)生素養(yǎng)類比賽,提升學(xué)生核心素養(yǎng),提升教師組織管理能力。

3.2 建設(shè)中職青年教師校本培訓(xùn)體系

“校本培訓(xùn)”這一方式目標(biāo)明確，提升效果顯著，是助力中職學(xué)校青年教師成長(zhǎng)的有效途徑。學(xué)校不斷建立、健全培訓(xùn)制度和考核評(píng)價(jià)體系，每學(xué)年有具體實(shí)施的培訓(xùn)計(jì)劃。我校以成熟的教師校本培訓(xùn)體系為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

3.3 打造中職青年教師成長(zhǎng)高質(zhì)量平臺(tái)

青年教師是學(xué)校的主力，也是學(xué)校發(fā)展的希望所在。為了使他們的工作更順利，成長(zhǎng)更迅速，感覺更幸福，學(xué)校打造了三大基地(先進(jìn)制造業(yè)職教戰(zhàn)略聯(lián)盟、專業(yè)教師培訓(xùn)基地、職業(yè)與心理發(fā)展中心)、三大工作室(姚志恩名師工作室、李真名師工作室、楊麗君班主任工作室)、三大論壇(駝峰技術(shù)論壇、駝峰教學(xué)論壇、駝峰德育論壇)，促進(jìn)青年教師全面成長(zhǎng)，高質(zhì)量發(fā)展。

4 考核與認(rèn)定

學(xué)校成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各處室、專業(yè)部領(lǐng)導(dǎo)任組員的青年教師成長(zhǎng)考核小組，制定有“青年教師3x3考核辦法”，為青年教師提供自我檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)和校方考核標(biāo)準(zhǔn)，致力于打造一支適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的師德高尚、敬業(yè)奉獻(xiàn)、業(yè)務(wù)優(yōu)良、充滿生機(jī)、富于創(chuàng)新精神和有發(fā)展后勁的精品式師資后備隊(duì)伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《浙江信息工程學(xué)校青年教師3x3考核辦法》根據(jù)“三縱三橫多分支”的路徑導(dǎo)航設(shè)計(jì)，將教師發(fā)展劃分課堂教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用、育人管理三大方向，每一個(gè)方向都包含新秀、能手、明星三個(gè)級(jí)別，各個(gè)方向、每個(gè)級(jí)別均有不同的考核條件。學(xué)校每三年開展一次評(píng)定，教師在滿足相應(yīng)條件后可以申報(bào)晉升到下一級(jí)別，在各自發(fā)展方向上不斷進(jìn)取。青年教師也可以根據(jù)考核結(jié)果，適時(shí)、及時(shí)調(diào)整發(fā)展方向，逐漸尋求到最適合自己的發(fā)展路徑，幸福成長(zhǎng)。

5 研究的成果

5.1 促進(jìn)了青年教師全方位可持續(xù)發(fā)展

在“三縱三橫多分支”的中職學(xué)校青年教師成長(zhǎng)路徑導(dǎo)航圖中，我校在每一發(fā)展方向上均為青年教師提供了在校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)各層面的提升空間與路徑，搭建起漸進(jìn)的成長(zhǎng)階梯，同時(shí)為青年教師成長(zhǎng)搭建起三個(gè)方向之間的互通平臺(tái)。學(xué)校制定有《浙江信息工程學(xué)校青年教師3x3考核辦法》，允許青年教師以一個(gè)方向?yàn)橹?，兼顧其他方向；允許青年教師根據(jù)不同層次、不同階段的專業(yè)成長(zhǎng)需要，在適當(dāng)時(shí)候調(diào)整或增加發(fā)展方向，建立不同方向之間的通道。

2013年以來，在近200名青年教師中，有89名評(píng)上高一級(jí)技術(shù)職務(wù)；13名擔(dān)任中層以上干部；5名被提拔到教育部門或外校擔(dān)任職務(wù)。5年內(nèi)全校沒有一名教師主動(dòng)要求調(diào)離學(xué)校，而每年都有數(shù)十名青年在教師應(yīng)聘中報(bào)考我校。

5.2 促進(jìn)了青年教師高品質(zhì)幸福成長(zhǎng)

優(yōu)越環(huán)境提供發(fā)展空間。幸福，需要條件支撐。學(xué)校為青年教師提供了優(yōu)越的教育教學(xué)環(huán)境。在硬件上，生均設(shè)施設(shè)備達(dá)到6000多元，在全省位列前茅，建有6大實(shí)訓(xùn)基地、3個(gè)研發(fā)中心，提供了豐富的教育資源。在軟件上，實(shí)行“6S”為核心的標(biāo)準(zhǔn)化管理，輔以各種辦公自動(dòng)化平臺(tái)，實(shí)施崗位責(zé)任與目標(biāo)考核制度，開辟教育科研、校企合作、技能競(jìng)賽等多種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為提升青年教師教學(xué)水平與綜合能力提供優(yōu)越發(fā)展條件。

公平平臺(tái)激發(fā)工作動(dòng)力。幸福，要有公平的發(fā)展平臺(tái)。付出與回報(bào)相協(xié)調(diào)，這是教師“幸福感”的重要組成部分。其中，公平是核心。美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為“人的工作積極性不僅與個(gè)人實(shí)際報(bào)酬多少有關(guān)，而且與人們對(duì)報(bào)酬的分配是否感到公平更為密切”。學(xué)校通過學(xué)校章程、教職工代表大會(huì)制度等法規(guī)，實(shí)行績(jī)效考核，開展教學(xué)診斷與改進(jìn)，將評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)、酬薪制度化，從而使廣大教師感到“干與不干不一樣；干多干少不一樣，干好干壞不一樣，普通與優(yōu)質(zhì)不一樣”，在精神與物質(zhì)層面實(shí)現(xiàn)公平。

6 結(jié)語(yǔ)

引起反思的主要有兩點(diǎn)，一是幸福并不僅僅來源于專業(yè)成長(zhǎng)，要打造“幸福教師”，學(xué)校還能為教師做些什么？二是教師成長(zhǎng)的落腳點(diǎn)仍在于學(xué)生健康發(fā)展，如何將兩者更緊密結(jié)合，可能又是一個(gè)值得深入研究的課題。為此，學(xué)校已經(jīng)或正在進(jìn)行這幾項(xiàng)工作：第一，加大青年教師兼修任務(wù)，主教一門，兼教1-2門，既會(huì)教書，又懂技術(shù)，提高選修課程的師資水平。第二，建立“綠洲”咖啡吧，提供教師課間休息的場(chǎng)所，免費(fèi)提供學(xué)校烹飪專業(yè)自制的茶點(diǎn)、咖啡，讓教師在學(xué)校有“家”的感覺。第三，編寫校園故事《綠洲》，征集教師故事，樹立優(yōu)秀典型，弘揚(yáng)學(xué)校精神。第四，組織絲路創(chuàng)客中心，師生共同體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造的幸福。第五，建立并完善崗位聘任制度，將崗位工作的動(dòng)態(tài)調(diào)整程序化、制度化。第六，設(shè)立青年教師成長(zhǎng)基金，專門用于獎(jiǎng)勵(lì)青年教師。