高職院校思政課專題化教學方法的應用研究

孫曉霞

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院,哈爾濱 150025)

0 引言

2016年12月，全國高校思想政治會議在北京召開，要求思想政治教育要貫穿教育教學全過程。2017年被定為高校思想政治理論課教學質(zhì)量建設年，教育部組織專家隨機聽課，所有高校都進入了這次的聽課、評估、調(diào)研范圍。這是建國以來對高校思政課進行的第一次拉網(wǎng)式、地毯式的大調(diào)研，這次調(diào)研對3萬多名學生發(fā)放了問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，91%的學生認為從思政課中得到了啟迪，91.8%的學生表示喜歡思政課老師。[1]2018年5月，教育部、中宣部舉辦了全國高校思想政治理論課新教材使用培訓，有7萬多名思政課教師參加培訓。2018年9月在全國教育大會上，習近平總書記發(fā)表了重要講話，對高校立德樹人的工作提出了更高的要求。由此可見，國家對高校學生的思想政治教育工作高度重視。為了提高教學質(zhì)量，很多高職院校對思想政治理論課的教學進行了積極的探索，加大了改革力度，取得了一定的成績。但是，由于高職院校的辦學特點，思政課建設受到專業(yè)、師資力量以及教輔設備等方面的影響，改革效果并不盡人意，特別是教學中教學方法陳舊的問題不容忽視，直接影響了教學效果。高校思政教師應針對存在的問題找出應對措施，探索積極有效的教學方法。

1 思政課專題化教學方法的必要性

1.1 實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的需要

目前，高職院校思政課教材與本科院校為同一版本，但是根據(jù)高職院校的實際情況，教學大綱、內(nèi)容、學時與理論教學、實踐教學存在許多矛盾，要在有限時間內(nèi)把所有的思政問題都講透比較困難；部分教學內(nèi)容與高中課程重復，在教學中我們面臨著二者的銜接問題，如果處理不當，會直接影響到教學質(zhì)量。[2]

1.2 改變高職院校學生重技能輕人文思想的需要

目前，有部分學生對技能和專業(yè)課的學習比較重視，認為人文課程可有可無，另外一些用人單位也是重技能輕人文，思政課成績的好壞、道德素養(yǎng)的高低似乎對高職畢業(yè)生求職成功與否并不重要。同時，隨著改革開放的深入，多樣化的利益格局也沖擊著高職學生的道德觀念，加上西方價值觀和生活方式的影響，都大大增加了思政課教學的難度；加上高職院校學生文化基礎參差不齊，目標不明確，學習興趣不濃，學習習慣不佳，自主學習能力較差等等，一些學生紀律散漫，曠課或上課不聽講；對不良行為缺乏約束，不道德行為甚至違法亂紀事件也偶有發(fā)生。

1.3 轉(zhuǎn)變教育思想理念，創(chuàng)新教學手段的需要

部分高職院校的思政課教師的教育觀念跟不上當今思想政治教育發(fā)展形勢，認識上還存在著偏差，認為高職學生比本科生學歷低，往往將思政課教學簡單化，仍然把思政課作為一般的知識傳授課程，從而忽視了它的教育功能，致使課堂教學成為老師“一言堂”。這種老式的、灌輸說教式的教學方式，照本宣科，不僅學生的主體功能沒有充分發(fā)揮出來，長期被動接受知識，最終導致學生對思政課的學習興趣下降。

教育部部長陳寶生指出：“高校思想政治理論課抬頭率不高，人到心沒到，原因是內(nèi)容不適應學生需要，配方陳舊、工藝粗糙、包裝不時尚……大學課堂內(nèi)一定要改革思政課的內(nèi)容、授課方式。”

在當代大學生思想政治教育的大環(huán)境下，創(chuàng)新是提高教學效果的重要環(huán)節(jié)，教師要不斷創(chuàng)新教學方式，增加學生學習思政課的興趣，主動融入教學活動中。針對思政課的學科特點，專題化教學方法可以通過科學合理的重構(gòu)教學內(nèi)容，靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生的學習主動性，更好地幫助學生樹立積極的人生觀，解決問題，推進高職院校思政課建設的向好發(fā)展。

2 專題化教學方法的應用研究

2.1 專題化教學方法的含義

就是遵循教學大綱的規(guī)定，打破原有教材的章節(jié)體系，以原有教材的知識體系為基礎，任課教師根據(jù)自己的觀點，根據(jù)學生思想政治教育實際和認知能力實際，把若干教學知識點按照內(nèi)在邏輯關系重新進行整合、組織編排、提煉、概括和充實，形成既前后銜接又相對獨立、主題突出的系列專題，并圍繞著專題制定教學方案來進行課堂教學活動。[3]

2.2 專題化教學的特點

第一，教學內(nèi)容主題鮮明，重點突出。思政課所涉內(nèi)容十分廣泛，涵蓋了經(jīng)濟、政治、文化、社會、歷史、法律、道德、外交、國防、科技、軍事等多方面，高職學生對這些知識點已經(jīng)有了一定的了解，如果在課堂上對全部知識點進行全盤講授不僅課時不允許，還可能和中學的課程內(nèi)容重復。同時，為了滿足學生對知識深度探索的需求，通過對教學內(nèi)容的整合，為學生提供以專題為單位的知識系統(tǒng)。[4]每個專題都是依據(jù)不同的主題而設計的，主題來源于教材，又優(yōu)化了教材，并與學生實際相結(jié)合，把學生關心的社會熱點、難點、疑點問題做到入情入理的解疑釋惑，不僅能引導和說服學生，也能增加學生對思政課的興趣。

第二，教學方法更具多樣性、多元化。由于專題化教學方法要結(jié)合學生關注的熱點、難點問題進行深入講解，需要師生之間頻繁的交流互動，任課教師可以利用多媒體將啟發(fā)講解、探究討論、辯論、案例解析、情景模擬、問題導入等多種方式融入教學中，將最新理論動態(tài)、教學理念和研究成果有效結(jié)合，學生可以借助專題化教學這一多元化的方式，從多角度、多層面、多側(cè)面來探究問題，讓學生不拘泥于教材，真正懂得道理，學到知識，提高思政能力?？梢姡瑢ｎ}化教學并非單一的教學方法，而是多種方法的綜合體，凡是有利于提高思政課質(zhì)量的教學方法都可以用，得以減少教學中的矛盾。[5]

第三，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。在專題化教學中，教師主要是引導和啟發(fā)學生自主學習，開闊學生的視野，促使學生思考，從而形成正確的認知，提高他們分析問題、解決問題的能力。一堂成功的思政課不僅僅要依靠教師的積極性，還取決于創(chuàng)造積極、和諧、寬松的課堂環(huán)境，這樣可以調(diào)動學生的學習積極性，突出學生的主體地位。

專題化教學在發(fā)揮教師主導作用的同時還能充分發(fā)揮學生的主體作用。大學生已經(jīng)具有認識能力和獨立的思考能力，有參與教學的愿望，喜歡發(fā)表自己的觀點。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生知識的豐富遠遠超出教師的預期。采用專題式教學方法，師生能夠圍繞重點問題，收集信息，掌握材料，尤其是給學生更多參與、表現(xiàn)的機會，發(fā)揮學生的主體性作用和創(chuàng)造性，提高學生的研究和創(chuàng)新能力，構(gòu)建師生的互動機制，達到了師生互動、雙向交流的目的。

第四，能夠充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長。由于高職院校思政課的教學內(nèi)容極為豐富，任課教師很難全面駕馭，往往會力不從心，很難將自己不熟悉的知識講深講透。專題化教學方法可以幫助思政課教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和研究專長，確定研究方向，揚長避短，各顯神通，講授起來會更有深度和廣度，更好地向?qū)W生傳授知識，有助于形成個人魅力，吸引學生，影響學生，整體提高教學質(zhì)量。

第五，教學效果明顯。專題式教學的多樣化和多元性，活躍了課堂氣氛，學生的注意力和參與度大幅提高；也督促教師不斷提高業(yè)務能力。為了熟練掌握新的教學方法，滿足學生的需要，教師不僅要更新知識儲備，還考慮到學生的興趣點、知識基礎和思想實際等，貼近學生，從而提高了教學的針對性和學生的學習興趣；教師在設計專題時注重貼近社會、貼近生活，選擇社會熱點和焦點，指導學生客觀認識社會和學會解決實際問題，真正做到學以致用，從而增強了專題教學的現(xiàn)實性。

第六，考核方式趨向合理。根據(jù)專題式教學方法的特點，教師對學生的考核注重學生課堂表現(xiàn)，加大了平時成績的比重，既改變了學生懶散的學習態(tài)度，又考核了學生掌握知識的全面程度。

2.3 專題化教學的實施步驟

專題化教學方法是一種突破傳統(tǒng)授課方式，以問題為導向，從理論到實踐、從內(nèi)容到方法、從課堂學習到社會實踐全方位的創(chuàng)新。其基本的實施步驟為：

一是課前準備。教師對教材知識點分類整合，精心設計每一個專題。設計專題是專題式教學方法的重點，既體現(xiàn)教材內(nèi)容，又融入學生疑惑，所以教師要做到專題既要與思政課任務相結(jié)合，還要與學生思想實際相結(jié)合，與黨和國家改革的重大發(fā)展相結(jié)合，與社會熱點難點問題相結(jié)合等。根據(jù)專題擬定教學目標，明確教學重點難點和教學要求。充分利用媒體資源，找出相關熱點問題和素材。

二是布置任務。任課教師至少要在上課前一周將專題題目發(fā)給學生，布置搜集資料和學習討論等任務。在遵循教學目標的前提下，教師引導學生進行自主閱讀和思考，通過對觀點、名句、文章、案例的學習和剖析，使學生逐漸提高分析解決問題的能力，并根據(jù)學生的反饋信息及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教案，找準切入點，開始課堂教學。

三是課堂教學活動。在教師精心準備和學生自主學習的基礎上，教師通過史論結(jié)合、設疑引思講解知識點，設置教學情境，學生圍繞主題開展討論、辯論等。師生都可以盡情表達自己的觀點，提出疑惑，展開爭論。在爭辯中，更加深層次地反映專題主題，然后各自得出結(jié)論，進而促使學生對原有知識進行再加工。這個階段充分發(fā)揮了教學中教師的主導作用和學生的主體作用，是體現(xiàn)課程時效性的重要階段。

四是效果分析。課堂教學結(jié)束后，教師要對教學過程和結(jié)果進行評估分析，揚長避短，以便更好地開展下一個專題的教學工作。[6]

3 結(jié)語

實踐證明，專題化教學方法通過對教學內(nèi)容科學合理的分類整合，教學方法的靈活多變，更能體現(xiàn)思政課的課程定位，進一步提高思政課的針對性和時效性，使思政課真正成為受學生喜愛并終生受益的課程。

高職院校思想政治理論課承載著對學生進行思想政治教育的重要責任，上好每一堂思政課，是各高職院校努力的方向。隨著教學改革的不斷深入，在上級領導部門的大力支持下，在思政課教師的共同努力下，必將能探索出更好的教學手段，思政課的建設將會大步前進。