建構(gòu)多元?jiǎng)?chuàng)意的幼兒學(xué)習(xí)生活實(shí)踐策略

無錫市天一實(shí)驗(yàn)幼兒園 王 新

兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么？當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)理論告訴我們：兒童喜歡在表達(dá)中學(xué)習(xí)，喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，喜歡在生活運(yùn)用中學(xué)習(xí)，喜歡在犯錯(cuò)中學(xué)習(xí)，喜歡在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，喜歡在與同伴交流中學(xué)習(xí)，喜歡在做中學(xué)……孩子們在以下情況中能學(xué)得更好：在有學(xué)習(xí)興趣時(shí)，在相互鼓勵(lì)中，在有直觀形象依托時(shí)，在相互聯(lián)系中，在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)的情況下，在自由安全的環(huán)境中……

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。這點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是做中學(xué)，玩中學(xué)，在生活中學(xué)。因此，首先，課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)，這也是實(shí)施幼兒園課程的宗旨。其次，教師需要建構(gòu)以游戲?yàn)橹鞯恼n程學(xué)習(xí)方式。這就需要我們領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。我園尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以日常生活、集體教學(xué)、區(qū)域游戲、節(jié)慶活動(dòng)四種途徑，努力使幼兒的學(xué)習(xí)游戲化、趣味化、生活化，同時(shí)真正使這四種學(xué)習(xí)方式相輔相成，相得益彰，建構(gòu)一種創(chuàng)意的游戲?qū)W習(xí)生活，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更有意義。

一、創(chuàng)意實(shí)施日常生活項(xiàng)目活動(dòng)——讓幼兒的學(xué)習(xí)回歸真實(shí)生活

“一日生活皆學(xué)習(xí)”?！吨改稀分赋觯涸谏钪袑W(xué)習(xí)與發(fā)展是幼兒的一個(gè)顯著特點(diǎn)，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這里的“日常生活”指除集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)、區(qū)域游戲環(huán)節(jié)以外的其他生活活動(dòng)環(huán)節(jié)。在日常生活中，教師通過使幼兒了解小事中隱含的生存上的大意義，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真對待日常生活中的小事，并給予幼兒適當(dāng)?shù)脑椭笇?dǎo)。在研究中，教師通過開展“生活本領(lǐng)”創(chuàng)意項(xiàng)目活動(dòng)，讓日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿樂趣，讓幼兒覺得擁有這樣的幼兒園生活很快樂。例如，“蝴蝶結(jié)在飛舞”探究了系鞋帶的多種趣味方法；“我愛洗手”讓幼兒感受到洗手也能充滿樂趣；“光盤行動(dòng)，從我做起”讓幼兒覺得幼兒園的餐點(diǎn)有家的味道；“一步臺階一個(gè)腳印”活動(dòng)中，臺階上留下了孩子們設(shè)計(jì)的千奇百怪的腳??；“規(guī)矩在‘玩’中潛移默化”活動(dòng)中，幼兒園的每一處都有孩子們設(shè)計(jì)的規(guī)則圖，并且他們都能自覺遵守……這一個(gè)個(gè)生活中的小項(xiàng)目源于孩子的興趣，同時(shí)，這些非游戲的活動(dòng)也帶著游戲的意味。

二、創(chuàng)意改變集體教學(xué)活動(dòng)模式——讓幼兒的學(xué)習(xí)凸顯整體有效

集體教學(xué)活動(dòng)具有明確便捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟(jì)有效的特點(diǎn)，教師善于組織，也是幼兒必不可少的學(xué)習(xí)方式。將創(chuàng)意生活理念融入集體教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中注入生活意義，讓教學(xué)活動(dòng)成為幼兒樂于參與學(xué)習(xí)的真實(shí)生活?；谖覉@現(xiàn)行的課程方案，我們通過觀察、記錄、反思、研討等方式進(jìn)行了適宜性改造，將原先每天兩個(gè)集體活動(dòng)改變?yōu)橐粋€(gè)集體活動(dòng)，并仔細(xì)思考每周五節(jié)集體活動(dòng)的安排。首先，教師選擇的集體活動(dòng)課程要更適合兒童，更生動(dòng)、豐富、有趣。其次，教師要思考怎樣實(shí)施“集體教學(xué)”活動(dòng)能帶給幼兒更大的價(jià)值。我們以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為突破口，以“游戲化”為基本路徑和指導(dǎo)思想，探索并形成了多種創(chuàng)意集體教學(xué)活動(dòng)模式，使幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)更具發(fā)展價(jià)值。教師在實(shí)踐中運(yùn)用“孩子推前，教師置后”模式，充分體現(xiàn)了“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子”。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)中教師也有“孩子推前”的意識，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)總想著讓孩子們大膽地想、說等，但在實(shí)施教學(xué)時(shí)總會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，導(dǎo)致仍以教師講解知識為主，教師成了活動(dòng)的主體。在研究中，我們逐漸針對這一模式形成如下基本程序，使幼兒變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”：創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；通過開放式提問，激發(fā)幼兒主動(dòng)思考；提供充分的時(shí)間和材料，讓幼兒自主探索；給予幼兒自我展示與交流的機(jī)會(huì)；在幼兒經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升總結(jié)。如在科學(xué)活動(dòng)“花兒開了”教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置科學(xué)陷阱，巧妙地把幼兒的注意力吸引到活動(dòng)上來，讓他們在問題情境中親自探索。教師在活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)，讓孩子自主實(shí)踐、自主探究、自主學(xué)習(xí)。在集體活動(dòng)教學(xué)中，我們還通過實(shí)踐形成了其他三種集體教學(xué)模式：讓幼兒預(yù)先完成一項(xiàng)任務(wù)，后交流各自發(fā)現(xiàn)的“任務(wù)模式”；讓幼兒通過各種途徑收集素材，以點(diǎn)帶面進(jìn)行學(xué)習(xí)的“蛛網(wǎng)模式”；讓幼兒深入體驗(yàn)一項(xiàng)活動(dòng)或情境的“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健薄Ｋ姆N模式相結(jié)合讓幼兒的集體活動(dòng)更加靈動(dòng)，充分發(fā)揮了集體活動(dòng)的有效性，使集體教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、創(chuàng)意多元區(qū)域游戲活動(dòng)形式——讓幼兒的學(xué)習(xí)彰顯游戲精神

區(qū)域游戲活動(dòng)作為一種嶄新的課程形式，是整體課程的一部分，并與課程中的其他要素有著千絲萬縷的聯(lián)系。在不斷的摸索和實(shí)驗(yàn)過程中，我們漸漸明確了區(qū)域游戲這種個(gè)別化學(xué)習(xí)方式的真諦，這種學(xué)習(xí)讓幼兒的自主性得到了發(fā)揮，讓個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也使每個(gè)幼兒可以真正建構(gòu)起屬于自己的概念系統(tǒng)。我園在班級區(qū)域游戲?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上拓展了區(qū)域游戲的形式，四種區(qū)域游戲形式互相補(bǔ)充，更好地保證了幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間。

1.以班級為單位的室內(nèi)“學(xué)習(xí)性游戲”區(qū)域

這一區(qū)域游戲模式通常指區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者是個(gè)別化小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。各班教師圍繞每一主題，預(yù)設(shè)幼兒區(qū)域游戲內(nèi)容，每周根據(jù)幼兒的游戲情況對內(nèi)容、材料做適當(dāng)調(diào)整。如中班圍繞“奇妙的信”預(yù)設(shè)了一系列與主題緊密相連的區(qū)域游戲活動(dòng)，盡可能滿足幼兒發(fā)展的需要。例如，藝術(shù)區(qū)：“迷你小信箱”“DIY創(chuàng)意郵筒”；科學(xué)區(qū)：“飛鴿傳書”“送信之旅”“稱一稱，有多重”；益智區(qū)：“小小派送員”“破譯密碼”；生活區(qū)：“打包小站”；建構(gòu)區(qū)：“天一郵局”；語言區(qū)：“給熊奶奶讀信”“寫給好朋友的信”等。實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)，在主題背景下開展區(qū)域游戲活動(dòng)，有助于幼兒拓展和延伸主題經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)中，幼兒在與具體材料的互相作用中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，在操作、擺弄、與客體的交往中，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。這樣的區(qū)域游戲?qū)W習(xí)比單向的接受性學(xué)習(xí)更有意義。

2.以年級組為單位的戶外“自主游戲”區(qū)域

這里的自主性游戲主要指角色游戲。教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與自主游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲的活動(dòng)方式。在我園的自主游戲?qū)嵺`中，教師利用活動(dòng)室前的戶外操場、露臺等，為幼兒創(chuàng)設(shè)了融入自然的自主游戲空間。同時(shí)，年級組中各班級互相結(jié)合，各自根據(jù)時(shí)間段參加自主游戲活動(dòng)。所以，孩子們不只跟自己班上的孩子一起玩游戲，還能和其他班級的伙伴互動(dòng)。我園各年齡段的自主游戲也各有特色。如小班幼兒以“娃娃家”為主，戶外提供的材料主要和娃娃家游戲相配套。游戲中，幼兒會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)娃娃家，布置家的環(huán)境，在家里開展做飯、招待客人、喂娃娃等游戲情節(jié)。后期，孩子們會(huì)配套設(shè)計(jì)家旁邊的超市、舞臺等，使游戲內(nèi)容逐步豐富。中大班幼兒在游戲之前會(huì)制定計(jì)劃書，并選擇各自的合作伙伴。中班幼兒的計(jì)劃相對簡單，會(huì)明確玩什么游戲，合作伙伴是誰，需要什么材料。大班幼兒的計(jì)劃書相對復(fù)雜，從計(jì)劃書上可以看出孩子游戲的名稱、場地選擇，所需要的材料也比較細(xì)化，還能自行按需制作材料等。醫(yī)院、理發(fā)店、健身房、修理部、花坊、燒烤店等在孩子們的游戲中布局合理，材料選用適當(dāng)。在游戲呈現(xiàn)的方式上既有單個(gè)獨(dú)立的角色游戲，又有多個(gè)角色游戲的互動(dòng)融合。不管采用何種形式，這種戶外自主游戲都展現(xiàn)出了無限魅力，讓幼兒在游戲中玩得不亦樂乎，同時(shí)又發(fā)展了社會(huì)交往能力、解決問題能力、語言能力、合作能力等。

3.以全園專用室為主的“創(chuàng)意游戲中心”區(qū)域

“創(chuàng)意游戲中心”是針對學(xué)校專用室游戲而言的。專用室游戲有著“工作坊”的性質(zhì)，是對幼兒班級游戲活動(dòng)的補(bǔ)充，同時(shí)滿足了幼兒參加更多游戲的需要，讓幼兒真正成為游戲的主人。我園突破了原有專用室固定不變、時(shí)間不能保證等弊端，從游戲種類、游戲機(jī)制、教師職能、游戲形式等四個(gè)方面對專用室做了調(diào)整和創(chuàng)新，設(shè)置了“游戲中心”。目前，我園有游戲中心14個(gè)，每個(gè)游戲中心都由有特長的專任教師負(fù)責(zé)，在學(xué)期開始時(shí)制定專門的游戲計(jì)劃，在游戲過程中使用表格進(jìn)行記錄等。實(shí)施以來，游戲中心幫助幼兒更好地游戲，充分發(fā)揮了游戲的功能，助推了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更好地保證了游戲活動(dòng)的質(zhì)量。

4.以家園為單位的廊道“創(chuàng)意生活特色”區(qū)域

為了讓幼兒的生活更有品位，教師和幼兒、家長一起利用寬闊的走廊共同創(chuàng)設(shè)了9個(gè)生活區(qū)域，包括下一站幸福、兜兜里沒糖、時(shí)光慢遞、愛的漫旅行、手繪頻道、浪漫滿屋、嘻哈館等。孩子們能自由相約這些區(qū)域，或坐在沙發(fā)上聊天，或畫明信片寄給同伴，或欣賞各國工藝品，或坐上巴士去旅行……這些生活區(qū)角的設(shè)計(jì)也讓家長參與到區(qū)角游戲中，家長們利用接送孩子的時(shí)間一起參加區(qū)角游戲活動(dòng)。如“下一站幸?！眳^(qū)域中的親子車站海報(bào)設(shè)計(jì)，“時(shí)光慢遞”區(qū)域中的DIY手繪明信片等，不僅讓孩子們有了更多生活經(jīng)歷，更加投入和享受生活，同時(shí)也讓家長們感受到這種區(qū)域游戲帶給孩子的發(fā)展。

四、創(chuàng)意經(jīng)典生活特色活動(dòng)——讓幼兒的學(xué)習(xí)增添節(jié)慶色彩

節(jié)慶活動(dòng)能讓生活變得快樂而豐富多彩，我園在“創(chuàng)意生活”思想的指導(dǎo)下開展了與幼兒期的生活相適應(yīng)的節(jié)慶活動(dòng)。這些活動(dòng)都是教師和孩子們根據(jù)興趣生成的課程，他們精心制定活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，激活想象力和創(chuàng)造力，使幼兒在學(xué)習(xí)中更能凸顯積極主動(dòng)性。

1.創(chuàng)意藝術(shù)節(jié)活動(dòng)

創(chuàng)意藝術(shù)節(jié)是我園“十一五”以來一直開展的“創(chuàng)意藝術(shù)”特色項(xiàng)目，“十二五”期間，我們將這一特色活動(dòng)進(jìn)行了延續(xù)，并進(jìn)一步凸顯“創(chuàng)意生活”核心概念，讓“創(chuàng)意生活”這一教育特色初具雛形。創(chuàng)意藝術(shù)節(jié)的開展時(shí)間為每年元旦前后，即迎接新年時(shí)。近年來，我園開展的創(chuàng)意藝術(shù)節(jié)有“迎新彩泥樂翻天”“歡歡喜喜搬新家，‘瓶瓶’安安迎新年”“紙有你最美，盒樂在其中”“金蛇狂舞，舞動(dòng)天一”“一馬當(dāng)先‘布’同凡響”等，創(chuàng)意藝術(shù)節(jié)活動(dòng)包括新年環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)開展、親子活動(dòng)等，一方面發(fā)展了幼兒審美感知和審美創(chuàng)造能力，另一方面讓幼兒在創(chuàng)意藝術(shù)節(jié)中感受新年的快樂與幸福。

2.天一文化節(jié)活動(dòng)

“十二五”初期，我園嘗試通過“天一文化節(jié)”開展系列文化主題活動(dòng)，讓“天一文化”更具影響力，更富生命力，進(jìn)一步構(gòu)建了“創(chuàng)意生活”這一幼兒園特色。2012年，首屆文化節(jié)“炫動(dòng)民族風(fēng)，歡樂天一園”拉開序幕，這屆文化節(jié)讓孩子們深刻感受到民族傳統(tǒng)文化的魅力；第二屆“尋味童趣，嬉潤天一”，讓幼兒加深了對民間傳統(tǒng)游戲的認(rèn)識；第三屆“童眼看無錫”，通過攝影的方式讓孩子們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美；上學(xué)期開展的“綠色天一夢，公益在我心”，讓孩子們通過系列公益活動(dòng)，從小樹立起保護(hù)環(huán)境的意識。

3.其他節(jié)慶活動(dòng)

國慶期間，各班級開展了“傳統(tǒng)文化國學(xué)之旅”。如中2班舉辦了“游書院，品國學(xué)·瑯瑯親子文化樂學(xué)之旅”活動(dòng)，讓孩子們穿上漢服，參觀書院、聆聽國學(xué)教師的經(jīng)典教學(xué)，給父母行禮、斟茶，讓孩子們感受傳統(tǒng)國學(xué)文化的博大精深；中4班以家鄉(xiāng)的山水風(fēng)景，以本邑先賢畫家倪云林的畫意情懷，舉辦了一次別開生面的民國古早味人文秋游——“漁歌秋唱，共享艷陽”，讓幼兒在天地山水間自由暢玩，增進(jìn)彼此的友誼，讓生動(dòng)的親子游戲與體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合，延續(xù)傳統(tǒng)文化。在婦女節(jié)期間，幼兒園開展了“潮寶閃發(fā)行動(dòng)”“魔法廚房，歡樂DIY”“巧婦工作坊”“小小餃子宴”“繽紛水果拼盤”活動(dòng)等。又如，在愛牙日，中6班開展了“愛牙護(hù)牙，從我做起”活動(dòng)；在環(huán)境日，大5班開展了“保護(hù)環(huán)境，從我做起”等活動(dòng)。這些活動(dòng)既豐富了幼兒的生活，也增進(jìn)了家長與家長、家長與學(xué)校、家長與老師、家長與孩子間的感情。

幼兒的成長是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)和整體發(fā)展的過程，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展必須在真實(shí)、豐富和富有創(chuàng)意的生活中實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)意義上的幼兒園教育更多地強(qiáng)調(diào)把幼兒園生活納入教育之中，即停留在“給予幼兒某種既定的生活”上，按照既定的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)教育生活。如今，我們把重點(diǎn)放在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展上，通過多元途徑，讓幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展更有意義，讓幼兒得到更主動(dòng)、豐富和有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，我們也在實(shí)踐中與孩子們“共同創(chuàng)造生活”，共同成長。