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——課程游戲化背景下幼兒園室內(nèi)公共活動區(qū)域創(chuàng)設之思考

江蘇省高郵市教育局 肖 玲

自開展課程游戲化建設以來，我們發(fā)現(xiàn)以班級為單位創(chuàng)設的區(qū)域環(huán)境存在著諸多不足，比如活動范圍較小，材料不夠豐富，幼兒交往的同伴相對固定等。于是，教師把目光投向過去只被當作美化、欣賞的環(huán)境——大廳、走廊、樓道等公共區(qū)域，努力尋求新的游戲空間，提高有限資源的利用率。在此，筆者就室內(nèi)公共活動區(qū)域的利用和環(huán)境創(chuàng)設的探索進行一些分享。

一、因地制宜，巧用空間

因地制宜，巧用空間是指根據(jù)公共空間的大小、位置、功能進行適宜地改造，以滿足幼兒游戲的需要。

1.公共區(qū)域改造要與課程內(nèi)容相宜

環(huán)境是課程的載體，應盡可能地為課程做準備，同時隨著課程內(nèi)容的開展，環(huán)境要進行相應的調(diào)整和更新。大班主題活動“神奇的橋”開展后，教師發(fā)現(xiàn)活動室的區(qū)域顯得狹小逼仄，無法滿足幼兒的活動，特別是進行到“我設計的橋”這一活動時教室里無法施展開來。于是，教師把目光投向了活動室外的走廊。向幼兒征詢意見：“活動室容納不下，我們把教室門口的走廊變成橋梁設計長廊怎么樣？”幼兒歡呼雀躍，積極投入到“橋梁設計長廊”的準備之中，他們有的提議要畫橋，有的提議搭橋，有的提議做橋（捏、塑）?！澳亲呃壬弦獪蕚淠男┎牧稀薄霸趺捶止ぁ钡葐栴}接踵而來。于是幼兒紛紛拿出了畫筆、紙、積木、橡皮泥、黏土等各種材料，還用黑板紙貼在墻上，做了個臨時涂鴉墻，說是用來畫設計圖。在這一案例中，教師只是將課程實施的空間進行了巧妙的拓展，幼兒的發(fā)展卻是意想不到和令人驚嘆的。

2.公共區(qū)域改造要與幼兒發(fā)展相宜

在課程游戲化項目的推進下，許多幼兒園開始重新規(guī)劃空間，創(chuàng)設環(huán)境，但有不少是依葫蘆畫瓢，并不知其所以然。因此會發(fā)現(xiàn)很多公共活動區(qū)域的創(chuàng)設，顯得隨意而碎片化，還停留在過去以教師為主導，沒有立足于幼兒本位去思考這樣的設置是否為幼兒所需要，是否便于幼兒活動，是否符合幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗。有一所幼兒園一樓小班教室的過道上，原本全是植物角，長長的走廊一側(cè)布滿了各種各樣的花草，的確很養(yǎng)眼。后來在對該走廊利用情況進行審議的時候，教師們提出這樣的布置并不適合小班幼兒，除了每天去觀賞、澆水等，小班幼兒的能力還不能對這些植物進行更多、更深層次的探究，所以這個環(huán)境對幼兒來說是缺少吸引力的，無法引起幼兒探究的欲望。教師便和幼兒展開了討論，最后根據(jù)幼兒的想法和建議，師生齊動手將娃娃家搬到了室外。一條長廊，變成了小班幼兒心中的“溫馨家園”。不同的空間布局、合理的物件擺放，還有豐富的游戲材料，每天都會吸引來不少的小主人在這里游戲、交往。而以前的植物則保留了一部分，既增添了家的溫馨，也能滿足幼兒在這方面學習的需要。

二、圍繞《指南》，共創(chuàng)環(huán)境

公共活動區(qū)域是對室內(nèi)區(qū)域的補充，更是延伸、拓展和提高。因此，教師要圍繞《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的目標，對各年齡段幼兒在同一區(qū)域活動中需要得到的不同發(fā)展了然于心，并依據(jù)這些目標審議區(qū)域活動內(nèi)容，提供豐富適宜的材料給予有效支持。

1.大廳設計，一見鐘情

大廳，是走進幼兒園看到的第一道風景線，往往會給人留下深刻的第一印象。好的大廳設計，能讓家長和幼兒“一見鐘情”。要做到這點，我們就要轉(zhuǎn)刻板為靈動，轉(zhuǎn)教師包辦為幼兒自主。

通常幼兒園大廳的墻壁上會呈現(xiàn)辦園理念，幾個大字機械地排列在墻上，周圍做一些簡單的裝飾就好了，有些許“板著面孔說話”的清冷。在課程游戲化理念的引領下，幼兒園的大廳變得溫情而靈動。同樣是展現(xiàn)幼兒園的辦園理念，卻匠心獨運。比如我市一所幼兒園，充分利用了高郵湖這一得天獨厚的資源，樹立“自然呼吸、綠色成長”的辦園理念。他們在大廳的一側(cè)創(chuàng)設了“家鄉(xiāng)的湖，美麗的湖”展示區(qū)域，用幼兒和家長共同搜集來的蘆葦、石塊、透明塑料布（做水）、各類魚蝦模型等創(chuàng)設出了高郵湖的場景，輔以幼兒在主題活動中的剪影以及各種主題活動留下的作品。像“高郵湖的鴨”“漁民伯伯的一天”等，還有幼兒用積木、瓶子、PVC管建造的“一橋”“二橋”，整個區(qū)域洋溢著濃濃的生活氣息。而大廳的另一側(cè)，師幼共同制作的蒲草墊、木樁凳、小竹椅等打造了家長咨詢臺、等候區(qū)，這樣的環(huán)境創(chuàng)設生動地延展了園所文化，家長進入后對園所的概況一目了然，比較容易達成共鳴。

2.走廊過道，再見傾心

從大廳進入幼兒園后，走廊、過道成就第二道風景線。以前，這里常呈現(xiàn)著教師精心制作的各種美輪美奐的作品，有時也會展示幼兒的一些作品，空間的利用略顯單一。如今，這些場地被充分利用，成了幼兒活動的重要區(qū)域，變得熱鬧和豐富起來。有的幼兒園把它變成了大型專用區(qū)域，如科探長廊、閱讀長廊、建構長廊等；有的則綜合利用，將它打造成一個“特色小鎮(zhèn)”，幼兒參與“小鎮(zhèn)”建設，并一起制定“小鎮(zhèn)公約”，設有“超市”“銀行”“餐廳”“花店”等區(qū)域，在活動中幼兒學會了解社會、體驗生活、學習技能、進行合作交往等；有的則聯(lián)結(jié)著班級的主題活動，生成了一個又一個的“哇”時刻；當然也有的用來展示幼兒的作品，但現(xiàn)在不僅僅是成品的展示，更多關注的是幼兒創(chuàng)作的過程，看到他們成長的足跡。這樣的走廊、過道，怎能不讓幼兒駐足、傾心、留戀呢！

三、打破界限，實現(xiàn)共享

公共區(qū)域最大的優(yōu)點在于它突破了幼兒年齡、活動空間以及區(qū)域之間的限制，實現(xiàn)了真正意義上的合作、共享。

1.打破空間界限，讓活動更恣意

過去的幼兒活動常常囿于班級的幾個活動區(qū)域，因為空間的局限，往往也使幼兒的游戲水平和能力發(fā)展受到影響。就上文提到的“神奇的橋”的案例，試想，如果沒有那樣一方空間，將會錯過多少精彩！

2.打破年齡界限，讓游戲更縱情

開放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性，能引發(fā)不同水平幼兒的興趣，也能實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的共享。不同班級、不同年齡的幼兒在這樣的空間里，都能找到各自適合的材料進行游戲，并借助同伴的經(jīng)驗得到更快的發(fā)展。例如，在建構長廊中，小班幼兒往往目的性弱、持續(xù)性差、選材盲目，在班級建構區(qū)域中，教師提供的大多是拼搭容易、形狀簡單的材料。而到了公共區(qū)域，建構材料的色彩、形狀、材質(zhì)等更為豐富，這時候，我們會看到自然而然形成的“大帶小”混齡組合，在這樣的帶動和合作中，小班幼兒的建構水平得到較好的提升，他們進行的不再是簡單的延長、堆高、圍合，開始有了造型，甚至有了場景。

3.打破區(qū)域界限，讓學習更系統(tǒng)

公共區(qū)域由于空間、內(nèi)容和材料上的優(yōu)勢，較好地推進幼兒系統(tǒng)的、深度的學習。比如在“特色小鎮(zhèn)”建設過程中，幼兒要根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，去觀察、調(diào)研，并在家長的幫助下進行一系列的活動，經(jīng)歷了規(guī)劃場地、選址、起名、布置、投入材料、制定公約等過程，“小鎮(zhèn)”建好后，各個游戲區(qū)域之間相對獨立又相互關聯(lián)。如幼兒要到超市、餐廳等地方消費，首先要去銀行取錢，他們得學會操作ATM機，然后去購物。在整個過程中，幼兒的語言、數(shù)學、美術、人際交往等能力都得到了綜合發(fā)展。

幼兒園的公共區(qū)域僅僅是方寸之間的運籌，它具有的開放性、兼容性、挑戰(zhàn)性和互動性是傳統(tǒng)區(qū)域所無法相比的，它不僅使課程實施有了更廣闊的空間，游戲活動更加豐富生動，也為幼兒認知和經(jīng)驗的發(fā)展提供了更多的可能，幼兒歸屬感得以增強，產(chǎn)生了1+1遠遠大于2的良好效果。