淺談教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)重要特征

陳念慈

國(guó)家對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求越來越高，主要體現(xiàn)在教師素質(zhì)表層的改變和內(nèi)涵的提升。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是從專業(yè)新手到專家型教師的過程。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是豐富多彩的，它涵蓋了教師專業(yè)角色、教師專業(yè)精神、教師專業(yè)智慧和教師職業(yè)心理等方面，具備必要性、自主性、多樣性和持續(xù)性等四大特征。

一、教育發(fā)展的需要決定了教師專業(yè)發(fā)展的必要性

教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，需要高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍作為支撐和保障，這就決定了教師必須走專業(yè)化的發(fā)展道路。面對(duì)未來教師如何進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展呢？費(fèi)爾南多·撒瓦特爾對(duì)此作了一個(gè)很好的詮釋，他在《教育的價(jià)值》中有這樣一個(gè)表述：“教師不僅僅是一名教師或是一種職業(yè)，或者說主要是一名講授學(xué)科知識(shí)的教師，而且是一門藝術(shù)，要用自身的影響力去說服你所照顧的學(xué)生，要讓你的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，使其對(duì)學(xué)習(xí)著迷”。我們從中可以窺見，教師的職責(zé)除了傳授學(xué)問之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生邁進(jìn)知識(shí)的海洋，并樂此不彼地在那里遨游。因此教師首當(dāng)其充是要建立威信、樹立榜樣，啟發(fā)思維、啟迪智慧，幫助學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。作為一名教育工作者，他的淵博學(xué)識(shí)、言行舉止和神態(tài)儀表等都會(huì)潛移默化地感染著學(xué)生，所以教師必須嚴(yán)于律自己，以身作則。一位優(yōu)秀的教師，他留給學(xué)生的除了知識(shí)外，還有身上的所有閃光點(diǎn)。因此，教師就要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升，不斷超越，這是教師專業(yè)發(fā)展的神圣使命。同樣，作為校長(zhǎng)，他要不斷更新理念、創(chuàng)新思維、革新策略，提升領(lǐng)導(dǎo)力。目前，全國(guó)各地的教育部門都通過自學(xué)、培訓(xùn)、跟崗等方式，以多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)校長(zhǎng)和教師的成長(zhǎng)，促使校長(zhǎng)積累豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和管理技巧，提高對(duì)學(xué)校的管理能力；促使教師掌握豐富的知識(shí)和增強(qiáng)教學(xué)能力，加深對(duì)學(xué)科的研究，以適應(yīng)科學(xué)的進(jìn)步和事業(yè)的發(fā)展。

實(shí)踐證明所有的校長(zhǎng)都幾乎是從一線優(yōu)秀教師慢慢成長(zhǎng)起來的，都走過了“普通教師——學(xué)校中層——校長(zhǎng)崗位”的成長(zhǎng)歷程。作為教師，傳授知識(shí)、為人師表是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的；作為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，履行職責(zé)，上傳下達(dá)、為校長(zhǎng)“分憂解難”也是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的；作為校長(zhǎng)，謀劃學(xué)校的發(fā)展前景，率先垂范，敢于擔(dān)當(dāng)更是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的。今天，我們欣喜地看到全國(guó)九年制義務(wù)教育正走向規(guī)范化、國(guó)際化、現(xiàn)代化，這是教育發(fā)展的規(guī)律，是全國(guó)人民的盛事，是全體學(xué)子的福音，所以無論是校長(zhǎng)，還是教師都應(yīng)該抓住這一契機(jī)，塑造自己，完善自己，發(fā)展自己。

二、自我提升的需要決定了教師專業(yè)發(fā)展的自主性

如果說教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展是勢(shì)在必行的，那么，將這種外部的行為轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)才是至關(guān)重要的，這就決定了教師專業(yè)發(fā)展的自主性。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，各種新知識(shí)、新信息層出不窮，學(xué)生求知欲渴的心會(huì)不斷膨脹，提出的問題天南地北、光怪陸離。如果一個(gè)教師沒有豐富的學(xué)識(shí)，他將無法應(yīng)對(duì)來自學(xué)生的各種提問，所以教師必須通過自身的努力，通過各種方式來實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升、成長(zhǎng)和成熟，使之形成一種能力。Bullough(1997)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的自主性作了精辟的解釋：“教師發(fā)展的自主性是教師發(fā)展的本質(zhì)，教師不斷超越自我的過程不僅是教師發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體，自覺、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過程”。

事實(shí)上，教師專業(yè)發(fā)展的自主性是從事教育教學(xué)工作的奠基石，教師無論在教學(xué)設(shè)計(jì)安排、教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃、教學(xué)手段選擇，還是教學(xué)方法的運(yùn)用上都充分凸現(xiàn)出自主性。例如某位教師設(shè)計(jì)一個(gè)教案，他可能參考過其他優(yōu)秀教師的教學(xué)程序，借鑒過前人行之有效的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來靈活取舍，而絕非純粹拿來、生搬硬套，所以說我們教師只有踏著巨人的肩膀上前進(jìn)，才能走得實(shí)、走得好、走得遠(yuǎn)。教師在形成了自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)同時(shí)，自然會(huì)把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，從“想我”“要我”脫變到“我想”“我要”，從而促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升。教師在自覺參與各種途徑的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中不斷提高，并將之反饋到教育教學(xué)實(shí)踐中去，再作調(diào)整完善，獲得進(jìn)步，這一過程將成為教師自身專業(yè)發(fā)展的源頭活水。

眾所周知，影響一位教師專業(yè)發(fā)展的因素有學(xué)校環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、家長(zhǎng)期望、學(xué)生需求、組織安排和個(gè)人意愿等等，但在這些因素中個(gè)人意愿是最具實(shí)效性的，因?yàn)樗墙處熯M(jìn)步的潤(rùn)滑劑，是教師成長(zhǎng)的先決條件。在一所學(xué)校中，那些潛心鉆研、虛心求教、專心教學(xué)的教師，往往就是學(xué)校的中堅(jiān)力量。

三、培養(yǎng)人才的需要決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性

教師的工作繁復(fù)多樣，承載著傳播知識(shí)、延伸知識(shí)、培養(yǎng)人才的重任，還擔(dān)負(fù)著學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師每天接觸的是一個(gè)朝氣蓬勃、生龍活虎的群體，一成不變、千篇一律的教育方式培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)“依葫蘆畫瓢”，是難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，所以更新教育方式和教學(xué)手段等都是教師亟待解決的問題。我們要求教師發(fā)揮好學(xué)校這一主陣地的作用，做到輕松駕馭靈動(dòng)的課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。與此同時(shí)，還要求教師在教學(xué)工作中不斷深入探索、研究、發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的各種問題，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)造性人才的要求，教師在教學(xué)工作中既要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)他們質(zhì)疑的欲望，又要引導(dǎo)好學(xué)生的思維過程，鼓勵(lì)他們大膽提問，創(chuàng)造性地解決問題。因此，“教育、教學(xué)、教研”是教師不可或缺的工作職責(zé)，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的需要。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育走向現(xiàn)代化，對(duì)教師素養(yǎng)的要求也越來越高，國(guó)家通過加大培訓(xùn)力度，建立多種渠道來提升教師質(zhì)素，各地教育部門也積極鼓勵(lì)教師參與教育科研活動(dòng)，為教師的自我成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，讓年輕教師早日成長(zhǎng)為骨干教師?！皬?qiáng)師工程”“名校長(zhǎng)”“名教師”和“名班主任”等項(xiàng)目的建設(shè)就是一個(gè)很好的例證。同時(shí)，各地還通過教育教學(xué)技能比賽為教師創(chuàng)造施展本領(lǐng)的機(jī)會(huì)，來達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。

教育界盛傳這樣一句話：“一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！保@就要求校長(zhǎng)把更多的精力放到提升教師的生命質(zhì)量上，讓教師對(duì)教育教學(xué)理念的領(lǐng)悟和實(shí)施從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)展，由專業(yè)教師向?qū)＜医處熯^渡，并且在教育教學(xué)中感受成功，增強(qiáng)幸福感；同理，“一位優(yōu)秀的班主任就是一個(gè)好班級(jí)”，這就要求班主任把更多的精力放到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，學(xué)有所成，并且在學(xué)習(xí)中感受成功，增強(qiáng)愉悅感，所以教師和學(xué)生的成長(zhǎng)都離不開學(xué)校的培養(yǎng)。

四、社會(huì)進(jìn)步的需要決定了教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（中小學(xué)試行）》中明確規(guī)定了教師的專業(yè)能力包含“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”六大領(lǐng)域的能力。由此可見教師專業(yè)化發(fā)展的目的是促進(jìn)教師的內(nèi)涵發(fā)展，提升教師的業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)效性。

生活在教育觀念、教育方法瞬間萬變的新時(shí)代，學(xué)生智慧開發(fā)和學(xué)校持續(xù)發(fā)展有賴于教師，所以教師任重道遠(yuǎn)。作為校園發(fā)展主體的教師與學(xué)生，他們之間是相互制約，相互促進(jìn)，相輔相成的。要使每一個(gè)學(xué)生都得到和諧發(fā)展，就要使每位教師得到終身的專業(yè)發(fā)展；要使每位教師都得到自覺、持續(xù)發(fā)展，就要使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。

時(shí)代在變遷，社會(huì)在進(jìn)步，教師的職責(zé)既亙古不變，又不斷深化，社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展要求更高。教師專業(yè)發(fā)展具有雙重性，一方面，它是一個(gè)持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，教師的職業(yè)從古代的“傳道、授業(yè)、解惑”到現(xiàn)代素質(zhì)教育的脫變，這個(gè)過程鎖定了教師必須要終身學(xué)習(xí)。另一方面，它貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯，教師從踏上講壇那一刻開始，就要緊跟教育教學(xué)形勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)修練，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。一般情況下，教師取得了學(xué)歷證書，獲得了教師任職資格后，走上教學(xué)工作崗位，在工作中參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，完成了繼續(xù)教育任務(wù)，得到專業(yè)技術(shù)職稱的晉升，這是外因。而教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷自我反思、自我提升、自我超越，發(fā)展能力的過程，此謂內(nèi)因，兩者相互制約，相得益彰。為此，教師要樹立“活到老、學(xué)到老、用到老”的思想，把自己打造成一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的教師。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑是善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐和勤于反思。正如葉瀾教授所說：“沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展，沒有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)生的轉(zhuǎn)變?！睂?shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展之路任重道遠(yuǎn)，我們只有不斷研究探索，更新理念，形成長(zhǎng)效機(jī)制，才能在學(xué)習(xí)中進(jìn)步、在實(shí)踐中進(jìn)步、在反思中進(jìn)步。