高職高專英語教學中“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”的應用研究

張子麗(鹽城幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 鹽城 224000)

0 引言

高職教育改革對英語教學提出了更高要求，而傳統(tǒng)教學模式暴露出的諸多缺陷與不足，都表明它難以在新時代背景下支撐高職高專英語教學工作的良好開展。因此近年來探索英語教學創(chuàng)新改革路徑，已成為眾多高職高專學校及教師廣泛關注的內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+云班課”在英語教學中具有多方面優(yōu)勢，使其在高職高專英語教學中得以廣泛嘗試、應用和實踐，并在很大程度上促進了教學效果的有效改善。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+云班課”的內(nèi)涵與價值

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+云班課”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”是當代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學新理念的其中一種，即在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，借助手機、平板電腦等終端，依靠云班課教學平臺，開展相應的教學教育工作[1]。簡單說“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”就是將傳統(tǒng)課堂教學變成圍繞互聯(lián)網(wǎng)平臺而開展的教學，其能夠將線上教育和線下教育進行有機結合，將互聯(lián)網(wǎng)教學和面對面教學進行整合，進而充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢對現(xiàn)有教學模式進行改善，在有效改善傳統(tǒng)教學缺陷及不足的同時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢提高教學水平，構建符合現(xiàn)代教育需求的教育模式。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+云班課”的價值

“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”作為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教育的重要類型，它能夠被廣泛應用于諸多教育教學領域，并能產(chǎn)生巨大價值。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”教學模式改變了傳統(tǒng)教學對學生主體地位尊重不足的情況。傳統(tǒng)教學更加強調(diào)教師的“教”，在很大程度上弱化了學生的“學”，使得部分學生只是被動接受知識，學習興趣難以得到充分激發(fā)，主觀能動性更是無法得到有效調(diào)動，嚴重影響了教學效率。而“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”是以學生自主學習、探索和鉆研為基礎，能夠促使學生的學習過程，化被動為主動，從根源上改變教學效果不佳的情況。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”為現(xiàn)代教育提供了海量資源，不管是教師還是學生都能通過互聯(lián)網(wǎng)渠道及云班課平臺獲取豐富教學資源，從而能夠有效支持教育教學工作的高效開展，更有利于教學拓展的充分實現(xiàn)[2]。尤其是在強大的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢下，傳統(tǒng)教學模式下的優(yōu)勢資源傾斜現(xiàn)象將得到有效改善，公平教育能夠得以更好實現(xiàn)。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”打破了傳統(tǒng)課堂教學時間及地點的限制，只需要通過手機、平板電腦等終端，學生就能隨時隨地進行自主學習，進而大幅增加了可利用學習時間，能夠更好地進行主動學習。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”不僅能夠提供海量教學資源，改善教學過程，提高教學水平，而且更有利于教學實踐的充分實現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學模式下，以理論教學為基礎與核心的課堂教學是根本，教師基本上主導整個教學過程，“一言堂”的教學模式在很大程度上使得教學實踐難以實現(xiàn)，學生難以真正掌握所學知識對應的技能和能力。而在“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”教學模式下，學生需要通過線上與線下相結合的方式，加強實踐訓練，真正理解和掌握相應技能與能力。

2 當前高職高專英語教學的局限

2.1 課堂教學平面化

長期以來，高職高專英語教學都存在課堂教學過于平面化，立體課堂構建存在嚴重缺陷的問題。實際上，英語作為一門語言課程，其課堂教學必須實現(xiàn)多元化，才能確保學生真正學好并掌握英語。但是就當前的高職高專英語教學來看，其課堂教學的平面化體現(xiàn)在多個方面。首先是教學目標一元化，雖然課堂目標包含了很多內(nèi)容，但其根本目標都在于確保學生英語水平能夠達到考核標準，即能夠通過卷面考試。這一教學目標本身就存在嚴重缺陷，再加上其一元化特性，嚴重限制了高職高專英語教學。其次，課堂資源單一化，在課堂教學上，教材是教學的唯一資源，教師緊緊圍繞教材展開教學，使得教學內(nèi)容較為枯燥和無聊[3]。然后，教學內(nèi)容較為淺顯和浮于表面。受限于學生英語基礎水平及高職高專英語教學要求，部分教師在進行課堂教學時，教學內(nèi)容難度不高，難以提高課堂教學深度。另外，教學方式單一，教師背書一般進行講解，使得課堂教學極為枯燥，學生理解教學內(nèi)容的難度較大，嚴重影響教學效率。最后，教學環(huán)節(jié)過于程式化，每堂課基本上都是相同的教學模式，即閱讀、分析和理解教材，然后進行簡單的復習鞏固與練習。

2.2 課堂拓展不足

學生要想學好英語，一定要擺脫教材的限制和束縛，從生活之中、教材之外進行拓展，學習更多英語知識，了解更多英語文化，從各個層面掌握語法、口語、閱讀、寫作等技巧與能力。然而就當前的高職高專英語教學來看，課堂拓展存在嚴重不足，教師通常是將教材作為唯一課堂資源，完全圍繞教材進行教學。在缺乏生活實際聯(lián)系，英語文化及習俗信息補充以及聽說讀寫技巧拓展訓練的情況下，學生基本上只能停留在英語學習的基礎層面，英語水平無法得到顯著提升，英語使用能力也將大打折扣。

2.3 信息化程度低

信息時代的到來要求現(xiàn)代教育逐漸實現(xiàn)信息化發(fā)展，進而促進教學手段及方法的創(chuàng)新發(fā)展，為學生帶來更好的現(xiàn)代化教學。然而大部分高職高專學校對英語教學重視程度不夠，將資源和資金都投入了本校的主力課程，導致英語教學信息化程度較低，難以充分滿足現(xiàn)代教育的高要求。這一做法，不但嚴重限制了英語教學水平的提升，更容易令學生對英語課程的重視度受到影響，導致其不愿意主動、積極參與到英語學習中來，阻礙英語教學創(chuàng)新發(fā)展的進一步實現(xiàn)。

2.4 學生興趣不高

不管是什么教學活動，學生興趣永遠都是重要的基礎。學生只有具有濃烈的學習興趣，他們才會積極、主動地進行學習與探索。否則他們往往只會被動地接受知識，主觀能動性極低，嚴重影響實際教學效果[4]。當前高職高專英語教學不注重對學生學習興趣的激發(fā)和引導，導致學生興趣嚴重不足，難以促進教學活動的高效開展。

3 高職高專英語教學“互聯(lián)網(wǎng)+云班課””的具體應用

3.1 課前教學設計

在“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”教學模式下，課前教學設計與傳統(tǒng)課堂教學存在巨大差異，教師需要充分意識到這一差異，并做好相應英語教學課前設計工作。“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”意味著英語課前教學設計需要擺脫課堂的束縛，從線上與線下，互聯(lián)網(wǎng)與面對面等多個層面，科學設計教學目標、內(nèi)容、流程與要求等，從而為“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”教學模式在高職高專英語教學中的應用打牢基礎。首先，教師需要設置多元的教學目標[5]。從線上教學來看，英語教學目標在于引導學生自主學習并準備好課程資源，確保學生掌握基礎的英語知識。而從線下的課堂教學來看，其目標應當是以幫助學生解決自學問題，深化教材教學，讓每位學生都能充分吃透教材內(nèi)容。而就互聯(lián)網(wǎng)平臺教學的目標來看，應當在確保學生掌握基礎知識與技能的基礎上，進一步利用網(wǎng)絡平臺引導學生進行鞏固、練習以及拓展，讓學生能夠更加深入地理解理論知識，進行實踐訓練，最終提高其英語實用水平。其次，教師還應當對教學流程進行合理設計。在傳統(tǒng)教學模式下，教學流程基本上就是教師在課堂上引導學生學習、理解及掌握教材內(nèi)容。而在“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”教學模式下，教學流程應當包含教師提供課程資源，學生借助課程資源完成預習，開展課堂教學并進行深度拓展，學生做好課后鞏固復習與練習，同時進行自主提升，而教師則需要通過互聯(lián)網(wǎng)云班課平臺進一步強化對學生的引導和指導。最后，教師還需要對教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃與設計。結合教學目標設計與教學流程設計，教師可以將教學內(nèi)容分割成多個能夠銜接的部分。其中，學生在課前預習的是教材基礎內(nèi)容，而課堂教學則需要包含教材進階內(nèi)容與教師準備好的探索基礎內(nèi)容，至于學生課后復習與練習的則包括前兩部分內(nèi)容，同時還包括一定的探索進階內(nèi)容。另外在學生自主探索階段，教師同樣可以為學生準備更加復雜和困難的內(nèi)容，引導學生進行深度拓展。

3.2 學生課前預習

長期以來，課前預習都是高職高專英語教學中易被忽視的部分。這是因為學生對英語學習的興趣較低，再加上課前預習監(jiān)管難度較大，使得很多教師在實際教學時都沒有做好課前預習指導及監(jiān)管工作。不過“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”教學模式為英語教學課前預習提供了良好條件，能夠幫助教師更好地引導學生進行課前預習。首先，教師需要準備好預習所需的課程資源，并在課堂教學的前一天將課程資源上傳到云班課平臺，并通過平臺向學生布置相應的預習任務。其中，預習內(nèi)容相關問題是作為常見的任務類型，學生需要通過預習并解答相應問題。一般來說，這些問題都是關于英語語法考查、英語單詞翻譯、課文內(nèi)容理解等基礎內(nèi)容，學生只要認真完成了預習，基本上就能解決這些問題。與此同時，教師還需要通過云班課系統(tǒng)的后臺，對學生預習情況進行監(jiān)管，通過課程資源被閱讀及下載記錄，預習問題情況完成等信息，教師能夠充分掌握學生預習情況。在這個過程中，教師可以在線幫助學生解決預習過程中遇到的問題，并且收集學生預習時存在的不足，在課堂上加以指出并幫助學生鞏固預習成果[6]。

3.3 課堂新課講解

在應用“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”開展高職高專英語教學時，教師需要在教學過程中使用各種先進的教學設備，主要是多媒體設備，從而擺脫黑板對教學的限制。由于學生通過課前預習已經(jīng)掌握了新課內(nèi)容中較為基礎的部分，那么教師可以直接從進階性的部分進行教學，提高課堂時間的合理利用。不過鑒于并非所有學生都認真完成了課前預習，并且部分學生在預習時遇到了較多問題，實際預習效果不佳，那么教師應當在課堂教學一開始，先引導學生簡單熟悉預習內(nèi)容，并著重幫助學生解決預習過程中遇到的各種問題。然后，教師再利用多媒體課件，向學生講解進階性的教材內(nèi)容，包括語法應用技巧、教材文章理解等。在此基礎上，教師還需要進行適當拓展，引導學生了解和學習更多的英語知識及文化，讓學生英語知識水平都有顯著提升。

3.4 學生課堂實踐

在新時代背景下，高職高專英語教學必須要擺脫傳統(tǒng)“啞巴英語”教學模式，更加強調(diào)課堂實踐，讓學生能夠說好英語，進行正常的英語溝通與交流。在“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”模式下，教師能夠通過云班課平臺，為學生提供更多的實踐機會。首先是在線下課堂實踐方面，教師利用云班課平臺準備大量的圖片、視頻以及英語文段，從而模擬出相應的生活場景，并引導學生在該場景下進行口語實踐。例如教師準備了大量關于“復活節(jié)”相關的圖片、視頻及文章，先引導學生通過這些資料簡單了解復活節(jié)，包括節(jié)日來由，意義、慶祝方式等。隨后，教師將學生分成多個小組，每個小組扮演一個正在過復活節(jié)的家庭并進行口語實踐。其次是線上實踐。通過云班課平臺，教師能夠組織學生進行口語實踐與寫作實踐。就口語實踐來看，通過事先準備好的視頻，讓學生與在規(guī)定時限內(nèi)與視頻中的人物完成對話互動，課后教師再通過錄音進行檢查并指導學生更正口語錯誤。就寫作實踐來看，云班課平臺提供的海量資料能夠為學生寫作提供寫作素材，讓學生能夠更好地利用英語思維進行總結與寫作。

3.5 教學活動評價

“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”教學模式不但能夠對英語課堂教學進行全面創(chuàng)新和改革，更能對教學評價模式進行創(chuàng)新優(yōu)化，以更加科學、公正、客觀的評價對教學活動進行調(diào)整，激發(fā)學生主觀能動性。在云班課平臺的支持下，教師可以通過平臺布置課后習題、實踐任務、考卷等，學生只需要在線即可完成相應任務，大大方便了課后練習活動的開展。更為重要的是，云班課有利于構建多元化的教學評價體系，可以將平時成績、考勤等納為到評價指標，從而更加全面、綜合地對學生進行評價，保障教學評價的客觀性。而且，云班課能夠更加直觀地展示教學過程中存在的問題，從而幫助教師對英語教學活動進行調(diào)整與改善，促進教學水平的進一步提升。

4 結語

“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”教學模式在高職高專英語教學中的合理應用，能夠有效改善當前教學效果不佳的現(xiàn)象并有效提高教學質(zhì)量。在實際應用“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”時，教師需要結合互聯(lián)網(wǎng)和云班課的特色，充分發(fā)揮云班課優(yōu)勢，著重改進當前教學中存在的問題，科學合理地進行課前教學設計，加強預習指引和監(jiān)督，落實課堂新課講解與課堂實踐，優(yōu)化教學評價，利用云班課在最大程度上改善英語教學。