基于學(xué)生思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)研究

筅江蘇省南通市啟秀中學(xué) 陳 燕

大教育學(xué)家羅杰斯說過：在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”.所以說，盡可能地把握課堂上的時間，提高上課效率，是每位教師都必須做到的事情.那么，怎樣的課堂才算是高效的呢？就是要學(xué)生參與課堂，積極發(fā)言，思考問題.

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)熱情方面，做過許多嘗試，也有了一些體會，以下從幾個方面來談?wù)勎业捏w會.

一、與實(shí)際生活相聯(lián)激發(fā)思維

老師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，對我們創(chuàng)造出氛圍良好的課堂是非常重要的.老師創(chuàng)造出某一生活情境，并與學(xué)生完全進(jìn)入到該生活情境中，在該生活情境中進(jìn)行忘我的思索，這是學(xué)生進(jìn)入到最佳思維狀態(tài)的必要條件.

比如，在利用一元一次方程解答應(yīng)用型的問題時，我提出了下列問題：

（1）我與小白是鄰居，我們每天早上一起以50米/分的速度走路去上學(xué).學(xué)校距離我們家有1千米，并且以這樣的速度我們每天都能夠準(zhǔn)時到達(dá)學(xué)校.有一天，我們出門6分鐘之后，小白突然想起來沒帶數(shù)學(xué)書，于是急忙跑回家拿書，此時我還是以50米/分的速度繼續(xù)走著.小白拿到書之后加快速度以5千米/分的速度趕上我，他能追上我嗎？

（2）不乘坐任何的交通工具，且從我們家到學(xué)校的道路是唯一確定的，問：小白怎樣才能追上我呢？

這兩個問題一提出，教室里就炸開了鍋，學(xué)生都爭先恐后地發(fā)言.有學(xué)生說：小白要加快速度，我保持速度不變；還有學(xué)生說：小白要保持速度不變，我要減慢速度；又有學(xué)生說：小白要加快速度，我要減慢速度；等等，并且他們都表達(dá)了自己這么認(rèn)為的理由.這樣一來，學(xué)生都融入了我創(chuàng)造的一個情境中去，并且我創(chuàng)造出來的小白與我上學(xué)的情境似乎真實(shí)出現(xiàn)在了我們眼前，這就是情境點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維.

二、在輕松的氛圍中拓展思維

我們經(jīng)常會聽到一些創(chuàng)造性行業(yè)的從業(yè)者晚上靈感爆棚，這是為什么呢？我想應(yīng)該是只有在晚上，才有一塊真正屬于他們自己輕松自在的領(lǐng)域吧.類比到學(xué)生身上也是一樣的，學(xué)生的主動性也需要輕松的氛圍來帶動，有了主動性，自然而然也就會激發(fā)他們的一些創(chuàng)造性行為.作為老師，我們給學(xué)生創(chuàng)造出一個輕松、愉悅的課堂氛圍是很有必要的.學(xué)生在這樣輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅可以事半功倍，而且能夠拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力.

比如，我們在講授“測量旗桿的高度”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生走出教室，到操場上去真實(shí)地感受一下到底是如何來測量旗桿的高度的.在操場上上課可以極大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情，他們紛紛表達(dá)出自己的看法.這時就需要教師來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們建立小組討論，來論證他們各自的看法是否正確.等到他們各自都有了結(jié)論時，再讓他們比較各小組的方案哪一個更加切實(shí)可行.這樣的一節(jié)課，學(xué)生不但體會到了數(shù)學(xué)課堂的輕松與樂趣，而且在無形之中掌握了測量的方法.

讓學(xué)生在這種輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，既可以活躍他們的思維，鍛煉他們的動手能力，又可以提高他們學(xué)習(xí)的效率，真的是一舉多得.

三、在民主的氛圍中思維碰撞

老師與學(xué)生之間的關(guān)系是傳道授業(yè)解惑的關(guān)系，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，所以在課堂上營造出一種民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍是十分重要的.老師在平時的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該與學(xué)生建立起平等互助、相互尊重、信任的友好關(guān)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.讓學(xué)生在一個平等、民主、和諧、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有助于他們提高學(xué)習(xí)的效率.

比如，“設(shè)計(jì)軸對稱圖形”這節(jié)課的內(nèi)容，老師帶著學(xué)生一起設(shè)計(jì)軸對稱圖形，老師與學(xué)生一較高下.比試的結(jié)果是學(xué)生設(shè)計(jì)出了非常多有創(chuàng)意的軸對稱圖形，老師對給予肯定與贊揚(yáng)，得到肯定與贊揚(yáng)的學(xué)生明顯學(xué)習(xí)興趣更高.

像上面這種老師與學(xué)生互動的情境，老師與學(xué)生之間不斷傳遞信息，不斷交流感情，也在不斷地進(jìn)行思維碰撞，這樣完全平等的師生關(guān)系，使我們的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生不斷創(chuàng)造、不斷拓展思維的最佳場所.

四、在開放情境中創(chuàng)新思維

不斷創(chuàng)新是人類賴以生存和發(fā)展的根基，我們就是靠著一點(diǎn)一滴的創(chuàng)造不斷前進(jìn)的.所以，在數(shù)學(xué)課堂上，老師可以通過設(shè)置一些開放性的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，從而讓他們養(yǎng)成不斷創(chuàng)造的思維習(xí)慣.

比如，學(xué)校重新建一個食堂，學(xué)生每天放學(xué)后去食堂吃了晚飯就回宿舍，問：新食堂應(yīng)建在哪里，讓學(xué)生走的路程最短？學(xué)生以此來討論，可以得到很多種答案.像這種開放性的問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性.

五、在挑戰(zhàn)中激發(fā)探索與創(chuàng)造

學(xué)生能夠?qū)σ恍┙Y(jié)論性的知識多提一些“為什么”，就說明學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有著強(qiáng)烈的探索欲望.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生有著不斷探索下去的欲望.

比如，在講授“三角形按角分類”這一章節(jié)的內(nèi)容時，老師拿出事先準(zhǔn)備好的三角形，只露出一個銳角部分，其余部分都遮住，問學(xué)生：這樣能否判斷它是一個什么三角形？如果這個露出的角換成鈍角或直角，可以判斷嗎？在學(xué)生經(jīng)過一番討論之后再問他們：都是同一個三角形，為什么有些部分可以用作判斷依據(jù)，有些部分就不行呢？這樣的問題讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了瓶頸，遇到了瓶頸也就自然產(chǎn)生了尋求答案的欲望，這時再講解，學(xué)生的聽課效率會大大提高.

學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不單單要激起他們的好奇心和探索欲，更重要的是要讓他們養(yǎng)成不懼提問、不斷探索的精神.學(xué)貴有疑，疑即是疑慮，就是大家有著不同看法的地方，有了疑問，又能夠不斷思考，不斷探索，敢于提出自己的看法，敢于質(zhì)疑他人的看法，這才有了我們在學(xué)術(shù)上的“爭論”.作為老師，要對學(xué)生這種敢于“爭論”的精神給予支持、鼓勵，讓他們在“爭論”中激起更大的創(chuàng)造性.

比如，在平面上有A、B、C三點(diǎn)，在平面內(nèi)再確定一點(diǎn)D，使A、B、C、D四點(diǎn)形成一個軸對稱圖形.對于這個問題，很容易出現(xiàn)思考不全面的情況，這時應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們在討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.這樣的“爭論”使學(xué)生對軸對稱圖形的知識內(nèi)容理解得更加深刻，同樣激發(fā)了他們的創(chuàng)造性.

都說興趣是最好的老師，對什么感興趣才能不斷去學(xué)習(xí)探索，而好奇心是興趣產(chǎn)生的起點(diǎn)，也就是說，好奇心是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)探索的起點(diǎn).所以老師在設(shè)置情境時，要有意識地加入一些懸疑性的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心.

比如，在講授“截一個幾何體”的內(nèi)容時，老師可以通過多媒體與學(xué)生探究：若我們在森林中迷了路，應(yīng)該怎么辦？這樣能夠讓學(xué)生身臨其境.學(xué)生根據(jù)自己已有的知識來思考、回答，這時老師可以不時地進(jìn)行點(diǎn)撥.比如說，樹木截面上的年輪可以告訴我們什么呢？我們可以通過樹的年輪、地質(zhì)的剖面等得到很多有用的信息.這樣引入截面的內(nèi)容讓學(xué)生理解起來更加深刻.

建立有懸念的題目，不但讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的好奇心，而且能讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中.學(xué)生慣有的思維習(xí)慣會限制他們的思維發(fā)散，讓他們在解決問題時缺乏靈活和創(chuàng)新.所以，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中融入情境教學(xué)，突破學(xué)生的思維習(xí)慣，以此來發(fā)散他們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造性.

從這些方面引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們愛上數(shù)學(xué)，不斷創(chuàng)新，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).