巧用“家園聯(lián)動機制”關(guān)愛留守幼兒

江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)中心幼兒園 裴春昕

地處農(nóng)村的幼兒園，“留守幼兒”普遍存在。眾所周知，“留守幼兒”易存在性格柔弱內(nèi)向、自卑心理障礙、不善與人交流等心理問題。因此，教師可以巧妙運用家園聯(lián)動機制，注意觀察“留守幼兒”凸顯的心理狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顩r，把關(guān)愛送給每一位留守幼兒，消除其心理障礙，促進留守幼兒健康成長。如何讓家園聯(lián)動行之有效，我們在實踐中主要從以下三點入手：

一、家園聯(lián)動之多種方式——改善“留守”困境

家庭、幼兒園是家園聯(lián)動的主體，以多種方式構(gòu)建有效的家園聯(lián)動平臺，讓聯(lián)動貫穿于幼兒在園、在家每日的生活、學(xué)習(xí)、游戲中，把家長、幼兒、教師三者有機結(jié)合，發(fā)揮三者之間的聯(lián)動優(yōu)勢，起到事半功倍的效果。

1.家訪調(diào)查尋因：經(jīng)調(diào)查，班級中留守幼兒居大半，且以單親監(jiān)護幼兒居多。雖然隔代監(jiān)護幼兒不多，但是現(xiàn)狀卻不如人意。教師經(jīng)過篩查，把觀察的重點放在小韋、嘉嘉、龍龍等幾名隔代監(jiān)護幼兒身上，發(fā)現(xiàn)他們都有缺乏愛心和交流的主動性、性格易怒有暴力行為、情感冷漠喜歡做小動作等共性特點。這幾名“留守幼兒”凸顯的行為，自然會受到班級同伴的疏遠和孤立。于是教師深入家訪，了解原因有三：家教環(huán)境薄弱，家長性格粗暴，語言發(fā)展滯后。他們的家庭大多居住偏僻，家庭經(jīng)濟文化水平整體落后，導(dǎo)致幼兒的家教環(huán)境非常薄弱。家訪中，爺爺奶奶怨氣重重，喜歡呵斥或者動手，幼兒在日復(fù)一日的模仿中也學(xué)會了簡單、粗暴。他們的語言能力與同齡孩子相比也較滯后，在與人交流中，喜歡點頭搖頭，或者只會簡單的詞匯或語句。此時，教師深深意識到，在班級中要多給予這幾名隔代監(jiān)護幼兒更多的關(guān)注和呵護，對癥下藥，給家長、幼兒多開良方，改善“留守”困境。

2.來園接待互動：充分利用來園和離園時間，以口頭詢問的形式了解留守幼兒的品質(zhì)與習(xí)慣、身心發(fā)展、能力水平、家幼互動情況等，再以文字記錄歸納幼兒所遇到的問題和發(fā)展需要，為幼兒提出進一步的糾正策略。如班上的嘉嘉是個特殊的留守幼兒，有聽力障礙，因此幼兒的語言能力發(fā)展嚴(yán)重滯后，交流非常困難。于是，每天入園離園時，教師都要求嘉嘉先學(xué)會正確清楚地跟老師和同伴打招呼，學(xué)說：“×××，早上好。×××，再見！”讓他由簡單的詞匯向復(fù)雜的句式過度，鍛煉說話能力。奶奶也嘗試跟他一起練習(xí)，還加入一些簡短的兒歌、古詩詞幫助嘉嘉訓(xùn)練。由于奶奶說方言的關(guān)系，嘉嘉說的話只有奶奶完全能夠聽明白，教師提出嘉嘉說普通話的要求，但卻為難了不會說普通話的奶奶。于是，每天離園的時間，就是老師和嘉嘉的練習(xí)時間，老師還把跟幼兒教材配套的碟片借給嘉嘉，讓他回去反復(fù)傾聽練習(xí)。雖然嘉嘉不能流利地表達，但是偶爾也能用一些稍復(fù)雜的句子來跟我們交流了。

3.建檔跟蹤觀察：為“問題”留守幼兒制訂個性跟蹤檔案。前面提到的小韋、嘉嘉、龍龍就是班級中問題突出的幼兒。教師注重觀察幼兒在園的一言一行，為幼兒制作觀察案例集，針對幼兒存在的問題提出改善計劃，制訂學(xué)期培養(yǎng)總目標(biāo)以及逐月目標(biāo)。如小韋就是一個笑容很少，有攻擊性，不喜歡表達，或者表達訴求的方式簡單粗暴，在群體中異常突出的留守女孩。她總喜歡揪其他女孩的辮子，所以教師就從這點出發(fā)，找到原因提出第一步目標(biāo)：糾正小韋暴力的習(xí)慣，徹底改掉揪辮子的毛??；第二步，引導(dǎo)她學(xué)會使用日常交流用語，嘗試與同伴交流溝通；第三步，扮演老師的小助手，為同伴做好服務(wù)等。通過細(xì)致的檔案追蹤，讓問題幼兒能夠在教師的一步步引導(dǎo)下，自我糾正，取得進步。

4.互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺：網(wǎng)絡(luò)信息平臺、通信聯(lián)絡(luò)軟件的廣泛使用大大方便了“留守幼兒”的父母，他們可以通過幼兒園網(wǎng)站，微信公眾號、微信QQ對話群、小黑板等平臺，了解幼兒教育前沿理念以及班級育兒狀態(tài)等，也能夠第一時間了解留守幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，教師也會把幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲視頻通過網(wǎng)絡(luò)與家長分享。教師還特意開辟“留守幼兒熱線聯(lián)絡(luò)日”，約定某天某一時段，比如晨間談話時，與家長視頻聯(lián)絡(luò)，說說知心話，給孩子們講講故事，分享美好的心情等。

二、家園聯(lián)動之巧妙方法——關(guān)注“留守”變化

家園聯(lián)動中，給予留守幼兒更多關(guān)愛，緩解其情緒，并根據(jù)其特點，有針對性的“對癥下藥”，喚起幼兒的榮譽感、幸福感、自重感，融入班級的群體，是教師在家園聯(lián)動中主體作用的充分體現(xiàn)。

1.陪伴關(guān)愛策略：家長的陪伴是“留守幼兒”的希望，教師時常和家長聯(lián)系，可以適當(dāng)抽出時間，陪孩子到外面看看美好的事物、聽聽悅耳的聲音、說說新鮮的世界，讓孩子感受親情，舒緩情緒；教師陪伴，賦予他們比其他幼兒更多的關(guān)愛和幫助；同伴陪伴，讓班上比較能干大方、善于交流的孩子陪在留守幼兒的周圍，促進他們交往能力的提高。

2.正面引導(dǎo)鼓勵：小韋喜歡揪小辮子的習(xí)慣是經(jīng)過教師長時間觀察才找到的原因，被揪的對象總是那些帶著發(fā)夾、扎著小辮子的女孩子。于是，教師每天中午起床后，都變著花樣給小韋扎小辮子，并且和配班老師故意大聲地贊美她、鼓勵她，抓住時機教育：“小韋扎上小辮子變得更漂亮啦，如果小辮子被人揪壞了，肯定就不美了。所以只要小韋不揪小伙伴的頭發(fā)，我每天都幫她扎漂亮的辮子，你能做到嗎？”小韋點點頭。教師還即興創(chuàng)編了《小韋不再揪小辮子了》的故事和其他幼兒分享，來鼓勵小韋。用同樣的方法，教師創(chuàng)編《我會說兒歌了》《不再涂鴉的龍龍》。通過幼兒進步的故事案例，促進幼兒糾正不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好品質(zhì)，完善健康人格。

3.尋找教育契機：尋找契機，有效利用教育契機，讓幼兒改正不良習(xí)慣。龍龍是個比較頑劣的留守男孩，喜歡搞小破壞，做小動作。一天早上，龍龍奶奶拎著兩大袋餅干到幼兒園來說：“龍龍的生日是在寒假里，他總說吃了人家的生日蛋糕，也想在幼兒園過生日，我就買了兩袋餅干，老師你幫我分給孩子們……”這時候的龍龍面帶笑容，一直在觀察我的反應(yīng)。我接過了奶奶的袋子，接下來龍龍逢人便自豪地說：“今天我奶奶買來了好吃的餅干?！背块g談話時，我就向孩子們介紹龍龍奶奶買餅干的原因，并且提問：“你們想為龍龍補過一個生日嗎？”因為龍龍平時表現(xiàn)不算好，一些孩子竟然搖頭不同意。只見龍龍不吭聲，氣餒地趴在桌子上?！斑@是龍龍奶奶的一片心意，我們給龍龍一次機會吧！小朋友們今天都做觀察員，看看龍龍的表現(xiàn)，如果龍龍少犯錯誤，讓老師和小朋友們看到好的表現(xiàn)，我們下午就為他慶祝生日，好嗎？”孩子們聽從了我的建議。我發(fā)現(xiàn)了這一天的龍龍與往常判若兩人，安靜地畫畫、午睡，不到衛(wèi)生間玩水了。下午孩子們圍坐在一起給龍龍唱生日歌時，龍龍看到同伴們分享他帶來的餅干時，終于露出了滿足的笑容。借用這樣的教育契機和班級小小觀察員的參與，龍龍的壞習(xí)慣比從前收斂了許多。

三、家園聯(lián)動之花樣活動——釋放“留守”心情

家園聯(lián)動群策群力，家園活動豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)平臺、面對面溝通、老中小參與等多種方式的結(jié)合使家園活動倍添精彩，架構(gòu)起家庭和幼兒園的情感紐帶，得到了全園員家長的大力配合。家長開放日、家長一日助教、親子運動會、午間故事會、春游、野趣、小鬼當(dāng)家去購物、慶祝民俗節(jié)日等一系列活動讓留守幼兒在快樂的氛圍中體會到溫暖之情。

1.幼兒主體策劃：小鬼當(dāng)家去購物，幼兒根據(jù)自身的情況和需要做調(diào)查，你為誰購物，購買什么，準(zhǔn)備多少錢，并制作相應(yīng)的調(diào)查表，再去完成購物任務(wù)；春游，幼兒自己做計劃，包括路線圖、準(zhǔn)備物品、安全事項等。通過網(wǎng)絡(luò)平臺曬出幼兒的活動策劃，隔著屏幕，留守幼兒的爸爸媽媽都能體驗到孩子長大的幸福感。

2.家長參與審議：活動策劃后，家長參與審議，生成更加合理適宜的活動方案。如幼兒園親子運動會是全員參與的盛會。教師和孩子一起討論活動項目，個個都想?yún)⑴c，但部分隔代家長卻因為力量、身體素質(zhì)等原因不能參加。于是再次曬出方案，以家庭為單位商議參加項目的可能性，依次報名，最終成功。午間故事會是最近的活動策劃之一，不受時間空間的限制，家長們不管年輕還是年老，在家還是在外，都可以通過微信音頻給午睡的幼兒講一段睡前故事?；顒拥玫搅肆羰赜變杭议L們的響應(yīng)。孩子們聽到了熟悉的聲音，甜甜地進入夢鄉(xiāng)。

3.隔代發(fā)掘優(yōu)勢：在慶祝民俗節(jié)日、鄉(xiāng)土玩具制作等活動中，隔代家長的參與也是一大亮點。端午節(jié)包粽子、元宵節(jié)搓湯圓等等往往都是奶奶們的拿手好戲，她們在教孩子們做這些的時候也很用心和細(xì)心。爺爺奶奶們的手藝別具慧心，稻草編織龍、馬等小動物栩栩如生、鄉(xiāng)土玩具讓孩子們愛不釋手。隔代家長還注重傳統(tǒng)文化的傳承，遵守節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等，所以在這些節(jié)日活動時，教師總會積極邀請留守幼兒的爺爺奶奶們來參加活動，講講民間故事，說說節(jié)日趣事，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，增加留守幼兒的自信。

4.臨時家長助陣：班級里，有一些家長志愿者充當(dāng)臨時爸爸或臨時媽媽，親子運動會上，臨時爸爸背起孩子負(fù)重跑，臨時媽媽搭橋洞讓孩子鉆，使留守幼兒能夠享受和其他孩子一樣的溫暖和快樂。部分家長志愿者邀請留守幼兒度周末，組成臨時家庭，讓留守幼兒也能體會到家庭的溫暖。

有效的家園聯(lián)動，構(gòu)建出和諧的家園關(guān)系，讓更多的留守幼兒感受到甜蜜與溫馨。相信每位留守幼兒在家園的幸福懷抱中，都能享受家園聯(lián)動釀造的甘露，在燦爛的陽光下健康成長。