基于人文關(guān)懷視角的教師歸屬感提升策略

上海市閔行區(qū)浦江鎮(zhèn)第一幼兒園 朱虹霞

目前我園的教師群體以80后、90后的青年教師占多數(shù)，出現(xiàn)比較多的問題是工作積極性不高，職業(yè)倦怠，流動頻繁等。幼兒園是教師工作和生活的重要場所，教師歸屬感是其學(xué)校生活質(zhì)量的反映，擁有良好的歸屬感，可以提高教師在學(xué)校發(fā)展中的主體地位及主人翁意識。因此，我園基于人文關(guān)懷的視角努力提升教師的歸屬感。

一、確立以人為本的管理理念，讓教師在尊重中“被認(rèn)同”

1.開展師德建設(shè)主題活動

通過“不忘初心，愛與責(zé)任同行”等師德建設(shè)主題活動，不斷積聚教師對師德的認(rèn)識與理解，并將其聚焦在體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、熱愛孩子、家園共育等工作的細(xì)微之處，形成了具體、可操作，又能夠體現(xiàn)幼兒園特色的“師德微提示”“師德自省卡”?！皫煹挛⑻崾尽卑议L篇、孩子篇、同事篇、專業(yè)篇四大板塊共計70條內(nèi)容。“師德自省卡”包括面對孩子、面對家長、面對工作時的師德行為自省，如：今天有多少孩子得到了你的贊美？面對家長的不放心，你是否會潛心分析家長的需求？在師德建設(shè)活動中我們倡導(dǎo)積極的職業(yè)觀、價值觀，增強(qiáng)教師的文化自信以及堅守誠信與規(guī)則的道德取向，力爭走好教育風(fēng)華路，讓教育更具韻味。

2.開展走進(jìn)經(jīng)典讀書活動

幼兒園創(chuàng)設(shè)了溫馨的書吧，也添置了大量經(jīng)典圖書。在書吧里，教師們可以選擇一本自己喜愛的書，泡上一壺清茶，或者一杯香濃的咖啡，邀上三五同事，一起閱讀、靜思、交流。同時借助“閱讀人生，智慧育人”等讀書活動，激發(fā)全園教師讀書的興趣,不斷更新教育觀念，提高人文素養(yǎng)和教書育人能力。努力營造“閱讀、工作、成長”的書香校園氛圍，培養(yǎng)“書香園丁”，打造“書香校園”，全面提升教師的素養(yǎng)，推動學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)。

3.開展節(jié)日暖心活動

每逢“三八”婦女節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，幼兒園用特別的方式向教職工們表示祝賀與慰問。如用“三個一”方式慶?！叭恕惫?jié)——園領(lǐng)導(dǎo)用電子賀卡的方式向每位女教職工道上節(jié)日的祝福，表達(dá)對大家的關(guān)懷和問候；我和母親（或者姐妹）一起觀看電影，將美好的節(jié)日祝愿傳遞給家屬，增進(jìn)親情，和諧家庭；全體教職工聽一場講座，暢享歡樂生活。

二、建立民主化的決策制度，讓教師在共同推進(jìn)中“愿意承擔(dān)”

1.定期商議，讓民意在決策中體現(xiàn)

我園每年定期召開教代會，遇到幼兒園重大事情必定經(jīng)過教代會審議。教代會的召開，充分發(fā)揮了教職工的積極性，在依法辦園、民主管理中，讓民意在決策中體現(xiàn)。另外，我們也會開展不同層面的座談會，暢通教師合法利益訴求渠道，充分發(fā)揮教師的主人翁意識，共同創(chuàng)設(shè)民主和諧、團(tuán)結(jié)向上的教工團(tuán)隊。

2.按期獻(xiàn)策，讓主人翁意識在活動中提升

幼兒園每年按期開展“我為幼兒園的發(fā)展獻(xiàn)一策——金點(diǎn)子征集”活動，并將其中一部分優(yōu)秀的提案和金點(diǎn)子推進(jìn)、落實(shí)，對另外一部分金點(diǎn)子通過懇談會進(jìn)行反饋、答復(fù)。這樣的“金點(diǎn)子征集”活動，有效提高了教師參與學(xué)校發(fā)展的主人翁意識，提升了獻(xiàn)計獻(xiàn)策的積極性，形成了共同推進(jìn)校園民主建設(shè)的良好氛圍。

3.定時談心，讓困難在聚焦中解決

針對幼兒園女同志多，容易被生活瑣事羈絆的特點(diǎn)，我們開展“和園長媽媽聊聊天”談心沙龍等活動，利用“親親談心卡”，了解教師的需求、困惑，及時解答或解決。給準(zhǔn)媽媽們贈送“溫馨提示卡”等，關(guān)心準(zhǔn)媽媽們的心理、生理健康。定時談心，了解了教師對幼兒園管理工作的意見和建議，及時解決了大家關(guān)心的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。如針對家人生病、孩子入學(xué)等，制定了高考的“陪伴假”，家人患大病的“護(hù)理假”等，使各方矛盾妥善化解，切實(shí)保護(hù)了教師的利益，充分調(diào)動了教師的工作積極性。

三、建設(shè)人文關(guān)懷的校園文化，讓教師在各顯其能中“主動創(chuàng)造”

1.挑戰(zhàn)教學(xué)節(jié)，凸顯“點(diǎn)亮生命”的專業(yè)追求

每年定期開展教學(xué)節(jié)，為促進(jìn)教師專業(yè)成長搭建平臺，為建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍打好基礎(chǔ)。教學(xué)節(jié)內(nèi)容包括開展專題培訓(xùn)、觀摩半日活動、運(yùn)動操節(jié)展演、環(huán)境評比等，在活動中發(fā)現(xiàn)教師表現(xiàn)出的優(yōu)質(zhì)元素。教學(xué)節(jié)，成為幫助教師建立開放、多元的教育視角，展現(xiàn)教師創(chuàng)新潛能、專業(yè)素養(yǎng)的助推器，也成為推動不同組室教師開展合作共享、取長補(bǔ)短團(tuán)隊建設(shè)的優(yōu)質(zhì)平臺。

2.聚焦職初期，凸顯“專業(yè)自覺”的教師發(fā)展

為了全面提升職初期教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，加快青年教師成長的步伐，幼兒園分別舉行工作0～5年職初期教師鋼琴彈唱技能展示、工作0～10年教師講故事大賽等活動。這些活動不僅鍛煉了青年教師的教學(xué)基本功，更激勵所有的教師不斷提高自身教育教學(xué)技能素養(yǎng)，并自覺運(yùn)用到日常教學(xué)中。另外，依托“P幼草根講壇”，由教師自主報名，自薦培訓(xùn)師，開設(shè)不同主題的講座或沙龍，在提升教師文化品位、專業(yè)能力的同時，也為有特長的教師搭建展示的平臺，從而讓教師們主動融入學(xué)校的文化建設(shè)，由內(nèi)而外地增加認(rèn)同感、歸屬感。

3.活化運(yùn)動節(jié)，凸顯“陽光自信”的價值引領(lǐng)

幼兒園分別以“陽光運(yùn)動你我他”“運(yùn)動嘉年華”為主題，開展為期兩周的運(yùn)動節(jié)活動，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)和營造豐富多彩、情趣盎然的活動氛圍，挖掘和提煉課程目標(biāo)、主題、內(nèi)容、操作與評價的科學(xué)性和人文性，使幼兒園情境性運(yùn)動的課程建設(shè)朝特色目標(biāo)更進(jìn)一步。在這個過程中，教師們積極參與和體驗(yàn)，并各顯其能，樹立了專業(yè)自信。

四、形成和諧向上的團(tuán)隊作風(fēng)，讓教師在凝聚和諧中擁有“歸屬感”

1.突出三項服務(wù)工程

圍繞“黨的群眾路線教育實(shí)踐活動”，我園明確了“走近群眾，走近民生”的群眾路線工作主旋律,建立“黨員干部工作手冊”，突出三項服務(wù)工程。首先是“走進(jìn)一項實(shí)事工程”：每位黨員、干部根據(jù)工作實(shí)際，每學(xué)期結(jié)合自己承擔(dān)的業(yè)務(wù)工作或條線工作，以項目或活動的方式，為群眾辦一件實(shí)事，形式以個人或團(tuán)體均可。其次是“走近一項民生工程”：每位黨員、干部結(jié)合群眾談心，每月至少傾聽周圍兩位教師在工作、生活上遇到的困難或問題，想辦法予以解決，或會同黨支部共同解決，走到群眾中，走進(jìn)群眾的心里。再次是“宣傳一項正能量輿情工程”：針對學(xué)校內(nèi)優(yōu)秀教職工的事跡進(jìn)行宣傳和學(xué)習(xí)，以個人或小組的方式，開展堅守正能量輿情建設(shè)，增強(qiáng)教師教書育人、以身立教的責(zé)任感和使命感，形成良好的校園風(fēng)氣。

2.積極傳遞“∞能量”

我園開展了各種形式的教師志愿服務(wù)活動，以面向幼兒，面向家長，面向社區(qū)，面向社會的志愿服務(wù)，形成富有幼兒園文化特色的志愿者服務(wù)項目，如“‘護(hù)童心·愛同行’主題公益活動”“共青團(tuán)號周五服務(wù)日”“一助一結(jié)對愛心活動”“社區(qū)志愿者服務(wù)活動”等，不僅為社區(qū)精神文明建設(shè)做出了貢獻(xiàn)，也使全體志愿者在傳遞“∞能量”的公益活動中，形成了團(tuán)隊凝聚力。

3.文化活動有情趣

我園以“凌霄架彩虹·班組文化齊加油”為切入點(diǎn)，建立了“太極社”“麗人坊”“巧手屋”“七彩夢畫社”等，豐富教師們的文化生活。開展了“趣味沙龍”“心理坊”“拓展訓(xùn)練”等豐富有情趣的文化活動，勞逸結(jié)合，團(tuán)隊合作，提升了教師的歸屬感。

人文關(guān)懷是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的精神、價值、生命的維護(hù)、追求和關(guān)切，教師作為一種創(chuàng)造性職業(yè)，對于他們精神生命的關(guān)懷與尊重是提升其歸屬感的要義。在被尊重、被關(guān)懷、能做主、能成長的環(huán)境中，教師的歸屬感得以提升，自主發(fā)展的潛力得以激發(fā)。