關(guān)于幼兒教育中信息化應(yīng)用的思考

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會 康 寧

中國教育進(jìn)入新時代的特征之一，是現(xiàn)代信息化技術(shù)為變革學(xué)校教育提供了條件與可能。但是這個能夠觸動變革的條件與可能是什么？也就是說，在什么樣的條件下會根本或顛覆性改變國家關(guān)于學(xué)校教育的形態(tài)，這是目前不可能明確回答的問題。原因有兩條：現(xiàn)代信息化技術(shù)在不斷發(fā)展變化，它對學(xué)校教育的影響是逐步積累變化的。特別是四百年前出現(xiàn)的學(xué)校形態(tài)依舊在那兒，所提出的基本學(xué)校制度也依舊在那兒1。除了適應(yīng)國家工業(yè)化需求外，還有一個規(guī)模效益指標(biāo)，站在國家宏觀層面，無論對幼兒機(jī)構(gòu)還是大學(xué)，都存在規(guī)模效益的衡量與選擇問題2。所以，現(xiàn)代信息化技術(shù)對學(xué)校教育的影響是一個逐步介入、滲透改變的過程，學(xué)校教育也是在不斷選擇接受、逐步變革自身的過程。因此，任何夸大或低估這個影響的行為都是無意義的，因為，該發(fā)生的必然發(fā)生，不能改變的終究會被淘汰。

在較長的理論與實踐探討中，現(xiàn)代信息化技術(shù)在宏觀與微觀視角上對學(xué)校教育的可能影響在以下幾方面是有共識的：

一是國家對現(xiàn)代信息化基礎(chǔ)設(shè)施的迭代投入水平對教育信息化應(yīng)用水平的影響。國家有計劃地實施現(xiàn)代信息化技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，對身處不利環(huán)境的學(xué)校與家庭的學(xué)習(xí)者具有一定幫助，即在實現(xiàn)教育全鏈條相對公平目標(biāo)上具有支持作用。特別是國家從“硬”條件上，對師資培訓(xùn)交流與資源支持系統(tǒng)提供信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在部分教育管理系統(tǒng)與評價系統(tǒng)采用數(shù)據(jù)收集與分析支持管理系統(tǒng)等，但這些信息化技術(shù)迭代速度、應(yīng)用方式與干預(yù)投資的規(guī)模效益仍然是信息化建設(shè)程度與進(jìn)度的相對參考與約束條件。

二是國家實施現(xiàn)代信息化在國家教育創(chuàng)新發(fā)展中的戰(zhàn)略定位與選擇。在現(xiàn)代信息化技術(shù)全面影響人類工作與生活形態(tài)，并對個體生存環(huán)境無所不包的基本環(huán)境下，國家已對重要行業(yè)與重大領(lǐng)域的未來創(chuàng)新實施了一系列信息化部署。教育領(lǐng)域信息化戰(zhàn)略也不斷升級，特別是各級各類學(xué)校教育已實施對現(xiàn)代信息化技術(shù)的認(rèn)知、應(yīng)用、創(chuàng)新，以適應(yīng)信息化變革，并不同程度地通過大綱、學(xué)科、課程等培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)，適應(yīng)掌握信息化專門技術(shù)以及不斷創(chuàng)新現(xiàn)代信息化技術(shù)的能力要求。國家支持學(xué)校管理信息化與科研資源共享平臺建設(shè)，以及跨學(xué)科、跨組織、跨領(lǐng)域、跨國別的學(xué)術(shù)研究合作交流上的信息化建設(shè)等。這些都是教育適應(yīng)并變革現(xiàn)代信息化發(fā)展的國家宏觀創(chuàng)新的戰(zhàn)略選擇3，這個戰(zhàn)略選擇隨信息化發(fā)展是更替并遞進(jìn)的。

三是現(xiàn)代信息化技術(shù)應(yīng)用教育是梯次迭代，有條件約束的。在微觀上，現(xiàn)代信息化技術(shù)有可能對學(xué)校教育在個體教育因材施教上的不足有所幫助，對處境不利地區(qū)的師資與學(xué)生提供支持，但這種幫助是有條件的，即在現(xiàn)有技術(shù)供給能力上，除對應(yīng)性、有選擇、多樣化、可支付等條件外，還包括不降低原有學(xué)習(xí)能效、教師水平能效，不增加學(xué)習(xí)者額外負(fù)擔(dān)或可支付的適應(yīng)能力。因此，現(xiàn)有信息化技術(shù)應(yīng)用在因材施教上的適配程度是有選擇和有條件的，現(xiàn)階段尚不足以在所有教學(xué)領(lǐng)域有規(guī)模效益4。

四是現(xiàn)代信息化技術(shù)對教育內(nèi)容與形式的解釋力與表達(dá)力提供了廣闊的前景。從微觀視角看，在不同教育領(lǐng)域的需求中，現(xiàn)代信息化技術(shù)對快速傳播攝取、分享修正教育體驗與創(chuàng)新成果具有顯著效益。在端正的教育價值取向下，現(xiàn)代信息化技術(shù)對運用大數(shù)據(jù)分析分享教育過程、實施個體差異教學(xué)、改進(jìn)教育進(jìn)程與方式等具有輔助作用。

以上四點共識是教育界對國家實施學(xué)校教育信息化重要性、必要性、緊迫性、可行性的基本共識。在這樣一個宏觀與微觀的坐標(biāo)框架下考察現(xiàn)有階段學(xué)校教育信息化事件，總體可以達(dá)到一定的共識。單方面或片面強(qiáng)調(diào)都很難厘清學(xué)校教育與現(xiàn)代信息化應(yīng)用的關(guān)系，如成都七中現(xiàn)象5。但在上述這一共識上，還有更高層級的思考共識范疇。這主要指人與智能機(jī)器的關(guān)系，人的自然進(jìn)化與人工干預(yù)倫理，虛擬現(xiàn)實與真實現(xiàn)實的法律挑戰(zhàn)，現(xiàn)有共享規(guī)則與秩序的變革等。尤其是人與機(jī)器的關(guān)系，隨著人工智能的發(fā)展，究竟在發(fā)展路徑上是有所約束還是毫無制約？在教育理念上，人與人工智能關(guān)系已現(xiàn)實存在，但需要正視并明確。也許，幫助兒童在人工智能環(huán)境下重新認(rèn)識自我，科學(xué)認(rèn)知人與機(jī)器人的不同，在與機(jī)器人共存的環(huán)境中健全人格與理性素養(yǎng)更為重要。這些不僅僅是科學(xué)倫理、文化倫理的事情，也是學(xué)校教育中亟待擺上議事日程的事情。

在上述環(huán)境下再度認(rèn)識幼兒階段的教育信息化問題，就需要特別強(qiáng)調(diào)一下這個階段與其他階段兒童特征的不同，因為此階段的特殊性決定了幼兒教育階段信息化應(yīng)用的特殊性。該階段兒童尚處于一個連續(xù)快速生長發(fā)育完善的過程，且個體差異較大。目前世界范圍內(nèi)，對兒童腦研究，神經(jīng)系統(tǒng)與免疫系統(tǒng)等的研究有所進(jìn)展，但尚未有突破性進(jìn)展。在依賴這些基礎(chǔ)性研究的兒童生理學(xué)科、心理學(xué)科與教育學(xué)科的現(xiàn)有研究成果框架下，實施毫無保護(hù)性和連續(xù)性的任何大面積信息化干預(yù)教育都可能是災(zāi)難性的、無效的，甚至將產(chǎn)生無法挽回的后果。因此，在現(xiàn)有文獻(xiàn)資料披露上，沒有國家明確提出要在學(xué)齡前階段實施必需的信息化學(xué)習(xí)干預(yù)政策6。

從宏觀層面上，在尚未通過充分實驗或試點取得規(guī)模效益并證實對該階段幼兒生長無危害的前提下，國家尚不能也無法提出明確的干預(yù)應(yīng)用性政策意見?；谶@一領(lǐng)域尚存的基礎(chǔ)性研究空間，國家應(yīng)該大力鼓勵與投入基礎(chǔ)性研究，支持進(jìn)行該階段信息化對幼兒影響程度的長期科學(xué)研究與追蹤觀測評價。同時，在有約束的一定范圍試點上，要審慎作出施加于幼兒機(jī)構(gòu)特別是直接影響幼兒成長的信息化技術(shù)的政策決定。從微觀層面上，基于幼兒生理與心理生長發(fā)育特點，特別是認(rèn)知與社會化特征，在國家現(xiàn)有教育指導(dǎo)政策上，要探究有哪些學(xué)習(xí)與教育領(lǐng)域是信息化技術(shù)可能替代或輔助的，如何支持試點或優(yōu)先有限進(jìn)入。目前尚未看見國家層面或具有權(quán)威性科研能力水平的機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)該方面的階段性研究成果，但市場的自發(fā)性、積極性、創(chuàng)新性有增無減。目前，市場開發(fā)或已部分進(jìn)入幼兒機(jī)構(gòu)的信息化技術(shù)應(yīng)用多以管理系統(tǒng)、安全系統(tǒng)、采集系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、培訓(xùn)系統(tǒng)、家園系統(tǒng)為輔助性支撐系統(tǒng)，而對學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、評價系統(tǒng)等研發(fā)雖已較多，但總體來看進(jìn)入幼兒機(jī)構(gòu)并不多。對這些系統(tǒng)的價值取向、支持功能、規(guī)模效益、影響結(jié)果等都尚未見到高層次、權(quán)威性、持續(xù)性、有效性的研究實證。有關(guān)部門應(yīng)該重視對市場研發(fā)的引導(dǎo)與高層面研究機(jī)構(gòu)的合作介入。

關(guān)于直接應(yīng)用于嬰幼兒的“智慧”產(chǎn)品，目前市場上所研發(fā)的多為輔助支持性產(chǎn)品，這些產(chǎn)品與系統(tǒng)不僅處于多重挑戰(zhàn)并受到相應(yīng)技術(shù)開發(fā)的制約，還受到來自學(xué)術(shù)界、行政、幼兒機(jī)構(gòu)與家庭的諸多質(zhì)疑。雖然我們看到大量的智能機(jī)器已廣泛應(yīng)用于復(fù)雜的制造業(yè)和醫(yī)療業(yè)等，但是為什么低幼教育階段的“智慧”研發(fā)卻停滯在“呆萌弱智”狀態(tài)？除市場因素外，這主要深受兩方面因素影響：一方面，所使用的技術(shù)本身因基礎(chǔ)性研究的滯緩處于遞進(jìn)更迭不穩(wěn)定、不成熟階段；另一方面，對該階段幼兒身心的研究還處于探索階段，許多復(fù)雜的發(fā)生機(jī)理尚未發(fā)現(xiàn)，特別是嬰幼兒的生長發(fā)育階段雖明顯，但每一階段相對短暫，生長階段的轉(zhuǎn)換迅速，且個體差異深受遺傳因素影響，加之嬰幼兒環(huán)境具有多重性，難以控制。這些因素不僅使對應(yīng)的研發(fā)產(chǎn)品在生長階段的針對性、遞進(jìn)性、平滑性、差異性上難以把握，而且對企業(yè)研發(fā)的投入與效益來說是個巨大挑戰(zhàn)。如一些利用大數(shù)據(jù)手段的評價分析工具限于規(guī)模效益與環(huán)境因素的控制等，使得樣本的信度不足以支撐結(jié)論。因此，幼兒階段“智慧”研發(fā)質(zhì)量不高或不足，不僅是企業(yè)研發(fā)費用與規(guī)模效益難以對應(yīng)造成的，也與該階段的基礎(chǔ)性研究尚未有突破性成果支持有關(guān)。雖然從事研發(fā)的機(jī)構(gòu)都傾向于將比較成熟的技術(shù)與教育結(jié)合，但現(xiàn)在能夠運用在幼兒階段的應(yīng)用技術(shù)都不是高端關(guān)鍵技術(shù)。

事實上，讓人驚嘆與可預(yù)測的是，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒階段生長發(fā)育奧秘的技術(shù)卻可能是未來人工智能發(fā)生重大突破的核心技術(shù)甚至是顛覆性技術(shù)。因此，將對嬰幼兒教育技術(shù)的支持、研發(fā)與發(fā)現(xiàn)嬰幼兒生長奧秘及人工智能突破相關(guān)聯(lián)，是國家予以重視和投入的基礎(chǔ)性研究的創(chuàng)新方向。理性呼吁那些從事人工智能研發(fā)的機(jī)構(gòu)應(yīng)更多研究嬰幼兒的生長發(fā)育機(jī)理，這不僅是人工智能的研究基礎(chǔ)，也預(yù)示著巨大的市場前景。目前，那些研發(fā)嬰幼兒智慧產(chǎn)品的企業(yè)應(yīng)將重心放在探究與嬰幼兒特點能夠?qū)?yīng)，又能起到支持輔助功能的技術(shù)開發(fā)上，而不是簡單迷戀所謂的“智能”產(chǎn)品，低估嬰幼兒智力發(fā)育的速度與潛力，即嬰幼兒的智能發(fā)展與現(xiàn)有智能產(chǎn)品不是一個屬性范疇，它們有不可比擬的本質(zhì)不同，切不可錯位等比。值得指出的是，能夠應(yīng)用于幼兒學(xué)習(xí)的技術(shù)主要難度不是技術(shù)本身，而是支撐這一技術(shù)的基礎(chǔ)性研究突破狀況，即從何種視角選擇何種技術(shù)，是否有必要，能否促進(jìn)幼兒身心發(fā)展且具有規(guī)模效益。這才是從事嬰幼兒“智慧”技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)的主要考慮因素。否則，所謂“智慧”產(chǎn)品都將是短命或無效的。

教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)中心近幾年進(jìn)行的“未來學(xué)校”探索和試點，與上述思考與問題有關(guān)?！拔磥韺W(xué)?！狈e極鼓勵和動員教育研究部門與學(xué)校一線關(guān)注與開展有關(guān)但不限于現(xiàn)代信息化技術(shù)應(yīng)用的實踐與探索，其中包括智慧幼兒園在現(xiàn)代教育信息化環(huán)境下的對策研究。值得肯定的是，大量實踐證實，企業(yè)的研發(fā)積極性要和與學(xué)生成長有關(guān)聯(lián)的專業(yè)科研部門相結(jié)合，與一線學(xué)校、幼兒園相結(jié)合，只有科學(xué)研究的路徑選擇端正，基本教育理念取向端正，與技術(shù)迭代方向趨于一致，才有研發(fā)應(yīng)用成功的基礎(chǔ)與可能7。同時，幼兒教育機(jī)構(gòu)和研發(fā)教育信息化產(chǎn)品的企業(yè)都需要重溫這樣的簡單常識：人是第一位的，機(jī)器是第二位的，機(jī)器永遠(yuǎn)是為人服務(wù)的。我們希望機(jī)器越來越像人的同時8，永遠(yuǎn)不要把人當(dāng)成機(jī)器或變?yōu)闄C(jī)器，特別是當(dāng)你面對嬰幼兒階段的孩子時。這是教育信息化的基本理念，背離這一根本，教育信息化將背離教育本質(zhì)，教育將淪為機(jī)器與工具。我們需要拷問自己并作出分辨與選擇的地方很多，但這是前提。

【注釋】

1.夸美紐斯的教育學(xué)巨著《大教學(xué)論》(1632年)早于蒸汽機(jī)的發(fā)明和使用，他的重要貢獻(xiàn)是在教育史上最早從理論上詳細(xì)闡述了班級授課制以及相關(guān)的學(xué)年制、學(xué)日制、考查、考試制度。雖然早在歐洲宗教改革時期，在耶穌會派和路德派等教派學(xué)校的教學(xué)實踐中，已經(jīng)出現(xiàn)了分班、分級教學(xué)制度，并且按年、月、周規(guī)定教學(xué)進(jìn)度。但是，夸美紐斯是對班級授課制等做系統(tǒng)理論闡述的第一人。他以太陽的“光亮和溫暖給予萬物”而“不單獨對付任何單個事物、動物或樹木”為依據(jù)，論證了班級授課制的必要性和可行性。

2.如果選擇個體學(xué)習(xí)即傳統(tǒng)私塾或手工面授師徒制，則不屬于該討論范疇。對于國家設(shè)立的學(xué)校而言，無論是義務(wù)還是非義務(wù)制，都存在規(guī)模效益問題。對于私立辦學(xué)機(jī)構(gòu)，同樣存在規(guī)模效益問題。

3.在國家實施的教育信息化戰(zhàn)略部署與正式制度和階段政策中，從目標(biāo)、大綱、課程、專業(yè)、學(xué)科、途徑、手段、方法、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)、科研、管理應(yīng)用方面都全面但程度不同地滲透著應(yīng)用現(xiàn)代信息化的成果。

4.即使是語言學(xué)習(xí)，尚未見規(guī)模效益評估。對于未成年人，無論是時間還是投入，更不用說情感與人格培養(yǎng)。

5.中國青年報刊載的文章《這塊屏幕可能改變命運》引發(fā)現(xiàn)象級關(guān)注，文中介紹了成都七中實施16年的與貧困地區(qū)高中合作的商業(yè)化在線課程教學(xué)案例。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)課程資源直接引進(jìn)教育力量薄弱的學(xué)校中，配合一定的教學(xué)方式改革，給當(dāng)?shù)貙W(xué)生帶來了切實的改變。友成基金會副理事長湯敏在接受善達(dá)網(wǎng)采訪時表示，引發(fā)討論的關(guān)鍵在于，人們對教育公平的基礎(chǔ)性焦慮以及對通過技術(shù)可以改變優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺寄予的希望。

6.湯敏認(rèn)為，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用會給學(xué)生造成傷害，會弱化教師作用的顧慮完全沒有必要?！凹夹g(shù)不能解決一切，但在解決優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡的問題上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開創(chuàng)了一條全新的道路?！?/p>

7.例如：幼兒入園時你更傾向于由機(jī)器人接待，還是教師面對每一位熟悉的孩子，還是兩者同時存在？對幼兒來說，機(jī)器人彈琴與教師彈琴有什么不同？即使作為經(jīng)典傳唱，巫漪麗與呂思清合作的《梁?！放c機(jī)器人演奏的有何不同？讓幼兒在現(xiàn)實中與在屏幕上認(rèn)知“浮力”“空氣”“動力”“生長”“數(shù)量”“空間”等有何不同？

8.馬云在烏鎮(zhèn)的演講中指出：“我相信機(jī)器會讓人的工作更有尊嚴(yán)、更有價值、更有創(chuàng)造力。過去30年，我們把人變成了機(jī)器，未來30年，我們將把機(jī)器變成人，但是最終應(yīng)該讓機(jī)器更像機(jī)器、人更像人。技術(shù)的趨勢不可阻擋，但是機(jī)器沒有靈魂、機(jī)器沒有信仰，我們?nèi)祟愑徐`魂、有信仰、有價值觀，人類有獨特的創(chuàng)造力，人類要有自信，相信我們可以控制機(jī)器。人類對自己大腦的認(rèn)識不到10%，而這10%，機(jī)器是不可能超越人類的?！?/p>