師范類專業(yè)口語能力、素質(zhì)相結(jié)合的教學(xué)模式探索
——以普通話口語與訓(xùn)練課程為例

萬光明,劉 燕

（許昌學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，河南許昌461000）

普通話口語表達(dá)能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)之一[1]，但是，目前一些高校存在著“重理論知識輕社會實踐，重文字輕口語”的現(xiàn)象，學(xué)生口語表達(dá)能力不強已經(jīng)成為影響就業(yè)的一個關(guān)鍵因素，特別是在一些方言區(qū)，學(xué)生的語音面貌堪憂。與此同時，為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，各高校也開設(shè)了相關(guān)課程，“普通話口語與訓(xùn)練”是開設(shè)時間較早、范圍較廣的一門課程。但是，多數(shù)學(xué)校將這門課程定位于提高學(xué)生普通話水平的輔助性課程，沒有把它同提升學(xué)生口語語用能力、素質(zhì)結(jié)合起來。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的主動性和積極性，教學(xué)方式和教學(xué)效果反饋都存在較大差異。[2]

為了更好地提高這門課程的教學(xué)效果，提高大學(xué)生的口語語用表達(dá)能力和素質(zhì)，我們以許昌學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生為課改對象，經(jīng)過幾年時間的探索改進(jìn)，對這門課程的教學(xué)目標(biāo)和方法都進(jìn)行了改革，希望可以起到拋磚引玉的作用。

一、課程簡介

“普通話口語與訓(xùn)練”是漢語言文學(xué)專業(yè)的限定性選修課，是培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生說好普通話、提高口語表達(dá)能力的一門實踐課程。[3]普通話口語訓(xùn)練課應(yīng)以提高學(xué)生的普通話口語交際能力和語用素質(zhì)為教學(xué)目的。

課程安排在大一下學(xué)期，通過一學(xué)期的理論學(xué)習(xí)及針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練、規(guī)范地講好標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠較熟練掌握運用科學(xué)的發(fā)聲方法以及即興口語表達(dá)能力，為學(xué)生大二大三考取普通話等級證書、教師資格證做鋪墊，為學(xué)生將來從事中小學(xué)語文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法改革

在課程設(shè)計上，我們將課程分為“理論知識”和“語用能力提升”兩大模塊?！袄碚撝R”部分著重進(jìn)行普通話語音訓(xùn)練和播音發(fā)聲訓(xùn)練；“語用能力提升”部分從朗讀技巧訓(xùn)練和即興口語表達(dá)訓(xùn)練入手，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生口語語用能力和素質(zhì)，同時把學(xué)說話和學(xué)做人聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益，在實踐中成長，成為既有專業(yè)文化素質(zhì)又有社交心理素質(zhì)的有用之材。

1.普通話語音訓(xùn)練

由于許昌學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多出身于農(nóng)村家庭，接觸普通話的時間短，受方言影響比較大，普通話語音水平普遍較底，所以課程安排首先進(jìn)行的就是普通話語音訓(xùn)練。

普通話語音訓(xùn)練主要包括：聲母訓(xùn)練、韻母訓(xùn)練、聲調(diào)訓(xùn)練、語流音變訓(xùn)練。通過單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、四字成語、繞口令等方式，有針對性地讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)主要是糾正學(xué)生不準(zhǔn)確、不規(guī)范的發(fā)音，讓大家找到自己存在的問題，告訴學(xué)生正確的發(fā)音部位和方法，同時建立語音檔案，針對個體不同特點選擇針對性內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。但是冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生想要完全改正錯誤的發(fā)音方式還需要課下大量的訓(xùn)練和練習(xí)，我們依托微信公眾號、微助教等平臺，通過新媒體對學(xué)生進(jìn)行推介宣傳，引進(jìn)學(xué)生互評機制，督促學(xué)生課后反復(fù)練習(xí)，并對學(xué)生進(jìn)行跟蹤教學(xué)。

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、四字成語的訓(xùn)練重復(fù)性大、比較枯燥，學(xué)生積極性不強，繞口令訓(xùn)練特別能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。課堂上學(xué)生踴躍展示自己，有的同學(xué)唇舌繞不過來大家就會哈哈大笑，學(xué)生為了證明自己的能力，就會反復(fù)訓(xùn)練，爭相回答問題，復(fù)雜的繞口令練習(xí)好了，簡單的詞語表達(dá)也更清晰了。

2.播音發(fā)聲訓(xùn)練

許昌學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為師范類，就業(yè)培養(yǎng)方向是中小學(xué)語文教師。而如今很多中小學(xué)教師課時多，老師上完一節(jié)課后就會感到嗓子疲勞，甚至出現(xiàn)嗓子沙啞說不出話的情況，這些都是沒有掌握好科學(xué)的發(fā)聲方法造成的。課程安排第二部分就是播音發(fā)聲訓(xùn)練。

播音發(fā)聲訓(xùn)練可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。播音發(fā)聲訓(xùn)練主要包括：呼吸控制訓(xùn)練、口腔控制訓(xùn)練、喉部控制訓(xùn)練、共鳴控制訓(xùn)練。這一階段授課主要讓學(xué)生學(xué)會運用氣息發(fā)聲，通過吐字歸音、放松喉部、加強口腔共鳴的方式，達(dá)到以氣托聲、以聲傳情的效果，對自己的聲音進(jìn)行“美化”。在呼吸控制中采取強控制、弱控制、慢吸慢呼、快吸慢呼等方式進(jìn)行訓(xùn)練?？谇豢刂撇扇〈健⑸嗔α康挠?xùn)練。通過一系列發(fā)聲訓(xùn)練，不僅可以讓聲音變得悅耳動聽，而且可以保護(hù)嗓子，傳遞信息的效率也更高，可謂是一舉多得。

3.朗讀技巧訓(xùn)練

朗讀是有聲語言的藝術(shù)化，也是對普通話聲、韻、調(diào)和音變的綜合運用、綜合檢驗的一種形式。[4]我們在課程設(shè)計中要求學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，強化普通話語感，增加口語表達(dá)能力。

朗讀技巧訓(xùn)練對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生要求比播音主持專業(yè)學(xué)生的要求低一些，主要是讓學(xué)生在理解稿件的基礎(chǔ)上把握好停連、重音、語氣、節(jié)奏四個外部技巧。

由于課時有限，針對此部分內(nèi)容，我們采用課上布置朗讀稿件，課下進(jìn)行錄音，回課聽錄音點評的方式進(jìn)行教學(xué)，每周評選一個“朗誦之星”，朗誦作品在微信公眾號推出。

4.即興口語表達(dá)訓(xùn)練

即興口語表達(dá)訓(xùn)練主要訓(xùn)練漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力以及語用素質(zhì)、心理素質(zhì)能力。讓學(xué)生敢于在眾人面前說話，鼓勵學(xué)生能夠落落大方地站在臺前講話。我們同樣采用寓教于樂的教學(xué)方式，用游戲的形式來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，主要采用以下兩種方法：

方法一，將五個詞語設(shè)置為一組話題，讓學(xué)生思考一分鐘，即興說話兩分鐘，在即興說話的兩分鐘內(nèi)要將給定的五個詞語串聯(lián)在其中。方法二，你來比劃我來猜。給定一組詞語，兩人一組搭檔完成，一分鐘內(nèi)看哪一組能夠完成得更多。一個學(xué)生背對PPT，另一位同學(xué)要通過語言描述讓搭檔猜出自己要表達(dá)的內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)主要是活躍課程氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在活動中大膽展示自我、表現(xiàn)自我。

5.語用能力提升訓(xùn)練

針對本科學(xué)生的普通話口語表達(dá)能力教學(xué)，不僅要提升學(xué)生的口語水平、表達(dá)能力，還應(yīng)提升學(xué)生的語用能力，語用能力包含言語表達(dá)、社交能力、溝通能力以及談?wù)f之術(shù)等多方面。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生雖然普通話水平很高，但是人際交往能力卻很差，溝通能力較弱，說話不易被別人接受，常常遭到周圍人的誤解。針對這種情況，我們在課程訓(xùn)練的同時加入了情商訓(xùn)練的內(nèi)容，選取常見話題，模擬勸說、買賣、辯論、請求等生活場景，和學(xué)生一起總結(jié)有效的技巧規(guī)律，提高普通話口語水平的同時也提升了學(xué)生的語用能力。同時也是合作式教學(xué)法的展現(xiàn)形式，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容共同進(jìn)行探討、補充、交流，相互取長補短，引導(dǎo)學(xué)生善于從他人角度獲得靈感、獲取有益知識，促進(jìn)學(xué)生多維度思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。[5]

在講授理論課程之余，我們還會給學(xué)生講授一些人際溝通、求職面試等方面的技巧，例如該如何介紹自己、如何著裝，以及儀表儀態(tài)等方面的技巧和注意事項。讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)一門課程，掌握一項基本技能，更鍛煉心理素質(zhì)，提升各方面綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、教學(xué)效果反饋

課程期末以“錄制視頻”作為考試形式，視頻內(nèi)容包括自我介紹和普通話口語展示兩部分，普通話口語展示部分由學(xué)生自選內(nèi)容，可以是詩歌朗誦、影視配音、誦讀文章、模擬主持等多種形式。

通過學(xué)生期末上交的視頻可以看出，視頻是通過精心設(shè)計后制作出來的，大多數(shù)同學(xué)有策劃、有思考、有內(nèi)容。視頻內(nèi)容表現(xiàn)形式豐富多彩，能夠很好地將課堂教學(xué)內(nèi)容融入到實踐過程中，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

學(xué)生反饋說：“通過一學(xué)期普通話口語與訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)，我終于敢上臺演講了……”“我終于克服了膽小的心理……”“感覺這才是屬于我們學(xué)生的真正的課堂……”“普通話口語與訓(xùn)練，培養(yǎng)了我的思維，提升了我社交能力……”

普通話口語與訓(xùn)練課程改革不僅教授學(xué)生正確的發(fā)音方法、科學(xué)的發(fā)聲方法還會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，開闊學(xué)生的視野，讓他們了解自己的優(yōu)勢并學(xué)會放大自己的優(yōu)勢，讓學(xué)生變得更加從容、自信。在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的同時，不僅達(dá)到了預(yù)期的知識目標(biāo)，而且很好地實現(xiàn)了能力目標(biāo)，切實提升了學(xué)生的語用素質(zhì)，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的目的，幫助學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚訉W(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動積極學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)課堂文化的一些弊端，是課堂文化的深度變革，對深化教育改革和人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。[6]

四、結(jié)語

此次課程改革是以知識教學(xué)為平臺、以能力訓(xùn)練為中心、以素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的結(jié)合。知識、能力、素質(zhì)的教育層次是遞進(jìn)關(guān)系，也是依托關(guān)系、相輔相成關(guān)系。知識是理論的，能力是實踐的，素質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的結(jié)晶。反過來素質(zhì)的升華又會提高知識和能力。

基于這一思路我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補充，劃分教學(xué)層次，采用新的教學(xué)手段，提高學(xué)生的交際能力、認(rèn)識能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會交際信心與追求和諧發(fā)展的健康心理素質(zhì)，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對語言運用的需要。

課程改革后，實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合、以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生樂于學(xué)、主動學(xué)，學(xué)習(xí)效率高、效果好，并且社會收益大，對學(xué)生的人格養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)意義。然而，課改之路任重而道遠(yuǎn)，尤其在新技術(shù)、新平臺層出不窮的今天，教師更應(yīng)主動適應(yīng)社會的發(fā)展，去粗取精、辨?zhèn)未嬲?，努力探索更為科學(xué)合理的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。