課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在“生物教學(xué)科研方法”教學(xué)中的應(yīng)用
——以遵義師范學(xué)院為例

竇全麗，張仁波，王雙雙

（遵義師范學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，貴州遵義563006）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力[1]。師范生科研素養(yǎng)的提升越來(lái)越受到教育部門(mén)的重視，培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的呼聲也越發(fā)高漲，師范生研究能力與實(shí)踐能力的雙提升是目前高等師范院校面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題[2]?！吧锝虒W(xué)科研方法”是培養(yǎng)生物師范生教學(xué)科研能力的重要課程之一，按照遵義師范學(xué)院《生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》中的課程設(shè)置要求，本課程為專(zhuān)業(yè)必選課，考核形式為考查，學(xué)生對(duì)考查課普遍重視不足，學(xué)習(xí)積極性不高。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)課程具有豐富的圖片、視頻等影像資料，且與實(shí)際生活密切聯(lián)系，本課程內(nèi)容與之相比則愈顯“枯燥乏味”，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。此外，教學(xué)科研是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，若進(jìn)行全程實(shí)景實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐周期長(zhǎng)，且需要有實(shí)際教學(xué)環(huán)境，在大學(xué)課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)。

課內(nèi)實(shí)踐是指與理論教學(xué)并行實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)，即嵌入到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3,4]。因此，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。

一、教學(xué)背景

課程開(kāi)設(shè)在大三下學(xué)期，同學(xué)期開(kāi)設(shè)的還有《生物課程與教學(xué)論》《中學(xué)生物教學(xué)改革與教材研究》等基礎(chǔ)教育相關(guān)課程，學(xué)生大三上學(xué)期已學(xué)習(xí)《生物教材教法》，學(xué)生具備相應(yīng)的中學(xué)生物教學(xué)方法、教學(xué)研究方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

自2016年起，原來(lái)使用教材《生物學(xué)教育研究方法與案例》（劉恩山主編）無(wú)法征訂[5]，《生物學(xué)教育科學(xué)研究方法》（張文華主編）[6]也不能征訂，盡管《教育科研方法》有多個(gè)版本可征訂，但這些教材均沒(méi)有生物專(zhuān)業(yè)指向性[2]，故一直未征訂到合適的教材。因此，教師借助參考書(shū)、數(shù)字圖書(shū)館資源備課，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。

二、研究對(duì)象

2015年-2018年，在2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)中嘗試進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革。預(yù)先進(jìn)行分組，6-7人為一組，要求學(xué)生結(jié)合同學(xué)性別、性格（外向型和內(nèi)向型）、交往技能、專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)水平和組織能力，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則自由組合，增加課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，2017年教學(xué)設(shè)計(jì)基本成型。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

《生物教學(xué)科研方法》主要包括生物教育研究的主要內(nèi)容、教育科學(xué)研究計(jì)劃的制定、教育科學(xué)研究方法、抽樣方法、測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、研究成果的表達(dá)7個(gè)方面的內(nèi)容，考慮到學(xué)生課下作業(yè)較多，且相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，因此教學(xué)中以課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練為主，既可及時(shí)為學(xué)生解疑答惑，又可監(jiān)督學(xué)生參與狀況。結(jié)合學(xué)生學(xué)情，針對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行不同教學(xué)安排：

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)《中學(xué)生物教學(xué)改革與教材研究》《生物課程與教學(xué)論》《生物教材教法》等課程中均涉及到“生物教育研究的主要內(nèi)容”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，此部分內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹。

2.在2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，“研究計(jì)劃的制定”教學(xué)設(shè)計(jì)還是偏重于案例教學(xué)，以實(shí)際案例講解制定研究計(jì)劃的步驟及各部分主要內(nèi)容、注意事項(xiàng)，教師每講解完研究計(jì)劃的一部分，然后以本?！氨究飘厴I(yè)論文設(shè)計(jì)表格”為材料，以當(dāng)堂提問(wèn)的形式，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行鞏固；2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生的教學(xué)增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，首先采用案例教學(xué)法講解主要內(nèi)容，然后以本校“本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)表格”為材料，進(jìn)行課內(nèi)模擬訓(xùn)練，要求學(xué)生小組自擬主題，完成研究計(jì)劃提綱，主要訓(xùn)練“問(wèn)題的提出、題目的擬定、研究?jī)?nèi)容的確定”。教師隨時(shí)為學(xué)生答疑，完成后進(jìn)行互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。模擬訓(xùn)練使得學(xué)生對(duì)研究計(jì)劃各部分內(nèi)容有了更深入的思考，加深了對(duì)研究計(jì)劃各部分內(nèi)容之間邏輯關(guān)系的理解。

3“.教育研究方法”的教學(xué)，2012級(jí)和2013級(jí)采用“案例―理論―案例”的教學(xué)方式，先選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活相關(guān)的、結(jié)構(gòu)比較完善的調(diào)查研究報(bào)告，教師事先將報(bào)告分解，讓學(xué)生通過(guò)分析每部分報(bào)告內(nèi)容歸納總結(jié)主要步驟，然后教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)研究步驟，再給出不夠完善的案例，讓小組討論問(wèn)題所在并予以糾正；在此過(guò)程中，仍然存在部分學(xué)生參與度不夠的問(wèn)題。隨著學(xué)校培養(yǎng)方案的改革，2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生的學(xué)情發(fā)生了變化，學(xué)生在進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)前已學(xué)習(xí)和應(yīng)用了調(diào)查研究法，因此，調(diào)查研究法不再進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)；生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課較多，學(xué)生普遍了解生物實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程，因此針對(duì)實(shí)驗(yàn)研究法的學(xué)習(xí)，教師先提出要求，學(xué)生以小組為單位，自擬主題，設(shè)想情境，討論進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的步驟；“行動(dòng)研究法”教學(xué)則是先利用案例，讓學(xué)生了解行動(dòng)研究法的基本內(nèi)容和步驟，然后讓學(xué)生假設(shè)自己是一名教師，結(jié)合中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，小組選擇一個(gè)中學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，討論利用行動(dòng)研究法解決問(wèn)題的思路；在討論的過(guò)程中，教師隨時(shí)互動(dòng)答疑，課內(nèi)討論完不成的內(nèi)容課下完成，再次上課時(shí)分享各組討論結(jié)果，師生共評(píng)，歸納總結(jié)研究過(guò)程及注意事項(xiàng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。完成研究方法的學(xué)習(xí)后，要求小組根據(jù)“研究計(jì)劃的制定”訓(xùn)練中設(shè)計(jì)的研究問(wèn)題和內(nèi)容，選擇合適的研究方法，并列出較詳細(xì)的研究步驟。

4“.抽樣方法”學(xué)生在高中已經(jīng)學(xué)習(xí)，此部分內(nèi)容不再講解，在布置“研究方法”訓(xùn)練作業(yè)中要求各小組在研究計(jì)劃中確定研究對(duì)象及抽樣方法。

5.“測(cè)量”主要涉及相關(guān)概念及測(cè)量工具信度、效度、難度和區(qū)分度的估算，這部分學(xué)生未接觸過(guò)，且需要數(shù)據(jù)分析，單純講授內(nèi)容較抽象，是教學(xué)中的難點(diǎn)。教學(xué)中，教師先通過(guò)類(lèi)比、案例教學(xué)法講解相關(guān)概念；“測(cè)量工具信度、效度、難度和區(qū)分度的估算”可利用Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行估算，教師提前將統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件和數(shù)據(jù)包發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課上自帶筆記本電腦，教師創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)相應(yīng)數(shù)據(jù)，學(xué)生跟隨教師的講解及在講臺(tái)電腦上的操作，逐一學(xué)習(xí)利用Excel和SPSS進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析，教師巡回指導(dǎo)；但2012級(jí)和2013級(jí)擁有筆記本電腦的學(xué)生少，參與練習(xí)的學(xué)生比例較低，學(xué)生課下學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，極少學(xué)生能夠掌握；隨著學(xué)生擁有電腦比例增加，教師明確要求攜帶電腦數(shù)量，2014級(jí)和2015級(jí)基本能滿足2-3名學(xué)生共用一臺(tái)筆記本電腦，學(xué)生參與度大大提高；學(xué)生掌握基本方法后，教師給出案例，讓學(xué)生練習(xí)鞏固。

6“.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析”主要是對(duì)研究過(guò)程獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，其中相關(guān)表格、統(tǒng)計(jì)圖的制作、幾種常用統(tǒng)計(jì)量學(xué)生都已學(xué)習(xí)過(guò)，次數(shù)統(tǒng)計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)，可以用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析，因此，本部分內(nèi)容也是先采用“測(cè)量工具信度、效度、難度和區(qū)分度的估算”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，利用指定數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)不同數(shù)據(jù)的分析方法，待學(xué)生基本掌握操作方法后，教師給出一批綜合數(shù)據(jù)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)研究目的選擇需要的數(shù)據(jù)，選擇合適的方法分析數(shù)據(jù)，教師隨時(shí)答疑。

7.考慮到學(xué)生要寫(xiě)畢業(yè)論文，“研究成果的表達(dá)”以學(xué)術(shù)論文為主講解，有相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)論文是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究論文，教師先從權(quán)威生物類(lèi)核心期刊和生物教育類(lèi)核心期刊各選擇2-3篇格式和內(nèi)容均較規(guī)范的相關(guān)論文，讓學(xué)生詳細(xì)閱讀，小組討論分析學(xué)術(shù)論文主要包括哪幾部分，如何撰寫(xiě)各部分的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)，完成后分享討論結(jié)果，教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)思路和方法。

8.期末考核：因研究成果的表達(dá)部分需要具體數(shù)據(jù)和內(nèi)容，難以進(jìn)行書(shū)面考核，且學(xué)生即將開(kāi)始畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)，因此書(shū)面考核試題以研究主題的模擬設(shè)計(jì)和實(shí)施為主線（滿分50分），要求學(xué)生自擬教育研究主題，擬定課題名稱，提出假設(shè)，確定相應(yīng)變量及測(cè)量方法（或測(cè)量工具），選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，說(shuō)明抽樣方法，根據(jù)主題選擇合適可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并寫(xiě)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，簡(jiǎn)述檢測(cè)所使用測(cè)量工具信度的方法，概述實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，闡述分析所得數(shù)據(jù)的思路和方法，來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。

四、結(jié)果與分析

基于實(shí)際的教學(xué)情況，2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生作為對(duì)照組，2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，利用學(xué)生的期末考核成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，檢驗(yàn)課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)效果。數(shù)據(jù)采用SPSS Statistics 21.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 不同年級(jí)學(xué)生期末考核成績(jī)分析

由表1可以看出，2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生的成績(jī)顯著高于2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生，說(shuō)明加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練、提高學(xué)生參與度可顯著提高本課程的教學(xué)效果。2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生期末對(duì)本課程教學(xué)的評(píng)價(jià)：教師根據(jù)本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)突出，層次分明，理論和實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)方式非常適合同學(xué)們，同學(xué)們都積極參與到課堂中，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使得同學(xué)們?cè)谶@種考查課中也能真正學(xué)到東西。

經(jīng)過(guò)4年的教學(xué)改革，本課程教學(xué)效果有了顯著提高，但仍然還有不少問(wèn)題有待解決，比如：少部分學(xué)生的參與度需要提高、案例的選擇需要不斷更新、教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)需要與時(shí)俱進(jìn)、如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)更合理地安排各教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生課下學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)等。教學(xué)是一個(gè)不斷探索和改進(jìn)的過(guò)程，每一屆學(xué)生的學(xué)情也在發(fā)生變化，在以后的教學(xué)中，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情繼續(xù)探索更適合的教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)對(duì)生物師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的新要求。