鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園繪本閱讀中師幼科學(xué)素養(yǎng)共生性研究

譚 恒,袁 青

（1．遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院；2.蝦子鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州遵義563000）

科學(xué)素養(yǎng)作為人類社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中必不可少的因子，對(duì)人的發(fā)展提出了相應(yīng)的要求。對(duì)于幼兒及幼兒教師而言，繪本閱讀活動(dòng)可以使幼兒在閱讀中體驗(yàn)到閱讀的快樂，促使幼兒個(gè)性、品德以及語言的良好發(fā)展，并在閱讀過程中提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。這就是教師通過與繪本之間構(gòu)建一座橋梁，達(dá)到教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)“共生”的過程?！肮采币辉~是由德國生物學(xué)家德貝里在19世紀(jì)末提出。真菌學(xué)者在對(duì)自然界的研究中發(fā)現(xiàn)：單獨(dú)生長的植物矮小而沒有生機(jī)，而當(dāng)植物眾多并一同生長的情況下卻充滿生機(jī)與活力。這種存在于生物界互相影響與促進(jìn)、互惠共生的現(xiàn)象，被人們稱為“共生效應(yīng)”。共生效應(yīng)的互惠性在于：一方在為另一方提供幫助的同時(shí)也獲得了對(duì)方的幫助。同樣的現(xiàn)象在人類社會(huì)也隨處可見，上至國家，下至社會(huì)小集體，互利共贏是自然界與人類社會(huì)發(fā)展延續(xù)的自然法則。在對(duì)科學(xué)素養(yǎng)日益重視的今天，我們更加不能忽視可以共生出科學(xué)素養(yǎng)的任何方法。

一、閱讀活動(dòng)對(duì)師幼科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要性

在國際幼兒科學(xué)教育價(jià)值理念影響下，我國幼兒科學(xué)教育由傳統(tǒng)封閉的、高結(jié)構(gòu)靜態(tài)的、重知識(shí)灌輸式的常識(shí)教育向現(xiàn)代開放的、低結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)的、體驗(yàn)探究式的幼兒科學(xué)教育方式轉(zhuǎn)變，這是時(shí)代發(fā)展的需要?？墒窃S多問題也隨之而來，如幼兒教師自身科學(xué)素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致科學(xué)活動(dòng)的匱乏等。因此，在易于接受的繪本閱讀中讓師幼之間的科學(xué)素養(yǎng)得到共生，就不失為一個(gè)有效的策略。

1.在閱讀活動(dòng)中促進(jìn)師幼科學(xué)知識(shí)的累積

科學(xué)素養(yǎng)的提升，其前提是獲得大量的科學(xué)知識(shí)。師幼在閱讀中通過對(duì)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的人物、事件以及其他有趣的情節(jié)等所包含的邏輯關(guān)系的整理與聯(lián)系，會(huì)促進(jìn)師幼的思維發(fā)展，并不斷地累積科學(xué)知識(shí)。閱讀的這種雙重作用使其成為科學(xué)知識(shí)獲取及發(fā)展不可缺乏的因素。

2.在閱讀活動(dòng)中豐富師幼科學(xué)方法的獲得

科學(xué)的探究性要求注重科學(xué)的探究過程及方法的獲得，閱讀活動(dòng)可以使師幼在閱讀中體驗(yàn)到閱讀的快樂，如閱讀內(nèi)容中所包含的優(yōu)秀品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣以及禮貌用語等，在幼兒閱讀的過程中會(huì)被幼兒所吸收并付諸于實(shí)際行動(dòng)。促進(jìn)幼兒個(gè)性、品德以及語言的良好發(fā)展；通過閱讀促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，并使幼兒通過觀察周圍及作品中人物對(duì)事物的態(tài)度、行為方式和成人強(qiáng)化等方式，從而關(guān)注到閱讀內(nèi)容中所蘊(yùn)含知識(shí)的過程及獲得方法。

3.在閱讀活動(dòng)中激勵(lì)師幼科學(xué)意識(shí)的變革

科學(xué)意識(shí)被賦予了科學(xué)思想、科學(xué)價(jià)值、科學(xué)精神及科學(xué)態(tài)度四重內(nèi)涵，要求在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上必須具備好奇心、求知欲、尊重實(shí)證、批判性思考、靈活變化的思想意識(shí)。閱讀活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)許多新穎的事物，可以不斷地給師幼風(fēng)暴般的知識(shí)沖擊，共同去尋求答案，轉(zhuǎn)變以往呆板的思維方式，并在這一過程中進(jìn)行著思想上的變革。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)在提升科學(xué)素養(yǎng)中存在的問題

本研究對(duì)C鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)C鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)的組織缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，教育者開展幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)的能力有待提升。雖然該園繪本資源比較豐富，但是在師幼繪本閱讀教育活動(dòng)的實(shí)施中存在一些問題，主要表現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容的選擇、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等三個(gè)方面，使繪本的利用價(jià)值及教育作用并未得到較好的發(fā)揮。

1.幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇

“科學(xué)合理的教育內(nèi)容可以使教育目標(biāo)能夠得到更好的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)使教育實(shí)踐能夠順利進(jìn)行”[1]。因此，教育內(nèi)容的選擇對(duì)繪本閱讀教育活動(dòng)的實(shí)施，具有重要作用。但由于理論知識(shí)缺乏，教師在選擇幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)往往存在著一些問題。

(1)內(nèi)容選擇以教育者的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，不利于師幼關(guān)于科學(xué)知識(shí)的獲取

研究發(fā)現(xiàn)，C鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在對(duì)幼兒繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，傾向于選擇以認(rèn)知為主要內(nèi)容的幼兒繪本。選擇認(rèn)知和科學(xué)類的教育者人數(shù)達(dá)57.69%，選擇以情感為主要內(nèi)容的教育者人數(shù)占19.23%，選擇科學(xué)為主要內(nèi)容和藝術(shù)為主要內(nèi)容的教育者較少，所占比重分別為15.38%和7.70%。研究調(diào)查的具體結(jié)果如圖1所示。

圖1 繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容選擇

該園幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇，主要傾向于選擇以認(rèn)知和科學(xué)為主的在實(shí)際生活中比較有實(shí)用價(jià)值的幼兒繪本，同時(shí)選擇的這些內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中取得的教學(xué)效果也比較明顯，而對(duì)以情感和藝術(shù)等比較抽象、難以理解的幼兒繪本為主要內(nèi)容的選擇較少。由此可以看出，教師在基本的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備上占有一定優(yōu)勢(shì)，但在閱讀過程中的引導(dǎo)方式及教師自身科學(xué)素養(yǎng)的缺失，使閱讀活動(dòng)趨于表面化，探究的過程較少，不利于科學(xué)知識(shí)的獲得。

(2)內(nèi)容選擇遠(yuǎn)離幼兒生活，不利于師幼關(guān)于科學(xué)方法的獲得

通過對(duì)幼兒園教育者的訪談以及實(shí)際繪本閱讀教育活動(dòng)的觀察發(fā)現(xiàn)，該園教育者選擇的內(nèi)容具有較強(qiáng)的教育者主體性，遠(yuǎn)離幼兒的實(shí)際生活?，F(xiàn)將對(duì)該園兩位教育者針對(duì)幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容選擇而進(jìn)行的訪談?dòng)涗浌?jié)選如下：

A教師：我們班這學(xué)期采用的幼兒繪本是《米拉的大煩惱》《好餓的毛毛蟲》《大衛(wèi)不可以》，選擇這些繪本的原因是因?yàn)橛變簣@有這些繪本，找資料比較方便，同時(shí)還可以參考以前老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

B教師：我們班選擇的繪本大部分是以認(rèn)知為主，希望通過繪本閱讀使孩子能夠掌握到較多的知識(shí)，比如《北極熊》。同時(shí)我們班選擇的這些繪本大部分都具有較好的配套教材，包含教案、ppt以及教具等，既方便教師教學(xué)，又能讓孩子見多識(shí)廣。

根據(jù)訪談內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)教育者在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，比較傾向于選擇方便獲得的，甚至選擇含有配套教學(xué)的繪本。這樣的繪本雖然配套較為全面，有相應(yīng)的教案及課件，比較適合于課堂教學(xué)，但其內(nèi)容涉及范圍比較小，大多都遠(yuǎn)離幼兒的實(shí)際生活，不利于師幼科學(xué)知識(shí)生活化的發(fā)展。

(3)內(nèi)容選擇忽視幼兒興趣愛好，不利于科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

幼兒園在選擇繪本內(nèi)容時(shí)，主要是由教育者的主體認(rèn)識(shí)進(jìn)行主導(dǎo)，忽視對(duì)幼兒興趣愛好及身心發(fā)展的培養(yǎng)。以下是對(duì)該園三位教育者關(guān)于“幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇權(quán)應(yīng)該交給誰，選擇時(shí)應(yīng)考慮什么”這一問題的訪談?dòng)涗洠?/p>

C教師：幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇權(quán)主要交給幼兒園老師，選擇時(shí)主要考慮繪本內(nèi)容所含知識(shí)全面與否。

D教師：幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇權(quán)主要交給園長，園長選什么，我們就教什么，孩子就學(xué)什么。園長主要是根據(jù)最近網(wǎng)上銷售比較熱門的繪本排行榜以及其他幼兒園的繪本教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行選擇。

E教師：有時(shí)候我會(huì)把部分選擇權(quán)留給孩子，但是這樣做會(huì)浪費(fèi)較多的時(shí)間。所以，很多時(shí)候還是由老師來為孩子選擇，選擇時(shí)主要考慮是否便于教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施。

根據(jù)上述訪談資料發(fā)現(xiàn)，幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容的主要選擇權(quán)不在幼兒手上，幼兒的興趣愛好難以得到表達(dá)。同時(shí)，擁有主要選擇權(quán)的教師與園長在對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，主要考慮的是知識(shí)量、銷量以及教學(xué)便宜程度等，幾乎不涉及對(duì)幼兒身心發(fā)展的考慮，忽視幼兒的興趣。導(dǎo)致師幼間閱讀罅隙大，鴻溝難越，不利于師幼科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。

2.幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施

C鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在實(shí)施繪本閱讀教育活動(dòng)過程中，出現(xiàn)了實(shí)施前準(zhǔn)備不足、實(shí)施中閱讀順序混亂以及實(shí)施后活動(dòng)延伸較少等問題。

(1)實(shí)施前準(zhǔn)備不足，科學(xué)知識(shí)理解表象化

幼兒園在實(shí)際準(zhǔn)備活動(dòng)過程中，并未進(jìn)行好相應(yīng)的準(zhǔn)備活動(dòng)，只是將繪本教學(xué)所需的教案、教具準(zhǔn)備好，提前告知幼兒繪本內(nèi)容。以下是對(duì)該園F教師關(guān)于《三只小豬》幼兒繪本在教育活動(dòng)實(shí)施前所做的預(yù)先準(zhǔn)備的教案實(shí)錄：

《三只小豬》幼兒繪本教學(xué)準(zhǔn)備：

①收集《三只小豬》幼兒繪本并進(jìn)行繪本閱讀；

②編寫《三只小豬》教學(xué)組織計(jì)劃，即教案；

③制作相關(guān)教具：三只小豬及豬媽媽圖片、頭飾。

根據(jù)上述材料我們可以發(fā)現(xiàn)，該教師在進(jìn)行幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)準(zhǔn)備的過程中，注重對(duì)繪本的理解與掌握、教學(xué)組織計(jì)劃以及教具制作，但存在繪本理論準(zhǔn)備缺乏、準(zhǔn)備單一等情況。

(2)實(shí)施中閱讀步驟混亂，科學(xué)方法習(xí)得片面化

“科學(xué)的閱讀順序能夠使幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，取得較好的閱讀效果”[2]，但幼兒園教育者在組織幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常對(duì)幼兒繪本閱讀順序把握不當(dāng)，以致取得的教學(xué)效果較差。下面以該園G教師在組織《農(nóng)場(chǎng)里的叫聲》繪本閱讀的順序?yàn)槔?/p>

①出示相關(guān)圖片并根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)提問；

②教師與幼兒一起閱讀；

③引導(dǎo)幼兒觀察“嘰、咩、嚕”漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)；

④采用提問的方式，啟發(fā)幼兒思考農(nóng)場(chǎng)里還有哪些叫聲？

從上述繪本閱讀順序的組織過程中，不難發(fā)現(xiàn)該教師缺乏讓幼兒進(jìn)行自主閱讀的時(shí)間，幼兒自主思考繪本時(shí)間較少，并未獲得關(guān)于知識(shí)本身的內(nèi)涵。

(3)內(nèi)容實(shí)施后活動(dòng)延伸狹窄，科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)被弱化

研究發(fā)現(xiàn)C鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師不注重幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)的教學(xué)延伸，幾乎不開展，偶爾有教師開展也只是幾句話敷衍帶過即可，繪本教學(xué)延伸較少。以下是收集到的訪談資料：

H教師：我沒有進(jìn)行幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)，只是將繪本較為完整地講給孩子們聽，具體而言，什么樣的活動(dòng)才屬于活動(dòng)延伸呢？

I教師：我覺得幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)本來就很簡單，孩子們也很小，能接受的知識(shí)也比較少，所以根本就不用進(jìn)行什么活動(dòng)延伸。

J教師：我們班偶爾會(huì)開展活動(dòng)延伸，具體延伸內(nèi)容主要取決于繪本，比如說：孩子們回家后觀察一下今天繪本中的小動(dòng)物在生活中是什么樣的？

從材料中可以看出，該園活動(dòng)延伸較少，活動(dòng)延伸程度較低。這樣就難以使相關(guān)科學(xué)知識(shí)得到深化，不利于幼兒科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。

3.幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)

幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)，是針對(duì)幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)在具體實(shí)施過程中，哪里實(shí)施較好、哪里實(shí)施較差而作出的具體判斷。在這一過程中，教師可以通過評(píng)價(jià)獲得批判性思考范式，也可以在評(píng)價(jià)中共生師幼間的相關(guān)科學(xué)方法。

(1)評(píng)價(jià)類型較少，不利于科學(xué)思維的獲得

研究發(fā)現(xiàn)，C鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)，主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，較少涉及形成性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致過程缺失。而科學(xué)探究關(guān)注的是探究過程，繪本閱讀缺乏過程評(píng)價(jià)間接導(dǎo)致了不關(guān)注閱讀過程，對(duì)知識(shí)獲取過程的忽略。該園教師在進(jìn)行幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，比較喜歡采用只涉及活動(dòng)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，究其原因，主要是因?yàn)樵摲N評(píng)價(jià)方式簡單易行。圖2是該園教師對(duì)幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)類型選擇。

圖2 幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)評(píng)價(jià)類型選擇

從圖2可知，繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)的主要類型選擇傾向于終結(jié)性評(píng)價(jià)。在所調(diào)查的26位老師中，有24位老師傾向于選擇實(shí)施簡單、結(jié)果較為明顯的終結(jié)性評(píng)價(jià)，占比達(dá)92.31%。幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)的類型較少，忽視了在閱讀過程中師幼互動(dòng)共生有關(guān)事物的知識(shí)理解。

(2)評(píng)價(jià)主體單一，缺乏對(duì)科學(xué)知識(shí)的共討

C鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園針對(duì)幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)的主體，主要集中在教育者本人，較少或幾乎不涉及由幼兒、家長或其他專門人員組成的評(píng)價(jià)小組來進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。以下是該園K教師關(guān)于《小貓的一天》幼兒繪本在教育活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)的實(shí)錄：

K教師：哇，我們班的小朋友閱讀繪本的能力真厲害，誰能說出繪本中的小動(dòng)物和植物的名稱呢。

L教師：今天我們一起閱讀了繪本《小貓的一天》，了解了小貓一天的生活習(xí)慣和特點(diǎn)，還懂得了禮貌的重要性，收獲很多哦。

M教師：今天的繪本學(xué)習(xí)是不是很開心呢，這個(gè)活動(dòng)是不是很棒呀，我們下次再組織一次這樣的活動(dòng)吧。

根據(jù)上述材料可以發(fā)現(xiàn)，該園的幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)的主體主要是教育者自身。由教育者本人對(duì)自己的的活動(dòng)實(shí)施的狀況與效果做出分析與評(píng)價(jià)，過于單一的評(píng)價(jià)主體使得評(píng)價(jià)結(jié)果難以具有說服力，從而導(dǎo)致了科學(xué)知識(shí)獲得的片面性，未在共討中完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的升華。

(3)評(píng)價(jià)范圍較小，缺乏對(duì)科學(xué)意識(shí)的深度提升

C鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園針對(duì)幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)范圍，主要局限于單純性評(píng)價(jià)及局部評(píng)價(jià)，整體評(píng)價(jià)較少。以下是該園教師針對(duì)幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)實(shí)錄：

N教師：今天我們班小朋友在繪本閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)很棒喲，比如丁丁小朋友，閱讀時(shí)認(rèn)真安靜；明明小朋友，在閱讀討論中發(fā)言大膽積極……

O教師：這個(gè)月我們班的繪本閱讀教育活動(dòng)，取得的成績很不錯(cuò)，很多小朋友學(xué)會(huì)了閱讀順序，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，但我們?cè)陂喿x活動(dòng)中還存在討論時(shí)間較長等一些問題，需要解決……

從上述材料中發(fā)現(xiàn)，該園的幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)表面化，未獲得知識(shí)之間的內(nèi)涵聯(lián)系，不利于科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。

三、繪本閱讀教育活動(dòng)中師幼科學(xué)素養(yǎng)共生的路徑

繪本閱讀類型豐富多彩，為師幼科學(xué)知識(shí)的獲得奠定了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，在閱讀中師幼間的共討，將會(huì)讓科學(xué)知識(shí)獲得從較低級(jí)的“知”到“識(shí)”，最后上升為探究過程，不斷升華師幼的科學(xué)素養(yǎng)。

1.在科學(xué)合理的選擇中讓科學(xué)知識(shí)多元化

“教育內(nèi)容是教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的手段，主要解決的問題是‘教什么’。教育內(nèi)容的選擇要考慮與教育目標(biāo)是否有一定聯(lián)系，內(nèi)容要科學(xué)有效，學(xué)生能學(xué)習(xí)接受，并產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)實(shí)際意義”[3]。因此，具體內(nèi)容的選擇應(yīng)做到以下幾方面：

(1)教育內(nèi)容選擇應(yīng)注重基礎(chǔ)性原則，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在注重基礎(chǔ)性原則的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重內(nèi)容選擇的全面性，不能以教育者的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)綜合考慮幼兒全面發(fā)展的需要。因此，在進(jìn)行教育內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)注重認(rèn)知、情感、科學(xué)、藝術(shù)等方面的合理選擇，不可偏頗，以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧健康發(fā)展的教育目的。

(2)教育內(nèi)容選擇應(yīng)貼近幼兒生活，有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展

幼兒繪本教育的具體內(nèi)容，涉及社會(huì)、科學(xué)等多個(gè)方面，因而其教育內(nèi)容往往是結(jié)合社會(huì)、科學(xué)等多個(gè)方面的因素進(jìn)行綜合考慮。所以，在進(jìn)行教育內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)該選擇貼近幼兒實(shí)際生活，有利于其社會(huì)化的繪本作品，不能為了自身查找資料及制作教具方便，而選擇一些原來幼兒生活的繪本作為教育內(nèi)容。

(3)教育內(nèi)容選擇應(yīng)符合幼兒興趣愛好，有利于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

教育內(nèi)容的選擇，要能被幼兒接受并構(gòu)建到自身的知識(shí)體系之中。因而要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好及接受能力，使之與幼兒現(xiàn)有的接受能力相符合。不能單純由教師和園長掌握選擇主動(dòng)權(quán)，單純考慮繪本的知識(shí)量、銷量以及教學(xué)便宜程度，而幾乎不涉及對(duì)幼兒身心發(fā)展的需要來進(jìn)行教育內(nèi)容的選擇。

2.在有效可行的實(shí)施中尋求科學(xué)方法的探究性

“幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施要科學(xué)合理，具有一定的可行度”[4]。根據(jù)相關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)，幼兒園在幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容實(shí)施的過程中，出現(xiàn)幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容實(shí)施前準(zhǔn)備不足、實(shí)施中閱讀順序混亂以及實(shí)施后活動(dòng)延伸較少等方面的問題，進(jìn)行了相應(yīng)的對(duì)策研究。

(1)全面充分的準(zhǔn)備，為科學(xué)方法的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

預(yù)先準(zhǔn)備要求教育者了解繪本，并在教育活動(dòng)正式實(shí)施前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。因此，幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容實(shí)施前，準(zhǔn)備應(yīng)全面充分，具體可從教育者自學(xué)和集體學(xué)習(xí)結(jié)合、組織教育者閱讀幼兒繪本閱讀文本及引導(dǎo)教育者組織創(chuàng)設(shè)閱讀的外部環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。準(zhǔn)備越充分就意味著對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解及把握越到位，越有利于用科學(xué)的方法去探究。

(2)科學(xué)有序的閱讀方式，有利于科學(xué)方法的獲得

科學(xué)有序的閱讀順序應(yīng)該遵循由簡至難的漸進(jìn)順序，充分考慮幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)。因此，幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容實(shí)施中的閱讀順序應(yīng)科學(xué)有序。首先應(yīng)該是幼兒自己進(jìn)行繪本閱讀；其次為教育者引導(dǎo)幼兒閱讀繪本；最后是教育者與幼兒共同進(jìn)行閱讀。這樣既能讓幼兒有自主思考的時(shí)間，又能發(fā)揮教育者的引導(dǎo)作用，使幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容實(shí)施的順序科學(xué)有序，取得良好的閱讀效果。

(3)豐富多樣的延伸方式，有助于科學(xué)方法的踐行

活動(dòng)延伸可以使幼兒深入理解幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)的內(nèi)容，從而全面理解繪本故事，使幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施取得更大范圍、更深層次的教育教學(xué)效果。采用多種多樣的方式進(jìn)行幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容實(shí)施后的延伸，讓幼兒能從不同的方法上及更深的層次上對(duì)幼兒繪本進(jìn)行理解，體驗(yàn)到閱讀的快樂，享受閱讀的幸福。

3.在全面的評(píng)價(jià)中深化科學(xué)意識(shí)的主動(dòng)性

全面有效的評(píng)價(jià)，有利于對(duì)科學(xué)知識(shí)的真正把握，讓師幼在科學(xué)知識(shí)的提升基礎(chǔ)上把握科學(xué)意識(shí)本身所具有的價(jià)值觀與態(tài)度，對(duì)實(shí)際教育效果作出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)與診斷，使幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)的實(shí)施得到不斷優(yōu)化與進(jìn)步，更有利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(1)多元化的評(píng)價(jià)類型，有利于科學(xué)意識(shí)的再生

“幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)的類型要豐富多樣，要求既注重對(duì)教育活動(dòng)計(jì)劃的關(guān)注，也要注重關(guān)注對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果所帶來的反饋內(nèi)容，及時(shí)優(yōu)化教育活動(dòng)的實(shí)施”[5]。所以，本研究采取的評(píng)價(jià)取向?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方式，選取能夠代表評(píng)價(jià)對(duì)象特點(diǎn)、反映教育現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象性質(zhì)的具體評(píng)價(jià)方法，結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)，爭取做到客觀描述，并展示教育活動(dòng)中幼兒的全面發(fā)展。

(2)全方位的評(píng)價(jià)主體，有利于師幼科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)的主體，包括教育者自身、幼兒、家長及其他專門人員組成的評(píng)價(jià)小組。為了促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)工作更好地開展，要求幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)的主體要全面，使幼兒、家長及其他專門人員組成的評(píng)價(jià)小組都參與到幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)中來，這樣教育評(píng)價(jià)才更科學(xué)、更合理、更具有說服力，才有利于科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。

(3)廣泛的評(píng)價(jià)范圍，有利于科學(xué)意識(shí)價(jià)值取向的鞏固

全面廣泛的評(píng)價(jià)范圍，會(huì)使幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)更科學(xué)有效。這樣的范圍應(yīng)該包括針對(duì)全國、某一地區(qū)或某個(gè)幼兒園課程運(yùn)行狀況進(jìn)行整體評(píng)估的整體性評(píng)價(jià)。因此，在進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)范圍的選擇時(shí)，應(yīng)考慮廣泛全面，有利于科學(xué)意識(shí)價(jià)值取向的鞏固。

科學(xué)素養(yǎng)的形成和獲得，主要受后天環(huán)境及教育對(duì)個(gè)人的作用影響，科學(xué)素養(yǎng)是表示個(gè)人所具備的對(duì)科學(xué)的基本理解，主要是指“學(xué)科學(xué)”和“用科學(xué)”的素養(yǎng)，而非“做科學(xué)”的素養(yǎng)，即科學(xué)素養(yǎng)中的“科學(xué)”是生活科學(xué)而非專業(yè)科學(xué)指向[6]。因此，幼兒階段科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，而通過兒童所喜聞樂見的繪本閱讀，從中獲取相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)，是科學(xué)素養(yǎng)獲得的有效途徑。