“專題+拓展實踐”教學模式探析
——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例

張穎娟

（六盤水師范學院政治與公共管理學院，貴州六盤水553000)

思想政治理論課傳統(tǒng)的教學模式缺乏親和力和針對性，嚴重影響了思想政治理論課的教學質(zhì)量。2016年12月8日，習近平總書記在高校思想政治教育工作會議上提出，“高校思想政治工作要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[1]。教育部將2017年作為全國思想政治理論課教學質(zhì)量提升年。創(chuàng)新教學理念、改革教學模式、提升教學質(zhì)量成為擺在高校思想政治理論課教師面前的一項重大課題。

一、“專題+拓展實踐”教學模式的內(nèi)涵

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）是高校思想政治理論課的核心課程。為增強課程的教學實效性和吸引力，通過全方位的思考和探索，構(gòu)建有效的教學體系。該體系一方面突出課程的內(nèi)在邏輯，需打破教材章節(jié)體系，重構(gòu)教學內(nèi)容，強化時代性、前沿性，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，實施專題教學；另一方面，將“拓展實踐”教學模式引入課堂，即在學生為主體教師為主導的理念下，以“活動”代替“灌輸”，在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地設(shè)計獨特的訓練活動，可以激發(fā)學生的學習積極性，開闊學生的視野，活躍其思維，提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。

專題教學和拓展實踐模式在概論課教學中，兩者缺一不可，實行專題教學，為學生拓展實踐奠定了理論基礎(chǔ)，而拓展實踐教學是課程理論教學的延伸和強化。筆者試圖通過“專題+拓展實踐”教學模式的探索，提升概論課的課堂實效性。

二、“專題+拓展實踐”教學模式的必要性

（一）實現(xiàn)思想政治理論課課程性質(zhì)的必然要求

思想政治理論課的課程性質(zhì)在于它的思想性、政治性與理論性。首先，教師要講好課程，解學生思想之惑；其次，要把培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人放在突出重要的位置；最后，通過理論的講述貫穿思想性與政治性，講出理論的魅力，使學生真正內(nèi)化于心[2]。專題教學突出問題意識，讓學生從問題出發(fā)思考并探究隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而深化對問題的認識，提升對理論的認同，以實現(xiàn)課程性質(zhì)的目標。

（二）實現(xiàn)概論課程教育教學目標的要求

重理論輕實踐的教學理念、傳統(tǒng)單一的教學方式，難以調(diào)動學生的學習積極性，“專題+拓展實踐”教學模式的運用，一方面強化了理論，實現(xiàn)了課程的知識目標；另一方面突出強化將理論運用于實踐，提高學生運用理論認識問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)課程的能力目標。

三、“專題+拓展實踐”教學模式的運用原則

（一）以學生為主體教師為主導原則

傳統(tǒng)概論課的教學方式突出教師的主體地位，通過教師的課堂講授，學生通過視覺、聽覺等感官獲取知識。學生學習過程的參與性被弱化，被動接受知識，教學效果不佳。而概論課教育教學的目標在于讓學生掌握理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。因此，讓學生參與到教學過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突顯學生的主體地位，從單方面的理論“灌輸式”教學向以學生為主體教師為主導的教學模式轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)新教學方式方法原則

在課堂教學中，要突破理論教學單向灌輸?shù)膽T性與惰性。因此，教師不僅要熟練地駕馭教材，圍繞教學目標科學地整合教學內(nèi)容，把握教學重點、突破難點。還要根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)新教學方式方法，如案例教學法、視頻教學法、討論法、情景模擬、師生角色互換、自主性學習等多種方式方法。

（三）理論聯(lián)系實際原則

概論課的理論知識體現(xiàn)了黨在馬克思主義中國化的歷史進程中對中國革命、建設(shè)和改革實踐經(jīng)驗的科學總結(jié)，它與實踐緊密相連。因此，在課程教學過程中應遵循理論聯(lián)系實際的原則，通過組織學生參與課內(nèi)外實踐活動，使學生在實踐中深化對理論知識的認識和理解，提升馬克思主義理論素養(yǎng)。

四、“專題+拓展實踐”教學模式的實施路徑

（一）突出問題意識，實施專題教學

科學整合教材內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外熱點事件，根據(jù)少而精的原則整理提煉專題。教學中，教師以問題為導向，從社會熱點事件出發(fā)，引發(fā)學生思考并引導學生探究隱藏在現(xiàn)象背后的理論本質(zhì)，進而揭示中國化馬克思主義的科學內(nèi)涵和指導意義。專題教學，一方面保證了教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性，以問題為導向的教學思路激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望；另一方面深化學生對理論知識的理解，為學生開展實踐教學提供理論保障，同時有利于教師深入研究教學內(nèi)容，切實保證教育教學質(zhì)量的提升。否則，脫離了理論的實踐，將背離教學目標而流于形式。

（二）增強課堂教學的活力，創(chuàng)新教學方式方法

在課堂教學中突破理論教學單向灌輸?shù)慕虒W模式，運用案例教學法，通過師生換位、討論、體驗、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式方法，使理論知識具體化，學習過程互動化，從而培養(yǎng)學生自主學習與獨立思考的習慣，激發(fā)學生的社會責任感。具體教學方式方法有以下幾種：

1.案例教學法

教師精選與課程內(nèi)容和社會熱點問題相關(guān)的案例，通過設(shè)置問題，組織學生展開交流討論，啟發(fā)學生思考，并引導學生探究隱藏在事件背后的本質(zhì)，從而得出自己的觀點，教師對學生的觀點進行點評并給予正確引導，最后對案例教學全過程進行總結(jié)與點評[3]。

2.師生換位

教師根據(jù)教學內(nèi)容布置教學任務(wù)，安排學生上臺講解。教師從選題、論述、與課程內(nèi)容的相關(guān)性、分析問題的深度以及語言表達等方面對學生表現(xiàn)進行綜合點評，引導學生掌握選題技巧，提升學生認識問題、觀察問題、分析問題的能力。

3.討論

教師根據(jù)教學內(nèi)容組織學生對所關(guān)心的社會熱點問題進行討論，采取多種方式。如：問題導入式討論法；分組式討論法；主題發(fā)言式討論法；提問式討論法等。通過討論加深學生對所學理論的理解，增強其對現(xiàn)實社會的感悟和認知，逐漸將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在問答之中，實現(xiàn)理論學習的自助化。

4.體驗

學生在思考某一歷史事件以及分析某一觀點時，憑借已經(jīng)掌握的歷史知識，把自己放到模擬的歷史事件中去感悟歷史，增強學生對歷史事件和歷史人物的認同。

5.翻轉(zhuǎn)課堂

通過微課視頻、慕課、網(wǎng)絡(luò)視頻課程等自主學習方式，打破傳統(tǒng)的“課上學習+課下作業(yè)”模式，采用“課下學習+課上練習鞏固”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

（三）提升課堂實效性，拓展實踐教學

關(guān)于思想政治理論課實踐教學內(nèi)涵的界定，學界存在廣義和狹義兩種不同的理解。廣義的實踐觀認為思想政治理論課包含課堂實踐(課內(nèi)實踐)與課外實踐（社會實踐）兩個范疇，課堂實踐是思想政治理論課實踐教學的重要組成部分[4]。狹義的實踐觀則認為思想政治理論課實踐教學僅限于社會實踐[5]。社會實踐主要通過讓學生參與到現(xiàn)實社會生活中直接體驗和感知社會現(xiàn)實，進行理論聯(lián)系實際的思考分析。課堂實踐是在課堂教學的過程中，通過依托思想政治理論知識設(shè)計主題實踐活動，開展體驗探究、實踐成果的分享交流，達到深化學生對理論知識的理解與認同，提升其觀察、分析、踐行等實踐能力的實踐教學方式。本文研究與探索的重點在于課堂實踐教學環(huán)節(jié)，其具體環(huán)節(jié)如下：

1.設(shè)置實踐主題和形式

在理論講授完成以后，教師結(jié)合所講授的專題內(nèi)容，拓展實踐。一方面，通過實踐活動使學生深化對理論的認識，從而支撐和印證理論教學的基本觀點；另一方面，通過靈活多樣的實踐形式，如研究成果分享PPT匯報、研究成果微視頻展播、社會調(diào)查成果分享、情景模擬等，培養(yǎng)學生在實踐中探究、在實踐中思考的素養(yǎng)。

2.組建研討小組

教師根據(jù)班級人數(shù)對學生進行分組，每組推選一名同學擔任組長，負責組織本組學習討論，確保每位同學都參與其中。以小組為單位開展研討，確立研討主題，各組圍繞主題分工合作，開展調(diào)查研究，形成研究成果。

3.成果分享

各組派一名代表分享小組研討成果，時間為8―10分鐘。

4.成績評定

各組推選一名學生擔任評委，組成學生考核小組。教師確定評分規(guī)則，成績以小組計算，學生考核小組與教師現(xiàn)場評分各占50%。

5.教師點評

教師從旁聽者、觀摩者的角度對整個實踐環(huán)節(jié)進行綜合評價，包括對學生研討成果的肯定與質(zhì)疑、讓學生發(fā)現(xiàn)問題并作出解答、對結(jié)論進行升華等。

（四）改革考核方式注重過程評價與能力評價

傳統(tǒng)的思想政治理論課“一張試卷，一個分數(shù)”的考核模式，注重考查學生掌握基礎(chǔ)理論知識的能力，有的學生幾個晚上“突擊”出來的成績，并不能檢驗出學生真實的學習效果。而“專題+拓展實踐教學”模式，注重學生學習的過程性評價，更加關(guān)注學生的學習能力和培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，同時，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，關(guān)注過程評價與能力評價，探索考核方式“325”模式，即平時成績占30%（考查學生的平時表現(xiàn)，包括學生參與課堂的積極性、平時作業(yè)、考勤等），課堂實踐成績占20%（考查學生自主學習、自主研究的能力），期末考試占50%（既考核學生對基礎(chǔ)知識的掌握，又關(guān)注學生運用基本理論分析問題、解決問題的能力）。這樣的考核方式，較之傳統(tǒng)的考核方式更加全面與公正，更具針對性與激勵性，更契合概論課的教學目標，其實效性更強。