“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教師信息素養(yǎng)提升研究*

王玲玲，宋曉晴

（武漢城市職業(yè)學院 財經(jīng)學院，湖北 武漢430070）

國家為加快教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新動力，先后出臺了多項文件推進教育信息化發(fā)展。2018年4月25日，教育部印發(fā) 《教育信息化2.0行動計劃》，并于同年7月批準寧夏為全國首個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范?。▍^(qū)）。教育信息化的號角再次吹響，要求新時代背景下的教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)，主動適應信息化、人工智能等新技術(shù)變革，具備較強的信息素養(yǎng)以適應教育信息化的今天與未來。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提升高職教師信息素養(yǎng)的必要性

高等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，和普通高等教育一樣肩負著為我國的經(jīng)濟社會建設和發(fā)展培養(yǎng)人才的重要使命，國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，加快職業(yè)教育信息化建設。無論是從國家社會經(jīng)濟發(fā)展的宏觀層面，還是教育信息化和教師職業(yè)技能提升的中微觀層面，新時代背景下的高等職業(yè)教育教師提升自身信息素養(yǎng)都是必不可少的重要條件。

1.社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求

進入新時代，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)的應用日漸廣泛和深入，經(jīng)濟社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深。高等職業(yè)教育作為服務于國家社會經(jīng)濟發(fā)展的重要支持，隨著 AR（增強現(xiàn)實）、VR（虛擬仿真）、MOOC（在線開放課程）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）等新興教育工具和方式方法不斷涌入高等職業(yè)教育教學體系，無論是否做好準備，變革的浪潮已經(jīng)席卷而來，勢不可擋，高職教師的唯一選擇便是迎頭參與創(chuàng)造。教育信息化是加快我國教育事業(yè)發(fā)展速度，縮小區(qū)域和城鄉(xiāng)教育差距、優(yōu)化教育資源配置結(jié)構(gòu)、促進教育公平，構(gòu)建泛在學習環(huán)境、創(chuàng)建終身學習社會氛圍、提升教育質(zhì)量與效率的重要舉措。作為高等職業(yè)教育中教育教學實踐和學科專業(yè)建設的主要執(zhí)行人，高職教師的信息素養(yǎng)直接決定了學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量和教育信息化的執(zhí)行質(zhì)量。目前我國對教育信息化基礎設施（光纖、寬帶和無線網(wǎng)絡、計算機設備等）投入了大量的人力物力財力，成果顯著。但將這些硬件應用于教學實踐并真正成為推動教育信息化變革軟實力的執(zhí)行情況卻并不盡如人意，教師信息素養(yǎng)水平整體偏低[1]，距離最大限度地發(fā)揮教育信息化對教育改革的推動作用還有很長一段距離，可以說提升高職教師信息素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育教學在新時代背景下的變革與創(chuàng)新是社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。只有將職業(yè)教師的信息素養(yǎng)提升落到實處，國家教育信息化政策的執(zhí)行才能落到實處。

2.國家教育信息化戰(zhàn)略的必然需要

十八大以來，國家陸續(xù)出臺“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)和中國制造2025等一系列強國戰(zhàn)略推動我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，在這樣的時代背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展新格局、新動力同樣對現(xiàn)代教育體系提出了新要求。高等教育的目的不僅是為個人發(fā)展打下堅實基礎，更是為國家發(fā)展開發(fā)和儲備高素質(zhì)人力資源。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要推動了教育信息化要求的日益深化、細化。當前總領我國教育發(fā)展與改革全局的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應用，鼓勵具備條件的學校和教師大力開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，利用信息技術(shù)擴大優(yōu)質(zhì)教育的覆蓋范圍，旨在到2020年基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會環(huán)境和氛圍?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出“加快職業(yè)教育信息化建設，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”，有效提高職業(yè)教育實踐教學水平。這就要求高職教師在扎實自身教育教學專業(yè)知識的同時還必須提升信息素養(yǎng)，提高自身應用信息技術(shù)水平，具備將自己積累和創(chuàng)造的教育教學資源數(shù)字化、信息化并利用網(wǎng)絡進行傳播的能力。可以說教師信息素養(yǎng)的提升被寫進了教育部文件，是有明確文件精神和政策引領的教師能力新要求[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，高等職業(yè)教育教師如果缺乏必要的信息素養(yǎng)，就無法適應教學環(huán)境和學習環(huán)境的變化，可以說是違背了新時代背景下教師教學和學生學習的發(fā)展規(guī)律，不能滿足學生學習發(fā)展的新要求，也就談不上教育質(zhì)量提升，高職教師信息素養(yǎng)的提升已是新時代背景下高等職業(yè)教育發(fā)展的必然需要。

3.教師職業(yè)技能提升的必然趨勢

因為互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)的出現(xiàn)，以及新零售、新金融、新制造、新技術(shù)、新能源等由企業(yè)主導的“新”戰(zhàn)略的推動與助力，我國的教育體系也正悄然經(jīng)歷著一場翻天覆地的創(chuàng)新變革。無論這場變革是持續(xù)性創(chuàng)新還是顛覆式創(chuàng)新，它都值得引起高等教育領域的教師群體的高度重視。從持續(xù)性創(chuàng)新的角度來看，現(xiàn)代信息化教學要求教師改變以往的傳統(tǒng)教學模式，融合新的教學技術(shù)工具和手段，發(fā)展新的教學技能來開展課堂。以往教學以教師為主體，以講授為主要手段，現(xiàn)代教育則要求以學生為主體，教師的角色由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?，通過引導、激發(fā)和拓展等教學手段激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)課前、課中、課后的全局化合理布局以及全程化記錄與管理，為學生提供適合的個性化教育方案，這些是傳統(tǒng)教學無法做到的。這使得高等職業(yè)教育教師必須提升信息素養(yǎng)，努力學習和掌握教學信息化手段，主動迎接教育創(chuàng)新改革新挑戰(zhàn)。從顛覆式創(chuàng)新的角度而言，現(xiàn)代信息化教學不僅僅是現(xiàn)有教育體系內(nèi)的變革，更是一場由外而內(nèi)的社會變革。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手持終端的普及，人們獲取知識的方式和途徑發(fā)生了巨大的變化，利用便利的移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手持終端隨時隨地獲取知識的生活和學習方式已經(jīng)悄然形成一定規(guī)模[3]，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式正被越來越多的人接受和采納。未來受教育者在線學習行為習慣和學習模式一旦養(yǎng)成，在不遠的將來將直逼未來的職業(yè)教育必須順應這樣的模式，產(chǎn)生對職業(yè)教育的顛覆式影響。這也迫使高等職業(yè)教育教師必須在當下做好充分的準備，迎接即將來到的教育時代新變革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.高職教師具有較強的信息獲取素養(yǎng)

通過調(diào)查了解到高職教師群體目前的教學信息素養(yǎng)整體現(xiàn)狀是：教師群體對教學資源具有較高的敏感度，能緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)及時更新教學內(nèi)容，同時還積極參與教育教學學習與培訓活動，努力提升個人職業(yè)素養(yǎng)，可以說高校教師群體對自身教學能力普遍有著較高的自我要求。對教學能力和教學內(nèi)容的要求無論是在傳統(tǒng)教學時代還是在信息化教學的現(xiàn)在，都是教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。教師需要具備一定的信息獲取意識和能力，即教師需要能從教材、教學及實訓軟件、教學研討會和交流群、相關(guān)專業(yè)的門戶網(wǎng)站或論壇等教學資源中汲取營養(yǎng)，作為個人教學素材的來源。但教育信息化要求教師不僅要具備信息獲取能力，更需具備將這部分資源數(shù)字化利用的能力，將采集到的信息轉(zhuǎn)換為數(shù)字化存儲的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體教學資源，再通過現(xiàn)代化、信息化的教學輔助手段進行教學設計和信息化教學實踐。目前，教師的教學實踐素養(yǎng)還不盡如人意，就調(diào)查情況來看，教學資源庫的使用和共享效果并不理想，僅有不足10%的教師做到了積極參與建設（調(diào)查數(shù)據(jù)原始報告可通過https：//pan.baidu.com/s/1jkm1m2xx7JmKvB-MmpqA3g下載，數(shù)據(jù)使用請務必注明出處：湖北省職教學會2016年度科學研究課題（ZJGB201664）的階段性研究成果）。

究其原因可能有兩方面：一方面，教學信息處理需要教師花費大量的時間和精力。將搜集到的各類教學資源以數(shù)字化的方式組織和存儲需要教師具備一定的信息技能[4]，包括對數(shù)字化硬件設備的使用（如使用電腦、數(shù)碼相機、打印機、掃描儀等記錄和存儲教學資源）和對電腦輔助教學軟件的使用（如使用Premiere、Photoshop、Camtasia Studio 等處理獲取的教學資源），每一個軟、硬件的掌握都需要教師投入時間精力去學習和實踐，而對于年長的教師而言，這類工具的掌握和使用更是困難。另一方面，信息化教學技術(shù)和工具與各類課程的融合也不是一蹴而就的。所有的課程也不能以固定的形式開展信息化教學，現(xiàn)有的信息化教學工具和方法并不能滿足所有學科的需求。不同的學科各有其特點，現(xiàn)有的信息化教學工具和手段僅處于起步階段，還有很多需要完善、改進甚至是革新的地方，這就需要教學手段和新技術(shù)之間的不斷磨合直至融合?？梢哉f，教師從具備信息意識到具備信息能力并不是一個自然而然的簡單過程，需要有計劃、有組織、有條件地逐步推進和引導落實。

2.高職教師信息加工素養(yǎng)有待提升

數(shù)據(jù)庫、期刊資源是深加工知識的存儲空間，是高校教師從事科研工作必不可少的信息資源[5]。但調(diào)查顯示高職教師對這類資源的使用并不頻繁，教師們更習慣于使用獲取便利的互聯(lián)網(wǎng)資源，期刊和數(shù)據(jù)庫在使用過程中會耗費教師更多的認知精力，雖然此類資源有著較高的價值，但目前未能在高職教師心中呈現(xiàn)出較高的認可度。其原因可能是因為教師將教研、科研的目標僅定位在達到學?；疽筮@一級別。錢偉長院士說：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”?？茖W研究和教學研究都需要教師付出極大的認知努力，將現(xiàn)有的、零散的、他人的觀點經(jīng)過內(nèi)在的分析、判斷、篩選和整理后形成自己的觀點，可以說教研科研是教師對信息和知識進行深加工能力的直接體現(xiàn)，是教師具備較高層次信息素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，眾多學者也因此將教研、科研視為教學可持續(xù)發(fā)展的不竭源動力。高職教師目前普遍缺乏信息加工素養(yǎng)，缺乏對已掌握的教學信息進行深加工的內(nèi)在動力和意識，停留在簡單的將知識搬入課堂的知識搬運階段，其潛意識仍是重教授而忽略學生學習主觀能動性的傳統(tǒng)教育理念，只有教師真正能意識到知識的獲取是由知識創(chuàng)造的過程所推動的，學生的學習熱情和主動性是被教師教學過程中所呈現(xiàn)的知識創(chuàng)造魅力激發(fā)的，才能從根本上幫助教師樹立信息加工意識，提升為更高層級的信息素養(yǎng)。

3.高職教師實踐信息素養(yǎng)缺乏有效轉(zhuǎn)換

高等職業(yè)教育教師因為職業(yè)教育的本質(zhì)要求對自身實踐技能的提升顯示出高于教學和科研的最高熱情，在教學實踐過程中非常注重從實踐工作中獲取職業(yè)素養(yǎng)，通過下企業(yè)鍛煉、參與校企合作、指導學生參加技能競賽等多種形式提升實踐技能。盡管如此，這些技能并未對教師的信息化教學提供實質(zhì)性的直接幫助。很少有教師將實踐技能有效地轉(zhuǎn)換成教學成果，最直接的表現(xiàn)就是校本教材編寫率偏低。職業(yè)技能是高等職業(yè)教育的教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，但作為教師更核心的職業(yè)素養(yǎng)是要有將從職業(yè)崗位中獲取的實踐經(jīng)驗和技能轉(zhuǎn)化為有效教學的教學素養(yǎng)，要有將職業(yè)技能進行分析、分解、歸納和提煉，通過自身具備的專業(yè)知識和教學理論功底將這些職業(yè)技能分解成有框架結(jié)構(gòu)的職業(yè)技能知識體系，以文字化、素材化的教學資源組織和呈現(xiàn)，形成具備可復制性和傳播力的職業(yè)技能教學指導材料，促進高職課程建設，推動職業(yè)教育教學改革與發(fā)展。

三、高職教師信息素養(yǎng)提升路徑

高職教師信息素養(yǎng)的提升并不是一件簡單容易可以一蹴而就的事情，它是一項復雜的系統(tǒng)工程，要從根本上提升高職教師信息素養(yǎng)，就需要從宏觀到微觀的各層面、各環(huán)節(jié)的配合，通過整體推進，逐級滲透，層層遞進直至最終落實。

1.宏觀層面：政策指導、營造氛圍、塑造觀念、搭建平臺

國家層面通過教育部已經(jīng)連續(xù)頒布了多項關(guān)于教育信息化相關(guān)的綱要、規(guī)劃和行動計劃等政策文件，可以說從精神框架上為廣大高校教師群體勾勒了一副美好的未來教育畫卷。但從實際情況來看，高校教師群體，尤其是高職教師群體對這樣的未來還并未形成充分的認識，并沒有對這樣的教育改革趨勢與自身教學之間的關(guān)系有清晰明確的認識，也沒有對教師角色的轉(zhuǎn)變形成深刻的理解。這就需要在政策文件出臺的同時，有暢通的渠道將文件精神有針對性地逐級傳遞并擴散開去，傳播的同時需要明確：傳播不是目的，讓被傳遞到的教師群體能夠理解和認同才是根本。

首先，有計劃、有組織的教育信息化溝通平臺[6]的建設是必不可少的，借助信息化理念聚攏首批敢于實踐和勇于接受信息化教學挑戰(zhàn)的教師群體，增加群體成員之間的溝通和心理支持，同時形成集群示范效應，吸引更多的教師群體加入、參與。其次，設立最高級別的信息化教學競賽，通過賽制向廣大教師群體傳遞教育信息化精神內(nèi)涵，從國家層面營造以賽促改的教育改革氛圍，促進教師群體信息化教學理念的塑造。最后，周期性地推廣信息化教學成功案例，以教師群體看得見摸得著的具體案例引導教師敢于信息化、樂于信息化和易于信息化，幫助教師群體克服畏難情緒，使教師群體在實踐信息化過程中學習模仿有對象，追趕競爭有力量。

2.中觀層面：注重落實、管理支持、考評晉級

中觀層面主要是指來自省、市級教育主管部門和學校管理機構(gòu)對政策文件的具體落實、推進與支持。重視科研與教師信息技能雙提升，設立專項經(jīng)費支持教學與科研成果的轉(zhuǎn)化與擴大。一“推”一“拉”將政策支持落到實處：一方面，將教育信息化和科研成果作為高職教師職稱評定的重要考評依據(jù)，提高教學信息化和科研成果在職稱評定中的權(quán)重，將國家戰(zhàn)略通過與教師群體切身利益相關(guān)的考評晉級緊密聯(lián)系在一起，以一種迫使被推動的方式將這兩項相輔相成的教育信息化改革措施呈現(xiàn)在教師面前，引起教師群體的高度重視，形成“不得不提升”教師信息素養(yǎng)的強大正面推力。另一方面，為愿意參與教育信息化和追求科研成就的行為提供必要的甚至是誘人的經(jīng)費支持和技術(shù)支持，鼓勵具備信息化實踐能力的社會企業(yè)參與到教育信息化的建設中來，為教師信息素養(yǎng)提升提供技術(shù)支持，巧妙地將國家利益、社會利益和教師利益融合到統(tǒng)一方向，使政策文件的落實與執(zhí)行具備強大吸引力，拉動教師群體自覺加入和主動參與。中觀層面可以說是高職教師信息素養(yǎng)提升的直接推動力，是教師信息素養(yǎng)提升的主要動力源泉，也是政策文件是否能真正促進教師信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。

3.微觀層面：勇于挑戰(zhàn)、樂于改變、強于實踐

高職教師信息素養(yǎng)提升的微觀層面即教師自身要通過努力使自身具備信息意識的同時兼具信息能力。知道并不等同于運用，能運用也不代表能發(fā)揮教育信息化的最大優(yōu)勢。無論是宏觀層面還是中觀層面，最大的力量都只是將信息素養(yǎng)提升的信念植入教師的自我意識中去，但將這樣的意識轉(zhuǎn)換為相應的信息化教學能力，并不是有意識就能夠自然生成的，需要廣大教師付出努力去學習相關(guān)的技能和他人經(jīng)驗，在實踐過程中將外在習得的技能轉(zhuǎn)化為信息化教學實踐的自有技巧[7]，需要時間的積累。所以將信息意識落到信息能力是當前高職教師最需要具備的能力，具體而言就是要提升教師信息獲取[8]和信息化教學資源兩大信息應用技能。目前，高職教師主要是通過參加信息化教學相關(guān)的培訓來習得信息化教學資源的基本技能，這是遠遠不夠的。還需要通過具體的信息化課程建設將學到的技能轉(zhuǎn)換為實際應用，固化為自身的信息化教學能力和內(nèi)在的信息素養(yǎng)，同時要投身教研、科研來開闊視野，提升信息獲取的質(zhì)量?？梢哉f，高職教師敢于實踐信息化教學是教師信息素養(yǎng)提升的根本所在。

高職教師信息素養(yǎng)提升勢在必行，是國家教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是個人教學能力成長的必然。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育和國家教育信息化戰(zhàn)略背景下，從國家到地方到教師群體已經(jīng)在這一道路上揚帆起航，有了一起努力共同進步的意識，還需要政策支持、行動引導和自我實踐將這一教育改革探索落到實處。廣大高職教師群體要具備自我提升、自我追求的內(nèi)在動力，掌握將國家宏觀政策落實到課堂教學的能力，主動適應我國教育大環(huán)境的新形勢、新變化，為我國教育改革事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻自己的力量。