中英高校本科音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較分析

張小敏

高等教育中關(guān)于“專業(yè)”和“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”似乎是一個(gè)約定俗成的事情。中國(guó)高等教育的學(xué)科專業(yè)分類和管理至20世紀(jì)50年代起以國(guó)家宏觀調(diào)控為主，此間經(jīng)歷了4 次大調(diào)整，甚至出現(xiàn)過(guò)全國(guó)范圍的院系大調(diào)整。中國(guó)的高校似乎也習(xí)慣了在一個(gè)預(yù)定的學(xué)科專業(yè)框架下設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。盡管從1978年開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制的教學(xué)管理模式，學(xué)分制的意圖是想學(xué)習(xí)國(guó)外高校學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)，為學(xué)科交叉學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力創(chuàng)造條件，但總體是在一個(gè)已有幾十年預(yù)設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)的歷史前提下進(jìn)行改革。因此，完全改變中國(guó)高校創(chuàng)新力培養(yǎng)不足這個(gè)問(wèn)題，我們要回到高等教育原點(diǎn)上進(jìn)行分析。高等教育中關(guān)于學(xué)科、專業(yè)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案在不同國(guó)家有不同的表述，中國(guó)沿用蘇聯(lián)通稱“專業(yè)”并有明確的定義，英國(guó)高等教育界與此相似的詞是“program”，美國(guó)高等教育界與此相似的詞是“major”。對(duì)專業(yè)這個(gè)詞琢磨不定的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致不同國(guó)家高等教育人才培養(yǎng)模式的不同，比較中英兩國(guó)高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我們能從中找尋中國(guó)高等教育改革創(chuàng)新的一些激發(fā)因素，比如高校專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)問(wèn)題、高校學(xué)分制改革的進(jìn)一步走向問(wèn)題、如何真正以“學(xué)生為本”的問(wèn)題，以及如何走向?qū)W術(shù)自治的問(wèn)題。

一、中英高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本原則比較

（一）中英高校本科專業(yè)設(shè)置的基本原則

關(guān)于專業(yè)的概念目前沒(méi)有國(guó)際通用的認(rèn)識(shí)。中國(guó)高等教育中關(guān)于“專業(yè)”的概念是五六十年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式后沿用的，中國(guó)的《辭?！芬粫?shū)對(duì)專業(yè)的概念做解釋如下：專業(yè)是高等學(xué)?；蛑械葘W(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類，各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求［1］。在這個(gè)指導(dǎo)思想下，中國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置具有明顯的穩(wěn)定的實(shí)體特征，國(guó)家教育部對(duì)專業(yè)有明確的設(shè)置原則和分類，高校內(nèi)部的專業(yè)設(shè)置也帶有固定的教學(xué)組織行政特征。我國(guó)高校依照國(guó)家專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)，專業(yè)名稱統(tǒng)一，國(guó)家專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一頒布專業(yè)教學(xué)規(guī)范。我國(guó)高校的專業(yè)分兩種，一種是國(guó)家控制設(shè)置專業(yè)，另一種是目錄外專業(yè)。這樣設(shè)置的緣由是專業(yè)與現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)需求的一種布點(diǎn)，以及全國(guó)范圍內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)控，有利于學(xué)生就業(yè)，避免出現(xiàn)專業(yè)過(guò)剩情況，這種管理特征與過(guò)去中國(guó)實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)有著極大的關(guān)聯(lián)。中國(guó)高校自1978年恢復(fù)高考制度以來(lái)，曾進(jìn)行過(guò)4 次大規(guī)模的學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置調(diào)整工作，分別是1978年、1993年、1998年和2012年，2012年普通高等學(xué)校專業(yè)目錄分為352 種和特設(shè)專業(yè)154 種，其中62 種專業(yè)為國(guó)家控制布點(diǎn)專業(yè)［2］。目錄內(nèi)專業(yè)均以一級(jí)學(xué)科分類，基本是單一學(xué)科下的專業(yè)設(shè)置，沒(méi)有交叉學(xué)科專業(yè)、雙學(xué)科專業(yè)或多學(xué)科專業(yè)。

英國(guó)高等教育管理中沒(méi)有與我國(guó)名稱含義完全一致的專業(yè)概念。近幾年，由英國(guó)高等教育質(zhì)量保證署發(fā)布了一批辦學(xué)規(guī)則，用于高等教育質(zhì)量保證的評(píng)估準(zhǔn)則，其中有一項(xiàng)關(guān)于專業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)證、監(jiān)控和審查的規(guī)則（Programme design，approval，mo?nitoring and review），該規(guī)則較詳細(xì)地列出了專業(yè)設(shè)計(jì)和發(fā)展需建立的原則，并推出如何制定一個(gè)專業(yè)細(xì)則的范本。其中是這么定義“專業(yè)”的：“在很多學(xué)校，專業(yè)是指根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)產(chǎn)出而制定的由幾個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊構(gòu)成的一個(gè)課程組合?！保?］英國(guó)高等教育質(zhì)量保證署中的“programme”更多的是課程組合項(xiàng)目的意思，與我國(guó)沿用的“專業(yè)”有區(qū)別，“programme”是以課程為基點(diǎn)的組織模式，在高校內(nèi)部具有靈活性和寬泛性的教學(xué)組織特性。根據(jù)英國(guó)高等教育質(zhì)量保證署《專業(yè)細(xì)則指南》的說(shuō)明，英國(guó)高等教育的“專業(yè)”一般包括四種：第一種是單學(xué)科專業(yè)；第二種是雙學(xué)科專業(yè)，由兩個(gè)學(xué)科組成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三種是交叉學(xué)科專業(yè)，建立在許多學(xué)科基礎(chǔ)上，但最后落實(shí)在共同的學(xué)習(xí)結(jié)果系列中；第四種是多學(xué)科專業(yè)，由學(xué)生根據(jù)模塊組合或自行選擇組合形成符合證書(shū)框架準(zhǔn)則的專業(yè)。英國(guó)高等教育質(zhì)量保證署成立于1997年，是英國(guó)國(guó)家教育與技能部遵循迪爾英報(bào)告中關(guān)于加強(qiáng)高等教育質(zhì)量保證的建議而成立的，是一個(gè)具有行政效力的質(zhì)量保證中介機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)英國(guó)高等教育質(zhì)量保證和提高。為了推進(jìn)高等教育質(zhì)量的提升和遵循歐洲高等教育共同體進(jìn)程的推進(jìn)原則，近幾年，質(zhì)量保證署推出了國(guó)家高等教育學(xué)位資格框架，在該框架下建立了4 個(gè)學(xué)術(shù)基本規(guī)范，其中一個(gè)是學(xué)科基準(zhǔn)，從2002年到2015年，保證署已組織制定和發(fā)布了62 個(gè)學(xué)科基準(zhǔn)。英國(guó)高等教育的專業(yè)組成是建立在這個(gè)學(xué)科分類的基礎(chǔ)上的，每個(gè)學(xué)科基準(zhǔn)列出了學(xué)科內(nèi)存在于高校的各種類型專業(yè)組合學(xué)習(xí)。因此，英國(guó)高等教育的專業(yè)劃分是靈活和變動(dòng)的，是隨時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生需求可以調(diào)整的（由此建立的學(xué)分制教學(xué)管理也有別于我國(guó)）。

（二）中英高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本原則

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人。人才培養(yǎng)方案在不同國(guó)家和不同時(shí)期具有不同的特點(diǎn)，每個(gè)國(guó)家對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定會(huì)有不同的原則。中國(guó)高等教育系統(tǒng)內(nèi)對(duì)人才培養(yǎng)方案制定的基本原則有以下幾個(gè)特征：第一，要求不同層次學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同。例如我國(guó)現(xiàn)階段提出高校分研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校、技能型高等職業(yè)院校，相應(yīng)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位一般有特定的涵義，例如北京大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家和民族培養(yǎng)具有國(guó)際視野、在各行業(yè)起引領(lǐng)作用、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。重慶大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、國(guó)際化”的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。中央戲劇學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)家乃至世界戲劇影視藝術(shù)精英人才。中央音樂(lè)學(xué)院（教學(xué)研究型大學(xué)）的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新力的優(yōu)秀音樂(lè)人才，培養(yǎng)德藝雙馨的高精尖音樂(lè)家。浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以國(guó)家和社會(huì)需求為導(dǎo)向，為文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)求真尚美、精藝修為的高素質(zhì)高技能人才。第二，專業(yè)人才培養(yǎng)方案學(xué)科局限明顯。我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置的基本準(zhǔn)則是以1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》為依據(jù)，規(guī)定要求高校依據(jù)專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)，目錄外專業(yè)嚴(yán)格審批。根據(jù)北京大學(xué)教務(wù)部長(zhǎng)盧曉東的研究，我國(guó)不同高校在同一領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置相同，跨學(xué)科專業(yè)基本沒(méi)有，這里指的跨專業(yè)是指類似“國(guó)際研究與商業(yè)”“哲學(xué)、政治學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)”等。［4］第三，專業(yè)人才培養(yǎng)的主體性不夠明確。由于我國(guó)的專業(yè)設(shè)置是預(yù)先設(shè)定的，根據(jù)專業(yè)設(shè)置規(guī)定，其靈活性、及時(shí)性和個(gè)體性的優(yōu)勢(shì)就很難體現(xiàn)。我國(guó)高校雖然大張旗鼓宣傳以學(xué)生為主體，但目前為止很少看到以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)方案，基本是以學(xué)校、學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)帶頭人和教研室主任或校外專家預(yù)先制定，缺乏以學(xué)生為主體建立的專業(yè)或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案。

英國(guó)高等教育對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)傳統(tǒng)上沒(méi)有固定的模式或要求，嚴(yán)格意義上說(shuō)也沒(méi)有中國(guó)高等教育體系中的專業(yè)概念。與中國(guó)高等教育的專業(yè)較接近的詞是“program”，這個(gè)詞更多地意味著“課程組合”。因此，英國(guó)高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)傳統(tǒng)上沒(méi)有統(tǒng)一的原則和標(biāo)準(zhǔn)。但隨著英國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，英國(guó)高等教育質(zhì)量保證署根據(jù)1997年迪爾英報(bào)告（TheReport of the National Commmitte of Inquiry into Higher Education）中提出：給學(xué)生提供清楚和明確的學(xué)習(xí)信息，以便學(xué)生知道他們要達(dá)到的目標(biāo)和水平，報(bào)告建議制定清晰的專業(yè)計(jì)劃以便學(xué)生選擇和比較不同的學(xué)習(xí)組合的供給。因此，英國(guó)高等教育質(zhì)量保證署于2000年制定了《專業(yè)設(shè)置、認(rèn)證和審查規(guī)則》（Programme design，approral，monitoring），2006年在專業(yè)審查的基礎(chǔ)上推進(jìn)制定了《專業(yè)細(xì)則制定指南》（Guidelines for preparing programme specifications）［5］?！秾I(yè)細(xì)則制定指南》中對(duì)專業(yè)制定的基本原則作以下幾個(gè)方面的描述。第一，要求與國(guó)家學(xué)位資格框架變化的契合；第二，高等教育經(jīng)費(fèi)的變化；第三，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量信息化進(jìn)程和學(xué)生服務(wù)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)的建立；第四，學(xué)校自身教學(xué)質(zhì)量的保證；第五，獲得學(xué)位的要求和雇主的要求；第六，高等教育權(quán)力的下放；第七，2003年高等教育白皮書(shū)《高等教育的未來(lái)》對(duì)高校提出的新要求；第八，符合博洛尼亞進(jìn)程和歐盟其他發(fā)展的新要求；第九，學(xué)校遵循高等教育質(zhì)量保證署推出的辦學(xué)規(guī)則和學(xué)科審查準(zhǔn)則?！秾I(yè)細(xì)則制定指南》要求學(xué)校簡(jiǎn)明扼要闡述某個(gè)專業(yè)（課程組合）能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)結(jié)果是通過(guò)何種途徑達(dá)到的，比如模塊課程是如何組合的，組合中是如何融入學(xué)位資格證書(shū)要求的，與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是如何吻合的，等等。英國(guó)高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案原則具有明顯的時(shí)效性特征，對(duì)學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際水平的考慮和就業(yè)要求的考慮并重。

二、中英高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本內(nèi)容比較

（一）中英高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要素與結(jié)構(gòu)比較

中國(guó)高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的要素和結(jié)構(gòu)細(xì)則，縱觀各類高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基本具備以下幾個(gè)要素：專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑。根據(jù)這些要素制定的人才培養(yǎng)方案一般由以下幾方面構(gòu)成：第一，培養(yǎng)目標(biāo)，要求根據(jù)學(xué)校定位明確表述人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格，比如技能型、專業(yè)型或創(chuàng)新型等；第二，培養(yǎng)規(guī)格，要求清楚列出本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；第三，學(xué)制、學(xué)分與學(xué)位，要求寫(xiě)清學(xué)制年數(shù)、學(xué)分總數(shù)和學(xué)位名稱；第四，課程設(shè)置與時(shí)間分配，要求列出“教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表”；第五，考核，要求說(shuō)清楚考核要求，比如成績(jī)計(jì)分方法，百分制還是五分制，考試和考查的時(shí)間段，頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)的條件，以及對(duì)考核不合格或違反校紀(jì)校規(guī)者的相關(guān)處理規(guī)定；第六，主要課程簡(jiǎn)介，包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。

英國(guó)高等教育專業(yè)人才方案目前有統(tǒng)一的基本要素和結(jié)構(gòu)，此模板由英國(guó)高等教育質(zhì)量署于2006年制定頒布，要求英格蘭高校統(tǒng)一執(zhí)行。在這個(gè)《專業(yè)細(xì)則指導(dǎo)意見(jiàn)》中，提出了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本元素和結(jié)構(gòu)?；驹刂袕?qiáng)調(diào)以下二十項(xiàng)內(nèi)容：詳細(xì)列出專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)結(jié)果是如何達(dá)到和顯示的、課程模塊或組合是如何融入證書(shū)的、學(xué)校要求的目標(biāo)如何達(dá)到［6］。英國(guó)高等教育沒(méi)有對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)制定統(tǒng)一的范式，但根據(jù)質(zhì)量保證的要求列出了基本框架，第一，學(xué)位授予和學(xué)校名稱；第二，教學(xué)機(jī)構(gòu)（如果與學(xué)校名稱不同）；第三，列出專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)和章程制定機(jī)構(gòu)；第四，畢業(yè)學(xué)位名稱；第五，專業(yè)名稱；第六，大學(xué)編號(hào)；第七，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；第八，專業(yè)目標(biāo)；第九，專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果中滲透的相關(guān)學(xué)科基準(zhǔn)以及校內(nèi)校外參考指標(biāo)；第十，專業(yè)產(chǎn)出，包括認(rèn)知、技能和其他內(nèi)容；第十一，教學(xué)和評(píng)估策略；第十二，專業(yè)架構(gòu)和要求，學(xué)業(yè)水平，學(xué)習(xí)模塊，學(xué)分和學(xué)位；第十三，學(xué)習(xí)模式；第十四，語(yǔ)言學(xué)習(xí)；第十五，修訂次數(shù)；第十六，專業(yè)特色；第十七，評(píng)估規(guī)則；第十八，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的支持；第十九，評(píng)估和推進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和準(zhǔn)則及標(biāo)準(zhǔn)，包括在校學(xué)生、畢業(yè)生、和雇主等利益相關(guān)者的意見(jiàn)反饋；第二十，專業(yè)類型，例如是基于工作學(xué)習(xí)的類型的專業(yè)要列出工作學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的展示。

（二）案例分析——中英高校本科音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較

音樂(lè)表演專業(yè)是音樂(lè)學(xué)院的核心專業(yè)，培養(yǎng)能從事表演、教學(xué)或創(chuàng)作的藝術(shù)人才，本文選取英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院和上海音樂(lè)學(xué)院兩所學(xué)校的音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行比較分析，能直觀了解中英專業(yè)人才培養(yǎng)方案的異同。

上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)本科教學(xué)人才培養(yǎng)方案基本框架如下：（1）培養(yǎng)目標(biāo)；（2）培養(yǎng)規(guī)格；（3）學(xué)制、學(xué)分與學(xué)位；（4）課程設(shè)置與時(shí)間分配。一般附有詳細(xì)的“教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表”，“教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表”橫向設(shè)置目錄包括：課程門類、課程編號(hào)、課程名稱、學(xué)分、教學(xué)時(shí)數(shù)（課堂講授、實(shí)踐指導(dǎo)、總計(jì)）、每學(xué)期課時(shí)數(shù)（1—4 學(xué)年），“教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表”縱向目錄包括：公共必修課、公共選修課、備注（一般會(huì)注明公共課每學(xué)期課周時(shí)數(shù)、體育課程中體育競(jìng)賽活動(dòng)安排時(shí)間、學(xué)生參加體育競(jìng)賽次數(shù)的量化指標(biāo)、形式與政策課社會(huì)實(shí)踐考察學(xué)時(shí)和時(shí)間安排、技能類專業(yè)公共選課中的限選課，比如要求音樂(lè)表演技能類專業(yè)必須在中國(guó)古典文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)以及寫(xiě)作四門學(xué)修課程中限選2 門）、專業(yè)必修課（專業(yè)史論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課）、專業(yè)選修課（專業(yè)限選和專業(yè)任選，其中專業(yè)限選課包括基礎(chǔ)限選、史論限選）、總計(jì)、附則（包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)計(jì)表）?！皩?shí)踐教學(xué)統(tǒng)計(jì)表”橫向設(shè)置目錄包括：類別、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間安排、次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)、篇數(shù)、級(jí)別、周數(shù)、學(xué)時(shí)、學(xué)分、備注，縱向目錄設(shè)置包括：類別、實(shí)習(xí)音樂(lè)會(huì)、個(gè)人專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)、二人合作音樂(lè)會(huì)、三人及以上音樂(lè)會(huì)、學(xué)術(shù)論文、樂(lè)評(píng)短文、參賽獲獎(jiǎng)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)觀摩學(xué)習(xí)、參加學(xué)院重要演出、畢業(yè)論文、畢業(yè)考試或獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、聽(tīng)專家講學(xué)、備注［注明學(xué)生必須完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)、參賽獲獎(jiǎng)等級(jí)折合學(xué)分?jǐn)?shù)、開(kāi)獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)的專業(yè)成績(jī)要求、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等作業(yè)要求、社會(huì)實(shí)踐課（含入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、勞動(dòng)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃）］；（5）實(shí)踐教學(xué)，包括專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)考試與論文、社會(huì)實(shí)踐；（6）考核要求；（7）主要課程簡(jiǎn)介，一般列出專業(yè)必修課4—10 門，專業(yè)選修課若干門。

英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架如下：（1）專業(yè)名稱。（2）專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)（本?；蛘邉e的學(xué)校）。（3）畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位。（4）可獲得的證書(shū)，包括課程學(xué)分、高等教育文憑、高等教育證書(shū)。（5）相關(guān)高等教育質(zhì)量保證署建立的學(xué)科基準(zhǔn)。（6）SITS 編碼。（7）學(xué)習(xí)年份核準(zhǔn)。（8）專業(yè)帶頭人。（9）相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者（n／a）。（10）專業(yè)目標(biāo)。（11）專業(yè)入學(xué)準(zhǔn)則。（12）專業(yè)產(chǎn)出，分別列出：專業(yè)訓(xùn)練和技能要求、認(rèn)知和理解、專業(yè)遷移能力。（13）專業(yè)架構(gòu)，包括專業(yè)年限、教學(xué)方式（全日制／半時(shí)制）、全部學(xué)時(shí)、教學(xué)時(shí)數(shù)百分比（教師教學(xué)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)和練習(xí)，包括主修課程學(xué)習(xí)、團(tuán)體小組輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、跨系學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)（音樂(lè)領(lǐng)域）選修科目、學(xué)年學(xué)分。（14）教學(xué)方法，常規(guī)教學(xué)方法：專業(yè)／學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方法、學(xué)術(shù)支持方法。（15）要求列出專業(yè)課程框架圖和學(xué)習(xí)產(chǎn)出方式。（16）學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則和策略。包括通過(guò)模塊學(xué)習(xí)的要求、學(xué)年學(xué)分合格要求和進(jìn)程、學(xué)位證書(shū)規(guī)則（包括高等教育證書(shū)獲得規(guī)則、高等教育文憑獲得要求、學(xué)士學(xué)位（普通）獲得規(guī)則、榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位規(guī)則）、重修費(fèi)用、學(xué)年學(xué)分不合格和降低資格證書(shū)的條件、勸退、注冊(cè)年限（榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位：4—6年，普通學(xué)士學(xué)位3—5年，高等教育文憑2—4年，高等教育證書(shū)1—2年）、考試安排、考試要求和指南、課堂出勤率和正規(guī)考試安排以及書(shū)寫(xiě)作業(yè)最后期限、普通考試規(guī)則、考試延期的原因和條件、考試程序、考試反饋、考試結(jié)構(gòu)、校外考試員、學(xué)生申述程序和判決。（17）附則：考試核準(zhǔn)。

三、中英高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較分析的啟示

（一）從制度建設(shè)促進(jìn)高校人才培養(yǎng)方案制定的自主權(quán)和靈活性

從宏觀層面分析，中國(guó)高等教育至20世紀(jì)五六十年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式開(kāi)始，在制度建設(shè)上帶有鮮明的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特征，這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制導(dǎo)致中國(guó)高等教育學(xué)科發(fā)展和專業(yè)設(shè)置的國(guó)家宏觀控制模式，從前期的國(guó)家政府計(jì)劃部門和人事部門的調(diào)控，到80年代后由國(guó)務(wù)院學(xué)位辦和教育部審批，由高等學(xué)校、教育行政部門、計(jì)劃部門、人事部門和有關(guān)單位專家、學(xué)者組成審議學(xué)科發(fā)展和專業(yè)設(shè)置，雖然增加了學(xué)者和高校的話語(yǔ)權(quán)，但總體還是保持一元的和統(tǒng)一的國(guó)家管理特征，在這個(gè)宏觀制度環(huán)境中，中國(guó)高等教育的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式靈活性空間極其有限。

英國(guó)高等教育的宏觀管理體系，依據(jù)伯頓·克拉克在《高等教育系統(tǒng)》的分析，在國(guó)家權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)威和市場(chǎng)的三角矩陣中，英國(guó)高等教育所處的宏觀制度環(huán)境相當(dāng)接近學(xué)術(shù)權(quán)威統(tǒng)治，因?yàn)榇髮W(xué)撥款委員會(huì)和全國(guó)學(xué)位授予委員會(huì)等中間機(jī)構(gòu)發(fā)揮著廣泛的作用。20世紀(jì)60年代中期由于英國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，英國(guó)政府在全面調(diào)控高等教育系統(tǒng)中逐漸起主導(dǎo)作用，但由于其尊重院校自治和學(xué)術(shù)自由的歷史傳統(tǒng)，英國(guó)政府的調(diào)控也保持在以“學(xué)術(shù)判斷”來(lái)進(jìn)行“資源決策”，而這些協(xié)調(diào)計(jì)劃主要由各種中介機(jī)構(gòu)完成。于1997年成立的英國(guó)高等教育質(zhì)量保證署便是此類性質(zhì)的中介機(jī)構(gòu)。因此，英國(guó)高等教育的學(xué)科發(fā)展專業(yè)設(shè)置還保持著學(xué)術(shù)權(quán)威的治理特征，在這個(gè)宏觀制度環(huán)境中，英國(guó)高等教育的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式在學(xué)校和學(xué)術(shù)層面具有自主權(quán)。

（二）從學(xué)術(shù)層面完善我國(guó)高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案

首先，跳出中國(guó)高等教育“專業(yè)”的概念。在高等教育哲學(xué)體系中，盡管對(duì)“專業(yè)”這個(gè)詞各國(guó)有不同的表述，但基本的意思是指根據(jù)高等教育的某種規(guī)律組成一系列課程，達(dá)到某種培養(yǎng)目標(biāo)。比較中英具體的音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)中英高等教育哲學(xué)層面的差異。專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)基點(diǎn)有差異。英國(guó)高等教育中音樂(lè)表演作為一個(gè)專業(yè)基點(diǎn)，在一份專業(yè)計(jì)劃中涵蓋了不同方向的學(xué)習(xí)，比如管弦樂(lè)器演奏方向、歌唱方向、鍵盤(pán)演奏方向、作曲、歌劇等，學(xué)生的專業(yè)方向是建立在音樂(lè)表演專業(yè)共同基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合或不同方向?qū)W生通過(guò)修學(xué)分的形式完成，甚至包括一些交叉學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)或雙學(xué)位學(xué)習(xí)。中國(guó)高等教育音樂(lè)表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方案往往是多份的，基本是一個(gè)專業(yè)方向一份，每個(gè)專業(yè)方向之間的學(xué)習(xí)比較固定，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式即便實(shí)行學(xué)分選課制，但學(xué)習(xí)的靈活性和對(duì)音樂(lè)學(xué)科的整體掌握度受到很大的阻礙，這個(gè)因素直接關(guān)聯(lián)著音樂(lè)表演人才成為“匠”還是“家”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及創(chuàng)新力和音樂(lè)理解力、闡釋和演繹能力的發(fā)展。

其次，建立“以學(xué)生為本”的專業(yè)人才培養(yǎng)理念。以“學(xué)生為本”是英國(guó)高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的出發(fā)點(diǎn)，這個(gè)特征在英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述中有充分的體現(xiàn)。英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)的目標(biāo)如下：（1）使每個(gè)學(xué)生在主修的專業(yè)領(lǐng)域成為合格的音樂(lè)從業(yè)者；（2）使每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，建立起在身體、情感和智力上能創(chuàng)造音樂(lè)的綜合能力；（3）為學(xué)生提供音樂(lè)學(xué)習(xí)中的技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和理解的恰當(dāng)支持；（4）使學(xué)生能具備符合當(dāng)代音樂(lè)世界的音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)；（5）鼓勵(lì)學(xué)生在成為藝術(shù)家的專業(yè)成長(zhǎng)道路中擴(kuò)展他們的身體、情感和技能表達(dá)的能力；（6）培養(yǎng)學(xué)生與他人有效合作工作的能力；（7）給學(xué)生提供一個(gè)能使他們超越自身的學(xué)習(xí)環(huán)境；（8）為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯成長(zhǎng)提供支持，這些支持包括：課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)與專業(yè)要求的吻合度、保證學(xué)生與業(yè)界專業(yè)水平的吻合［通過(guò)從專業(yè)領(lǐng)域引進(jìn)教師、學(xué)生的獨(dú)奏／作品由藝術(shù)大師評(píng)估（校內(nèi)／校外專家）、聘請(qǐng)世界級(jí)指揮、運(yùn)用專業(yè)表演場(chǎng)所］、與高水平的藝術(shù)家和藝術(shù)組織合作演出提供經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)目標(biāo)中八個(gè)項(xiàng)目均是以“為學(xué)生”為基點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。而目前中國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置人才培養(yǎng)方案制定尚未進(jìn)入這個(gè)階段，上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述如下：本專業(yè)培養(yǎng)具有一定的馬克思主義基本理論素養(yǎng)，掌握音樂(lè)學(xué)科基本知識(shí)，具備音樂(lè)表演方面的技能和教學(xué)能力，能夠在專業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)院校等相關(guān)部門從事表演、教學(xué)及研究工作的高素質(zhì)專業(yè)人才；或在各行業(yè)從事文藝創(chuàng)作、表演，能進(jìn)行一定的群眾性文藝普及、輔導(dǎo)工作的復(fù)合性人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的表述代表了中國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置的特征，培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)還未到是為學(xué)生成長(zhǎng)為什么人，而是處在把學(xué)生培養(yǎng)成符合什么人才的階段。

再次，建立為國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)、雇主多方利益相關(guān)者服務(wù)的理念。英國(guó)高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)面向的受眾包括學(xué)生、專家、家長(zhǎng)和雇主，而中國(guó)高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要用于上級(jí)主管部門審定和評(píng)估，而不是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和雇主。此外，英國(guó)高等教育人才培養(yǎng)方案中幾個(gè)教育理念在中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)方案中未曾有體現(xiàn)，包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的清晰描述、學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈活性體現(xiàn)、入學(xué)要求的清晰列出和對(duì)教育公平的體現(xiàn)。英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)細(xì)則在第十二個(gè)項(xiàng)目中詳細(xì)列出專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的要求，包括專業(yè)訓(xùn)練和技能要求、認(rèn)知要求和遷移能力要求，以及與英國(guó)職業(yè)資格相應(yīng)的資格證書(shū)程度的要求。學(xué)習(xí)過(guò)程的靈活度體現(xiàn)在入學(xué)要求中，1—4年級(jí)分別可以獲得相應(yīng)的證書(shū)文憑和學(xué)位。為配合英國(guó)高等教育白皮書(shū)提出的教育公平原則，音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案在入學(xué)項(xiàng)目中特別列出對(duì)殘疾學(xué)生、地區(qū)公平的準(zhǔn)則說(shuō)明。而這些在中國(guó)高校本科的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中從未有仔細(xì)的描述。