初中生物探究性實驗教學策略初探

宋靜

摘 要：生物學教學中如何既有效指導學生掌握基礎知識和基本技能，又注意培養(yǎng)學生主動學習、積極探究的意識和能力，是當前生物學教學研究的重要課題。教學實踐中，本人將新課程改革所倡導的探究性學習的重要理念引入到初中生物課堂教學中，講究教學策略，由淺入深，層層遞進，引導學生成功走進科學的探究活動中，提高了學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：初中生物；探究性實驗；有效性

生物學習要以探究為核心，教師必須重視探究性實驗的有效開展，引導學生自主探究，合作學習，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，提升學生的科學素養(yǎng)。

一、重視問題情境設計，引領精彩問題思緒

1.根據(jù)心理特點，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)求知欲望

初中學生一般都有這樣的心理特點：好奇心強、求知欲旺，特別是對日常生活中有趣的現(xiàn)象很感興趣。這就要求教師在實際教育教學中應根據(jù)他們的心理特點，充分利用生物本身的趣味性，創(chuàng)設探究學習的問題情境，使學生在問題情境中主動探究，尋求解決問題的方案，并樂于接受自己或別人探究、發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，采取學生容易接受的方式來激發(fā)他們的求知欲。在整節(jié)課中不斷進行問題情境的設計，把學生引人“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學習過程中，從而使學生始終保持認真、主動的學習態(tài)度和情緒，激發(fā)學習興趣。制造知識的矛盾沖突，從而激發(fā)學生求知欲望，使之能全身心地投入到學習中去。

2.情境誘導實驗，提高探究能力

實驗教學是生物教學的基本形式之一。課程標準所倡導的探究性學習。有許多活動是通過實驗來進行的。這要求我們教師在實際教學中要多創(chuàng)設趣味性較強、學生易于進行實驗探究的問題來誘導學生，激發(fā)其探究學習的主動性。學生動手實驗。親身體驗，既主動獲取了知識，又提高了學習能力。

在生物教學中，我們應注重引導學生把所學知識與日常生活、科學實踐緊密聯(lián)系起來，激勵學生關注自然、關注社會、關注生活，積極開展研究性學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，使教學走出教室、走出校園，使之融于絢麗多彩的自然界、融于無處不在的日常生活中、融于日新月異的當代科技。

二、敢于質(zhì)疑，動手實驗

要想實現(xiàn)生物探究性實驗教學，必須在日常的生物教學中教師應該注重挖掘?qū)W生潛能，提高探究能力，學生對知識產(chǎn)生的疑惑，將會成為推動他們積極思考與探索的潛在動力。而在這一動力的推動之下，學生就會自主的對問題進行探討，所以說這個過程實際上也就成了學生思考、探究、分析、推理的過程，同時也是學生運用所學知識去探討新知的過程，更是探究性學習的主要體現(xiàn)。

如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內(nèi)容時教師首先設問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗，在這個實驗過程中學生會極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實驗中，帶學生實驗完畢，找出結(jié)果后，教師在對其進行歸難總結(jié)。由于這個過程中學生獲取知識，和探尋知識都是通過自己的努力實現(xiàn)的，教師只是起到了引導的作用和總結(jié)的作用，所以對于學生自己探究出來的知識，他們也就能留下更為深刻的印象。在生物實驗教學活動中如何讓教學內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，讓學生在生活中感受到生物實驗的魅力已經(jīng)成為教師教學轉(zhuǎn)變的必然要求。而探究式學習就能很好的讓學生感受到生物實驗學習的重要性，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們敢于嘗試，敢于不斷更新學習方法，能主動的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，變被動施教為主動受教。教師只要適當?shù)亟M織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。

三、重視學生探究性實驗的總結(jié)和評價

筆者認為，沒有總結(jié)和評價的實驗，不能算是真正的探究性實驗，因此，每次探究性實驗結(jié)束后，筆者總是引導每個小組不拘形式的總結(jié)和評價，或互相評價，或集體評價；同時，對實驗數(shù)據(jù)進行科學的處理，考察實驗結(jié)果與預期是否吻合，是否支持剛開始作出的假設，如果有的結(jié)果與預期不同，就要進行認真分析，作出合理的解釋，這也是學生應該具備的一項基本技能。

如生物實驗“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，通過多個問題引導的實驗后，學生思考討論并進行總結(jié)，設計出的科學可行的實驗方案有：①舉例說明你如何控制變量（溫度、水或空氣）？②除了教材中用淹沒種子的水量達到使種子缺少空氣的目的，控制變量的做法你還有其他做法嗎？③你還有什么新問題？……在探究性實驗中，筆者讓全班學生對比看，有的小組實驗效果差，筆者總是鼓勵他們“再試一試”，幫助他們分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，交流探究的過程和實驗結(jié)論，以及在探究時提出的新問題。同時，聽取其他小組的質(zhì)疑，進行必要的答辯、反思和修改，培養(yǎng)學生的表達能力。

在對學生進行評價時，應當具體問題具體分析，保持對學生評價的方式的多樣性，不能“千篇一律”。對學生探究能力的評價并非終結(jié)性評價，應以過程性評價為主。評價的內(nèi)容應以那些對學生今后的生活和工作有價值的問題為重點，如學生在探究實驗過程中表現(xiàn)出來的對探究方法的理解，對探究本質(zhì)的把握，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標，應將各種評價綜合、整理，形成一個相對而合理的總結(jié)評價。這樣，既培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，又提高了學生探究解決實驗問題的能力。

總之，在新課程標準的感召下，有越來越多的生物教師在教學中注重學生的探究性實驗，通過實驗，把生物學知識的“生成過程”等探究內(nèi)容展現(xiàn)出來，使學生能夠在實驗中探究發(fā)現(xiàn)，在應用中拓展反思，在探究中體驗快樂。

參考文獻

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