高中歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

岑霞

摘 要：學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)科課程教學(xué)的發(fā)展，有利于學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高中歷史教學(xué)要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的同時，還要養(yǎng)成人文意識、家國情懷等素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文就對高中歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

歷史學(xué)科作為高考的重要組成部分，對學(xué)生歷史觀、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，所以教師在歷史教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生的歷史成績，還要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，有些教師在實際教學(xué)中依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，所以需要教師積極探索全新的教學(xué)方式，以滿足新課程改革的要求，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具有可維持性、可塑造性、可培養(yǎng)性，主要是指學(xué)生所需具備的適應(yīng)社會發(fā)展及終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格，注重合作創(chuàng)新和自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)家國情懷、社會關(guān)系及個人修養(yǎng)。對于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其包含歷史解釋、時空觀念、家國情懷、史料實證、唯物史觀，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中形成的相對成熟的世界觀，有利于提高學(xué)生的個人能力水平與綜合素養(yǎng)。通常歷史解釋是學(xué)生根據(jù)歷史材料，利用歷史理性思維來分析歷史事件的能力與方法，能充分展現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)和思維方面的能力，彰顯學(xué)生的綜合能力。時空觀念體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)，能在某個事件所發(fā)生的空間和時間中放入學(xué)習(xí)的歷史知識，然后對該事件的影響、過程、背景進(jìn)行具體分析，以便學(xué)生更好地比較、分析歷史現(xiàn)象或歷史事件。家國情懷不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史需要保持的價值取向、情感態(tài)度，也是學(xué)生追求的終極價值目標(biāo)。史料實證作為一種尊重客觀歷史的方法及態(tài)度，既是形成歷史學(xué)科各素養(yǎng)的重要方式，也是學(xué)生分析、總結(jié)所收集的史料，利用歷史方法將歷史真相加以還原的方法，有利于促進(jìn)歷史可信度的提升。唯物史觀是根據(jù)社會歷史發(fā)展來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的觀念和方法，能讓學(xué)生利用唯物史觀的基本方法及觀念來深入學(xué)習(xí)歷史，對唯物史觀進(jìn)行正確認(rèn)識。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

第一，創(chuàng)新教學(xué)模式。以往的高中歷史教學(xué)過程中，教師多是采用“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)模式，對歷史知識進(jìn)行詳細(xì)講述，在課堂上占據(jù)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接收知識，降低教學(xué)效果。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考?xì)v史知識，鼓勵學(xué)生利用歷史思維分析、回答歷史問題，從而提高學(xué)生的歷史思維能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《孫中山和他的民主追求》時，若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，向?qū)W生講解自己認(rèn)為是重難點的內(nèi)容，但學(xué)生并不能透徹理解所學(xué)的知識點，如其中的三民主義內(nèi)容涉及平均地權(quán)、創(chuàng)立民國、驅(qū)除韃虜，有些教師認(rèn)為前兩者較為重要，則只對其內(nèi)涵予以闡述。然而采用全新的教學(xué)模式時，教師能引導(dǎo)學(xué)生了解“驅(qū)除韃虜”的具體內(nèi)涵，即推翻清王朝，在此基礎(chǔ)上講解孫中山提出該觀點的原因之一就是其加入了反清組織天地會。學(xué)生通過對歷史知識背后的故事進(jìn)行詳細(xì)了解，能更深入理解所學(xué)知識，在知識探究過程形成史證觀。

第二，優(yōu)化教學(xué)方法。高中歷史教學(xué)活動的關(guān)鍵就是教學(xué)方法，有效的教學(xué)方法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的提高。以往的高中歷史教學(xué)中，教師對學(xué)生的情感需求加以忽視，教學(xué)方法相對滯后，在很大程度上束縛了學(xué)生的思維及思考，不利于學(xué)生利用唯物史觀的觀念正確看待歷史問題。因此教師在具體的教學(xué)活動中，應(yīng)該對歷史學(xué)科特點加以考量，靈活選用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史，并能根據(jù)所學(xué)知識來客觀、全面、辯證看待歷史，掌握基本的歷史知識和社會歷史發(fā)展的規(guī)律。同時教師要改變以往完全依賴教材的方法，依托歷史教材，對課程資源進(jìn)行有效開發(fā)，如結(jié)合教材利用史書記載、歷史遺跡、網(wǎng)絡(luò)、歷史文物等整合課程資源，甄選出與學(xué)生學(xué)情相符且能落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的資料，使學(xué)生從更高的高度、更多的角度理解知識。以“改變世界面貌的工業(yè)革命”為例，教師可通過講授法，將工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行敘述，或者是選擇與工業(yè)革命相關(guān)的圖片材料和文字，對當(dāng)時的歷史情境進(jìn)行還原，讓學(xué)生對工業(yè)革命的變化、過程、成果進(jìn)行直觀感受。同時講解工業(yè)革命產(chǎn)生的背景及其影響時，可采用探究式和啟發(fā)式的教學(xué)方法，以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，從中掌握新知識，拓展思維，發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

第三，提高教師的理論學(xué)習(xí)水平。歷史教師是開展歷史學(xué)科教學(xué)的主體與落實學(xué)科核心素養(yǎng)的實施者，其學(xué)科核心素養(yǎng)的程度對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的高度有決定性作用，所以教師要具備較高的理論學(xué)習(xí)水平，能深度理解歷史。為提高教師的理論學(xué)習(xí)水平，必須要做到：①教師要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟國家所頒發(fā)的關(guān)于教育改革的文件，與時俱進(jìn)，始終與教學(xué)改革方向相一致；②教師要廣泛涉獵、閱讀與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的專著及論文，善于根據(jù)他人的學(xué)術(shù)理論和實踐經(jīng)驗來了解學(xué)術(shù)動態(tài)、學(xué)科核心素養(yǎng)的實施情況等，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)活動。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教學(xué)發(fā)揮著歷史學(xué)的教育功能，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有更高的要求及目標(biāo)，所以落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作至關(guān)重要。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足教學(xué)實際，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，注重自身理論學(xué)習(xí)水平的提高，這樣才能落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生自我價值、自我定位的提升，使歷史教學(xué)滿足新課程改革的要求。

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