新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究

汪晶晶

摘 要：語(yǔ)文是一個(gè)充滿情感氛圍的情感教育學(xué)科，教學(xué)中滲透對(duì)情感的教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的情感成長(zhǎng)、培養(yǎng)他們的全面發(fā)展可謂意義重大。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)典型的情感活動(dòng)過(guò)程，教師的教學(xué)情感，作者的創(chuàng)作情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者的溝通融合，形成一個(gè)心理活動(dòng)的有機(jī)整體。在這個(gè)立體的情感世界里，語(yǔ)文教學(xué)要真正的良性啟動(dòng)，就必須實(shí)行情感教育，把那些正在或即將成熟的心理機(jī)能的形成推向前進(jìn)，以期最大程度地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感的完善。在筆者的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我總是力圖在教者、作者和學(xué)習(xí)者之間找到心靈的某種契合點(diǎn)，為學(xué)生架起一道溝通心靈的立交橋。下面筆者從三個(gè)方面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；新課程改革

一、教師需發(fā)掘文章內(nèi)容與學(xué)生情感之間的契合點(diǎn)

通常情況下，在初中階段的語(yǔ)文課程中，只有讓學(xué)生與課文中所傳遞出來(lái)的情感產(chǎn)生共鳴，才能將他們的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，從而更加主動(dòng)地融入到教學(xué)活動(dòng)中。基于此，語(yǔ)文教育者要盡可能地去發(fā)掘課文與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，幫助他們更好地理解課文中所蘊(yùn)藏的情感。例如：在教授朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，教育者可以利用“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！币龑?dǎo)學(xué)生回憶自己父母對(duì)自己的愛(ài)，回憶跟父母在一起的生活點(diǎn)滴，因此更加容易在情感上產(chǎn)生共鳴，教育者可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為他們創(chuàng)造出自由民主的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己心中所產(chǎn)生的情感變化表達(dá)出來(lái)，并引導(dǎo)他們列舉出幾個(gè)自己生活中的真實(shí)經(jīng)歷，讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)、有趣。

二、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情感氛圍

所謂“文章合為情而作”，初中語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是作者在特定時(shí)代背景和寫(xiě)作目的的影響下，依據(jù)特定的情感創(chuàng)作出來(lái)的，是作家內(nèi)心世界的真實(shí)流露。因此，在學(xué)生接觸課文之前，教師就要緊緊抓住文本的情感特征，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。法國(guó)啟蒙思想家狄德羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心”，教學(xué)亦是如此。大量的實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)之初，用上一條精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，能夠即時(shí)營(yíng)造出一個(gè)良好的情感氛圍，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，促使其處在一種“我要學(xué)”的狀態(tài)下輕松、愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么獨(dú)具特色的導(dǎo)語(yǔ)從何而來(lái)？從情感中來(lái)，以情感作為敲門(mén)磚，以情擊情，這樣才能叩擊學(xué)生心靈。再配上充滿感情的語(yǔ)調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語(yǔ)言、動(dòng)作，創(chuàng)造符合作者創(chuàng)作心理的學(xué)習(xí)情境。從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)文本內(nèi)容的期待，真正樹(shù)立起學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的自信心。而事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，便能自覺(jué)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者，融入教師預(yù)設(shè)的情境之中。

三、利用教材激發(fā)學(xué)生情感

在新課改背景下，學(xué)生才是課堂中的學(xué)習(xí)主體，如果想要發(fā)揮出情感教育的真正作用，初中生必須要時(shí)刻保持高度的學(xué)習(xí)積極性，維持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)去配合教育者所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，在課堂中進(jìn)行積極的交流與互動(dòng)。在初中階段的語(yǔ)文課堂中，來(lái)自于教育者的鼓勵(lì)往往最能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生與生生之間的情感交流在絕大多數(shù)情況下都是通過(guò)閱讀課文的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于課文中的每一個(gè)字句都經(jīng)過(guò)了作者的反復(fù)斟酌與揣摩，其中包含了十分濃重的情感特色，因此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生富有感情地閱讀文章，能夠?qū)⑺麄儙氲接勺髡咚鶢I(yíng)造的情感世界中，從而切實(shí)地領(lǐng)悟到文章作者在創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)感受。例如：在教授《出師表》這首詩(shī)時(shí)，這首作品是諸葛亮出師臨行伐魏前寫(xiě)給后主劉禪的奏章，文中以懇切的言辭，勸說(shuō)了后主要繼承先帝遺志，廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢臣，遠(yuǎn)小人，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，詩(shī)中的每一句都飽含著作者極為豐富的情感。為了便于學(xué)生的理解，教育者要先帶感情地進(jìn)行示范閱讀，而后再為學(xué)生講解全詩(shī)的主要意思，通過(guò)設(shè)置一些比較悲慘的事件來(lái)引發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，讓他們切實(shí)理解到諸葛亮表達(dá)了諸葛亮對(duì)先帝的知遇之恩的真摯感情和北定中原的決心。

四、利用生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感

語(yǔ)文課程的很多教學(xué)內(nèi)容都是來(lái)自于學(xué)生的日常生活，教育者可以通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)生活場(chǎng)景的方式來(lái)輔助教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如：在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇文章時(shí)，文中出現(xiàn)了這樣的話：“每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒，催我去上早學(xué)?！边@句話雖看起來(lái)悉熟平常，卻充分表達(dá)出了母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。為此，老師可以向?qū)W生提問(wèn)：“你們的媽媽是不是每天早上也會(huì)叫你起床你們呢？”通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生回憶對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與照顧，體會(huì)母愛(ài)的偉大。

總之，新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)是一種開(kāi)放性極大的活動(dòng)。因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就遍布于生活的每一個(gè)角落。因此，教師要用真誠(chéng)引導(dǎo)每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、健全人格，從而更好地實(shí)現(xiàn)新課程“一切為了孩子的發(fā)展”的核心宗旨。

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