關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)施差異化教學(xué)法的思考

姜恒華

摘 要：素質(zhì)教育的教育教學(xué)觀要求教師在教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，因勢利導(dǎo)，長善救失。擺脫傳統(tǒng)的以學(xué)生成績論英雄的局面，打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式和應(yīng)試教育。改變統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一作業(yè)和統(tǒng)一評價(jià)。拒絕統(tǒng)一化，要求發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。所以如何實(shí)施課堂差異化教學(xué)就成為一個(gè)教育難題，尤其數(shù)學(xué)這門課程應(yīng)該如何發(fā)揮不同學(xué)生的不同特點(diǎn)更是對教師提出一定的要求。下面我將圍繞這一問題展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；差異化實(shí)施；教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門深?yuàn)W課程的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)的入門基礎(chǔ)，如何抓住小學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)的世界里發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)就成為我們教師努力的方向。實(shí)施差異化教學(xué)可以讓每一個(gè)學(xué)生都可以在不同的方面掌握數(shù)學(xué)的要領(lǐng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢的獨(dú)特性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，避免學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)較為枯燥乏味而失去對數(shù)學(xué)的興趣，影響后來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。今天我就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡單為大家介紹幾點(diǎn)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要保底又要個(gè)性發(fā)展

數(shù)學(xué)保底是基礎(chǔ)，一個(gè)學(xué)生不能沒有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這是發(fā)展素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化，實(shí)施差異教學(xué)發(fā)的基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)所有的教學(xué)方法都是無稽之談。所以我們教師在發(fā)展差異教學(xué)方法時(shí)有很多教師存在這樣一個(gè)教學(xué)漏洞：過分的追求差異化而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。我們在教學(xué)時(shí)首先要確保每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都是過關(guān)的，在這一基礎(chǔ)之上教師可以通過日常測試和作業(yè)檢查了解學(xué)生的長處和優(yōu)勢，進(jìn)一步了解學(xué)生之后從而制定更加完善的針對性的教學(xué)計(jì)劃。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)都未過關(guān)時(shí)應(yīng)該及時(shí)停止這一教學(xué)方法，首先確保學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)。這也就是為什么很多教師都在反映素質(zhì)教育并沒有想象的那么有效。并非素質(zhì)教育出現(xiàn)問題，而是教師在實(shí)施過程中遭遇偏差。所以我們教師就要首先讓學(xué)生通過系統(tǒng)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)而讓學(xué)生擁有一定的學(xué)科知識(shí)和能力。當(dāng)這一基礎(chǔ)到達(dá)要求以后，我們可以見學(xué)生分類，依據(jù)學(xué)生在各個(gè)單元測驗(yàn)中的不同成績和課堂上的表現(xiàn)為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)模式。例如：有的學(xué)生對于立體圖形有很大的興趣，教師就可以對這一部分學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，拓寬他們的思維和知識(shí)點(diǎn)。有些學(xué)生思維靈活，反應(yīng)敏捷，邏輯推理能力較強(qiáng)，有的學(xué)生對于數(shù)學(xué)天生不是很敏感，思維笨拙，反應(yīng)遲鈍，對于這一類的學(xué)生教師應(yīng)該正視學(xué)習(xí)能力的差異性并且承認(rèn)這種差異性，從而制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

二、教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，正視學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在不同是正常的，但小學(xué)生已經(jīng)逐漸開始懂得是非人情，擁有了羞恥感。一些學(xué)生由于自己在數(shù)學(xué)上存在的劣勢難以啟齒，逐漸產(chǎn)生卑微的情緒和厭學(xué)心理。針對這一類的學(xué)生，教師在實(shí)施差異化教學(xué)方法時(shí)要給予格外的關(guān)注，通過鼓勵(lì)學(xué)生給予學(xué)生信心和學(xué)習(xí)展示的勇氣。例如：我們教師在課上可以選擇相對容易的問題要求此類學(xué)生進(jìn)行回答，給予他們展示的機(jī)會(huì)，并在他們回答完問題后給予口頭表揚(yáng)或者進(jìn)行耐心的點(diǎn)評，希望他們下次也可以繼續(xù)回答問題，教師展示對此類學(xué)生的期望，讓學(xué)生感受到教師的無限耐心和鼓勵(lì)。

不過我們在教學(xué)時(shí)經(jīng)常也會(huì)遇到學(xué)生由于緊張或者膽怯而回答失誤，面對這一情況，我建議教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行思路指導(dǎo)，盡可能的是帶領(lǐng)全班一起對其錯(cuò)誤問題進(jìn)行探索和思考，這樣會(huì)讓學(xué)生減輕一定的壓力和負(fù)擔(dān)。例如：我在教學(xué)過程中曾經(jīng)遇到一位同學(xué)性格內(nèi)向，在課堂上展示答案過程中因?yàn)榫o張而語序失調(diào)，我對其進(jìn)行引導(dǎo)，順著學(xué)生的思路一步一步的指導(dǎo)下去，并且詢問其他同學(xué)：我們這位同學(xué)的思路很好，同學(xué)們還有什么建議嗎？大家七嘴八舌為同學(xué)解圍，積極提出不同的看法，最后理清思路后我又舉出一個(gè)類似的試題，這位學(xué)生很快就解答并表達(dá)出來，這就是鼓勵(lì)式教學(xué)的作用。

三、建立差異性的評價(jià)機(jī)制

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生技巧和藝術(shù)在于：我們教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是有困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，讓他在這個(gè)領(lǐng)域中發(fā)展，從中汲取知識(shí)和能量。”激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使不同程度的學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高，以此促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能獲得一定的進(jìn)步，并促進(jìn)師生共同發(fā)展，這才是數(shù)學(xué)課堂差異性評價(jià)機(jī)制的重要原則。

我們采取差異性的教學(xué)方法就要適當(dāng)采取差異性的評價(jià)機(jī)制。在對學(xué)生進(jìn)行差異性評價(jià)時(shí)教師要根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的評價(jià)，做到公平有效的評價(jià)。所以評價(jià)應(yīng)具有個(gè)性化，突出學(xué)生的個(gè)性。評價(jià)包括口頭性評價(jià)和書面評價(jià)。教師在口頭評價(jià)時(shí)主要是對學(xué)生提出學(xué)習(xí)意見和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，尋找到自己的長處，長善救失。但差異性教學(xué)并不是代表著就要完全放棄自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的劣勢。這是逃避性教學(xué)，是錯(cuò)誤的。教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的長處，放大長處的優(yōu)勢，同時(shí)認(rèn)清自己的短處，進(jìn)行彌補(bǔ)。同時(shí)差異性評價(jià)要強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，針對學(xué)生的特定領(lǐng)域進(jìn)行評價(jià)。師生之間做到坦誠相待，互相尊重。

四、結(jié)束語

總之，實(shí)施差異性教學(xué)方法不僅僅是發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)上的優(yōu)勢，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的短板，不能撿了芝麻丟了西瓜，既要發(fā)展差異性教學(xué)，又要從整體出發(fā)，發(fā)揮素質(zhì)教育真正的作用。

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