班主任在中等生教育管理中的問題及策略研究

唐丹丹

摘 要：在小學(xué)教學(xué)之中，班主任習(xí)慣將注重點(diǎn)分為兩個方向。一個是優(yōu)等生的自律管理，一個是學(xué)困生的提優(yōu)管理。但是，對于中等生的教育管理或者是關(guān)注程度相對較低。這就導(dǎo)致了大背景下中等生自信心缺乏，心理問題頻發(fā)的現(xiàn)象。本文就小學(xué)班主任在中等生教育管理中的幾個問題和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；中等生；教育管理；問題；對策

小學(xué)是學(xué)生教育階段一個重要的過程。很多時候，小學(xué)生所受到的心理壓力都是十分巨大的。中等生在這個教育過程之中經(jīng)常會出現(xiàn)無力感。因?yàn)闆]有被得到關(guān)注和認(rèn)可，所以做任何事情都會出現(xiàn)一種“我不行”“我做不到”的心理暗示。這種暗示會使得中等生一直持續(xù)在某一個固定位置不會進(jìn)步。本文就這種情況該如何處理做出一些具體研究和分析。

1中等生的抑郁心理

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，中等生的抑郁心理是最嚴(yán)重的。因?yàn)樗麄儾幌駜?yōu)秀的學(xué)生或者是墊底的學(xué)生，很多時候這些學(xué)生都是具備一些競爭意識的，但是沒有正確的引導(dǎo)和支持，使得他們的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績一直停留于某一個階層，這也就導(dǎo)致了中等生會出現(xiàn)抑郁心理。他們往往都是不愿意與教師溝通的，認(rèn)為自己是教師忽視的那一部分。長期的這種心理狀態(tài)會衍生為學(xué)生的自卑心理，那么最終學(xué)生會出現(xiàn)兩個走向，一種是心理狀態(tài)較強(qiáng)的，外部影響因素較好的會出現(xiàn)慢慢進(jìn)步的現(xiàn)象，另外一種就是滑到谷底的現(xiàn)象。這也就是我們教師經(jīng)常遇到的，明明有些孩子入學(xué)的時候成績還可以，但是在長期的學(xué)習(xí)之后竟然成為了班級倒數(shù)，正是班主任對于這部分中等生的忽視導(dǎo)致了這一種現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2小學(xué)班主任在中等生教育管理中的問題

通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班主任經(jīng)常會在中等生教育管理中出現(xiàn)幾個較為常見的問題，這些問題都是容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自閉，自卑心理的誘導(dǎo)因素。

2.1管理忽視

相信很多教師或者學(xué)生都是有這種感受的。無論是班級的骨干推選還是班級的懲罰措施，仿佛永遠(yuǎn)與這么一群人隔絕，仿佛班級中這一部分人就是配角的存在，教師永遠(yuǎn)不會將過多的注意力去集中于這一部分人群身上。因?yàn)樗麄儾煌怀?，成績不會過于激進(jìn)，也不會過于落后，表現(xiàn)不會過于墮落，這也就讓教師對這一部分學(xué)生很“放心”容易出現(xiàn)管理忽視。

很多班主任對于中等生的管理就是穩(wěn)定成績，適當(dāng)提升，能夠考上一個不上不下的初中就ok了，這也會使得中等生在學(xué)習(xí)之中會產(chǎn)生一種惰性。

2.2教學(xué)鼓勵不多

我們通常都能發(fā)現(xiàn)，一個班級經(jīng)常受到表揚(yáng)的一定是優(yōu)等生和學(xué)困生。因?yàn)閷W(xué)困生容易進(jìn)步，優(yōu)等生每次都是佼佼者。因此，這一部分中等生在這樣的情況之下會感覺不到教師的關(guān)心和關(guān)愛。同時，教師雖然教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)還是偏向于中等教學(xué)，讓絕大部分學(xué)生都能夠聽懂的教學(xué)，但是我們在二次復(fù)習(xí)或者是二次幫助的時候都會偏向于差生。其實(shí)，很多中等生的目標(biāo)其實(shí)是很高的，也許學(xué)生會想要考取附屬中學(xué)，那么教師說你努力努力可能會考上實(shí)驗(yàn)中學(xué)。那么學(xué)生會在這個期許之下對自己的期許值降低。所以說，這也是我們教師經(jīng)常忽視的一個問題。

3小學(xué)班主任在中等生教育管理中的建議

針對以上幾點(diǎn)狀況，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)具體的建議。希望能夠?qū)Υ擞兴淖儭?/p>

3.1了解中等生的心理特點(diǎn)

我認(rèn)為，教師首先要做的就是能夠了解中等生的心理特點(diǎn)。優(yōu)等生和學(xué)困生固然是需要照顧的，但是更多的決定一個班級升學(xué)率的還是中等生。因此，教師一定要習(xí)慣將自己的注意力平均分散，不要過度集中。中等生相比較于其余階層的學(xué)生而言更加容易產(chǎn)生自卑心理，教師要能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行心理指導(dǎo)和心理開拓，鼓勵他們堅持自己的目標(biāo)，并且為他們的目標(biāo)提供可行性分析。比如說，教師問A生：你想要考哪個初中。A生回答說：老師，我想要考取北京大學(xué)附屬初中，但是我成績一般，應(yīng)該考不上。這就是一種自卑心理的表現(xiàn)。那么教師此時不能夠說你是考不上，教師應(yīng)該這么說：其實(shí)你現(xiàn)在距離北大附中的差距也就那么一點(diǎn)，老師相信只要你接下來埋下頭來學(xué)習(xí)，一定能夠考取北大附中的。那么即使是最后考取不上北大附中，老師也認(rèn)為你上的學(xué)校也不會太差。你與優(yōu)等生也沒有太多的差距的。那么，在這樣的開導(dǎo)環(huán)境之下，學(xué)生一定會卯足了勁頭學(xué)習(xí)的。

3.2調(diào)動中學(xué)生的積極性

教師一定要能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。這種積極性不僅僅是依靠成績獲取的。教師可以將更多的中等生安排到班級的各個職位之中，讓中等生更多的找到自己的存在。那么，中等生一定能在后期的學(xué)習(xí)之中更有集體意識感覺，認(rèn)為教師既然將自己放在了這么重要的崗位，說明教師還是很關(guān)注自己的。那么學(xué)生必定會被調(diào)動積極性，將自己看作是班級的一份子。同時，教師要經(jīng)常找中等生進(jìn)行了解對話，這樣才能夠讓中等生感受到自己的重要性，也能夠讓自己保持學(xué)習(xí)意識。

3.3差異教學(xué)，以人為本

差異教學(xué)是沒有錯的，教師也不要放棄差異教學(xué)，但是最重要的是注重以人為本，關(guān)注學(xué)生的心理成長。教育之本和教育對象永遠(yuǎn)都是學(xué)生個體，學(xué)生成績僅僅只是一個參考性的發(fā)展指標(biāo)。教師不要過多的強(qiáng)調(diào)這一個指標(biāo)，給學(xué)生帶來過多的心理壓力和精神壓力，要讓每一個學(xué)生釋放自己的潛力，給予他們足夠的支持和鼓勵。在這樣一個循序漸進(jìn)的過程之中，班級會逐步形成一種激烈的競爭學(xué)習(xí)氛圍。每一個學(xué)生都能夠達(dá)到擁有信心去學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能夠?qū)⒆约号c班集體緊緊的聯(lián)系起來，更能夠增強(qiáng)班級的凝聚力。

4結(jié)論

班主任在班級教學(xué)過程之中，更加應(yīng)當(dāng)注重的是對每一個同學(xué)點(diǎn)對點(diǎn)的教學(xué)和支持，不要將時間和精力過多的偏向于某一個階層的學(xué)生，這樣只會使得其它階層的學(xué)生出現(xiàn)整體被忽視心理。我相信，只要教師能夠做到人人平等，以人為本，那么各種教育問題定當(dāng)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

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