小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中生活化教學(xué)的基本策略

張雅茹

摘 要：生活是五彩繽紛的世界，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如果能在生活化方面進(jìn)行有益地嘗試，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)習(xí)與生活發(fā)生有趣的聯(lián)系，自然有利于落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也有利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。筆者在教學(xué)中，嘗試著把生活化引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；生活化；教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行生活化，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，教師如果僅局限于對(duì)教材知識(shí)的講解，顯然無(wú)法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，也不利于英語(yǔ)教學(xué)作用的全部發(fā)揮，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于對(duì)今后的生活奠定一個(gè)扎實(shí)有力的基礎(chǔ)。筆者在一線教學(xué)中對(duì)于生活化教學(xué)進(jìn)行了許多有意義的嘗試。

一、以教材為基礎(chǔ)，巧妙切入生活

用教師的眼光看，小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單，但是從學(xué)生的角度來(lái)看，剛剛接觸英語(yǔ)的孩子，尤其是一些小縣城的孩子，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境很一般，也基本沒(méi)有英語(yǔ)功底。部分孩子漢語(yǔ)拼音學(xué)得也存在一定的漏洞，讓他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一部分同學(xué)是存在困難的。英語(yǔ)教師以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，把生活化的內(nèi)容巧妙地引入到教學(xué)中來(lái)，有利于讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。

首先，教師可以對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行重新整合，雖然教材具有權(quán)威性，但是教材在具備權(quán)威性的同時(shí)，也會(huì)存在這樣那樣的不合理，或者他們的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在一定的差距，因此，教師既要重視教材，又要合理對(duì)教材進(jìn)行整合，巧妙地引入生活化的教學(xué)內(nèi)容。給學(xué)生引入生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生迅速融入到英語(yǔ)情境中去。

其次，對(duì)教材進(jìn)行生活化地拓展。教材內(nèi)容生活化的內(nèi)容有時(shí)候會(huì)比較緊缺，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，比如在學(xué)習(xí)好朋友初次見(jiàn)面的場(chǎng)景時(shí)，可以幫助學(xué)生導(dǎo)演一個(gè)小的情境劇，把對(duì)話中的名字，都改成現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的名字，讓學(xué)生加以排練，我想?yún)⑴c排練的孩子對(duì)對(duì)話都會(huì)有深刻地了解，不會(huì)像單純地學(xué)習(xí)那樣，只是滿(mǎn)足于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景化和生活化，這種生活化教學(xué)的做法，也有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓英語(yǔ)課堂生活化

巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，是讓英語(yǔ)課堂生活化的最主要的途徑。英語(yǔ)課堂的生活化教學(xué)也更主要地依托于課堂教學(xué)。

首先，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境與生活化巧妙結(jié)合，要針對(duì)不同的內(nèi)容，在英語(yǔ)教學(xué)中只要內(nèi)容合適，引入生活化的教學(xué)才具有水到渠成的妙處，也才能最大的發(fā)揮生活化教學(xué)的作用。

例如在講解西方節(jié)日的內(nèi)容時(shí)，筆者巧妙地引入中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，大家都知道，目前中國(guó)傳統(tǒng)文化越來(lái)越受到重視，同時(shí)西方的一些節(jié)日也在中國(guó)影響越來(lái)越大，如何繼承發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓中國(guó)人重視自己的節(jié)日呢？顯然這是教育要重視的問(wèn)題。出于這種考慮，筆者在講解西方節(jié)日時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的中國(guó)節(jié)日，或者自己印象比較深刻地過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)歷，很多同學(xué)都能說(shuō)到春節(jié)、中秋節(jié)等，因?yàn)檫@些節(jié)日是中國(guó)闔家團(tuán)圓的日子，許多同學(xué)都在父母的帶領(lǐng)下去看自己的爺爺奶奶姥姥姥爺?shù)龋彝サ目赡苓€有同齡的兄弟姐妹等，自然給他們留下深刻的印象，也帶來(lái)美好的回憶。

筆者又有意識(shí)地讓他們對(duì)比中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日的異同，讓他們認(rèn)識(shí)到，我們?cè)趹c祝外來(lái)節(jié)日的同時(shí)，一定不能忘記或者忽視我們自己的傳統(tǒng)節(jié)日，這樣才是一個(gè)合格的公民。而有些西方節(jié)日寄托著一些重要的文化因素，其實(shí)與我們自己國(guó)家的文化是不一樣的，我們不能僅僅為了好玩就大過(guò)特過(guò)這些外來(lái)的節(jié)日。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，讓學(xué)生更直觀體驗(yàn)英語(yǔ)

雖然在九年義務(wù)教育階段，尤其是小學(xué)階段，注重學(xué)生的素質(zhì)提升和興趣培養(yǎng)蠻，但是學(xué)生的作業(yè)還是存在一定的壓力，為了更好地利用作業(yè)，不為了留作業(yè)而留，也不留不用的作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的作用顯得尤為重要。為了更好地落實(shí)生活化教學(xué)策略，筆者在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)也非常注重以生活化為切入點(diǎn)。

例如，筆者留過(guò)這樣一份作業(yè)，發(fā)現(xiàn)身邊的英語(yǔ)，這個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生利用黃金周時(shí)去完成的。大家都知道，現(xiàn)在的孩子與社會(huì)接觸的較少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，這個(gè)作業(yè)讓孩子在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，從身邊的店鋪、身邊的商品入手，卻發(fā)現(xiàn)身邊的英語(yǔ)。雖然，有些英語(yǔ)單詞學(xué)生不認(rèn)識(shí)，但是在借助字典的幫助下，學(xué)生提升了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也提升了對(duì)社會(huì)的了解，提升了學(xué)生的綜合能力。

另外在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，筆者也注重學(xué)生的寫(xiě)作能力，給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)，雖然對(duì)于小學(xué)生而言，存在一定的難度，但是在布置作業(yè)的時(shí)候，筆者選擇的是具有生活化的內(nèi)容，要求也比較簡(jiǎn)單，比如，介紹我們家的家庭成員，這些基本的英語(yǔ)單詞和基本的句型，學(xué)生們都已經(jīng)掌握，教師加以指導(dǎo)，寫(xiě)起來(lái)也不是那么困難。

通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)這些具有生活化特色的作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)更具有針對(duì)性和個(gè)性化，有利于學(xué)生邊學(xué)邊用，讓語(yǔ)言的實(shí)用性體現(xiàn)的更加明顯。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，融入生活化的教學(xué)，讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的生活緊密相連，讓他們懂得，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不單純是為了考試，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是我們用于觀察生活的工具，也是交流的工具，隨著中國(guó)的不斷開(kāi)放，西方的文化越來(lái)越多地涌入中國(guó)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的文化都有所了解，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可回避的問(wèn)題。生活化教學(xué)引入英語(yǔ)課堂中，對(duì)于學(xué)生有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，理應(yīng)引起一線教師的重視。