幼兒的潛能和激發(fā)研究

郝燕

【摘要】培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成平時多觀察、多記錄的好習(xí)慣， 對提高幼兒創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)幼兒的審美能力有著不可估量的作用。潛能最早由亞里斯多德提出，意思為實現(xiàn)的可能性。幼兒階段在一個人的成長過程中十分關(guān)鍵時期，因此， 幼兒階段教育也備受人們的廣泛關(guān)注。隨著教育實踐的深入，我們理應(yīng)教會學(xué)生觀察別人，發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。但是，在日常的教學(xué)工作中 ，仍有許多的從教者還會使用過多的包辦、暗示等。這樣典型是因沒有充分認識到獨立成長的重要性。教師應(yīng)抓住適當(dāng)?shù)臅r機給予點撥，發(fā)展?jié)撃埽處熢诟黝惢顒又锌梢愿鶕?jù)幼兒的興趣和需要， 布置能夠吸引幼兒注意的環(huán)境來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。本文將從醫(yī)學(xué)和教育學(xué)角度，對幼兒潛能的含義，幼兒潛能開發(fā)的現(xiàn)狀，幼兒潛能開發(fā)的重要性進行討論分析，并根據(jù)多年的教學(xué)實踐及理論研究提出在幼兒教育階段針對激發(fā)幼兒潛能的具體策略，并給予幼兒教育者必要的啟發(fā)和幫助。

【關(guān)鍵詞】激發(fā);幼兒;潛能;教育

在人類的發(fā)展中， 創(chuàng)造性實踐活動不斷的推動社會的不斷進步，幼兒教育是人生教育的第一步，創(chuàng)造性的培養(yǎng)要從幼兒階段抓起，提高幼兒的創(chuàng)造性思維是當(dāng)前幼兒教育的重要目標。幼兒階段是啟蒙的學(xué)習(xí)階段，是培養(yǎng)道德素質(zhì)的起點，這樣引起了各位教育工作者的廣泛關(guān)注。

一、幼兒潛能的含義

幼兒階段在一個人的成長過程中十分關(guān)鍵時期，因此， 幼兒階段教育也備受人們的廣泛關(guān)注[1]。每一個幼兒都具有其特征性的創(chuàng)新潛能。潛能最早由亞里斯多德提出，意思為實現(xiàn)的可能性。這里談的“創(chuàng)新潛能”是指人所具有的能產(chǎn)生創(chuàng)新成果的隱性能力[2]。它是人們從事創(chuàng)新活動中最關(guān)鍵、最活躍的潛在因素?！皾撃堋睆淖置嫔侠斫猓褪且环N隱含為未出現(xiàn)并且能夠發(fā)揮一種特殊性潛在的能力。

二、幼兒潛能開發(fā)的現(xiàn)狀

幼兒的創(chuàng)新潛質(zhì)是與生俱來的，從心理發(fā)展的角度來看：幼兒時期的孩子，敢想、敢說、敢于實踐。雖然，孩子的創(chuàng)新能力是十分微弱的，但他們創(chuàng)新的潛質(zhì)卻十分巨大，我們有責(zé)任加以保護和挖掘[3]。在實踐中，我認為手工活動可以成為激發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能的載體，讓幼兒的智慧之花在手指尖上自由綻放。

（一）家長的教育思想落后

很多的家長都希望自己孩子成為天之驕子， 讓孩子贏在起跑線上，擁有一個美好的未來。但是，家長錯誤的潛意識往往會不利于幼兒的發(fā)展。一味的跟風(fēng)，選擇興趣班，不是從幼兒的興趣出發(fā)，自然違背了幼兒自身的意愿[4]。

（二）教師忽略幼兒的全面發(fā)展

在教學(xué)中，教師還是主要注重對知識和技能的傳授，教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而對幼兒的想象能力都沒有做到充分開發(fā)。長久以往，幼兒就會喪失了想象力，一味的追尋老師的腳步，難以突破教師的范例去模仿。

三、幼兒潛能開發(fā)的重要性

從事學(xué)前教育，面對的是5～6周歲的幼兒，常?？紤]什么樣的教育過程對幼兒來說是最有效，究其原因，好奇心是幼兒學(xué)習(xí)興趣的源泉，這樣做可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能意識[5]。在過去 30 年的研究過程當(dāng)中，我們漸漸得出結(jié)論，腦的可塑性可以保持終身，腦的結(jié)構(gòu)和功能保持著高度的可塑性，而在這里幼兒階段的成長十分關(guān)鍵。幼兒潛能開發(fā)可以充分放大每個孩子的特征，使得每個幼兒的都有其不同之處 ， 引導(dǎo)幼兒自主活動， 教師在觀察了解中便把握了每個幼兒的獨到之處及其差異。觸發(fā)幼兒主動活動的熱情，讓他們觀察生活，去發(fā)現(xiàn)美，體驗甜美的果實。

四、激發(fā)幼兒潛能的具體策略

（一）激發(fā)幼兒探索欲

興趣是最好的老師，對于幼兒也是如此，興趣是幼兒探索外界的源泉、動力。當(dāng)幼兒對外界的事物產(chǎn)生出好奇心之后，其頭腦和行為才會出現(xiàn)對其進行探索的欲望和興趣[6]，進而提高其動手實踐的能力，激發(fā)幼兒的潛能。

（二）提高幼兒的動手能力

讓幼兒通過娛樂得到鍛煉和成長。動手能力的提升有利于激發(fā)幼兒的運動中樞神經(jīng)，促進大腦的發(fā)育和各類功能的完善[7]。讓他們在團隊活動中認識自己，找到自信。真正做到幫助孩子的眼睛越過圍墻。

（三）鼓勵個性化思維方式

知之者不如好之者，一個個引人入勝、能激發(fā)幼兒好奇心和興趣的良好環(huán)境，可以鼓勵幼兒的個性化思維方式，教師應(yīng)尊重幼兒的想法，接納關(guān)愛和支持孩子，帶領(lǐng)學(xué)生樂觀地面對生活中的困難。

（四）給幼兒犯錯的機會

幼兒手工活動的目的不在于培養(yǎng)多少個能工巧匠，而在于啟迪幼兒的思維，打開他們想象的大門。到老師批評他時，他會害羞難過，尊重幼兒，公平和善的對待每名幼兒，耐心等候孩子自己破繭而出是每位幼教老師應(yīng)該做到的。相信幼兒，觸發(fā)幼兒主動活動的熱情。

（五）充分引導(dǎo)

在相信幼兒潛能的前提下 ， 教師要保證幼兒有充分的自主活動的時間，有獨立支配自己思考和遐想的自由[8]。根據(jù)每個幼兒的不同之處 ，引導(dǎo)幼兒自主活動。教師要仔細聆聽幼兒對于作品的解釋，并鼓勵幼兒，樹立幼兒的信心，促進幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

綜上所述，幼兒的發(fā)展是奠基性、基礎(chǔ)性的、全面的發(fā)展。如何為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，如何在幼兒的學(xué)習(xí)階段為其制定良好的目標并幫助實現(xiàn)，是目前幼兒教育的一大難題。幼兒的創(chuàng)造性思維蘊含著無限的潛力。 對幼兒在成長中的潛力進行開發(fā)是需要家長和教師以及幼兒園的共同配合。家長和教師理應(yīng)予以足夠的重視，因勢利導(dǎo)的教學(xué)、創(chuàng)建和諧快樂的教學(xué)環(huán)境，最大限度地開發(fā)幼兒的潛能。教師要把握好教學(xué)理念，以幼兒的興趣為主，尊重幼兒的創(chuàng)造，讓幼兒體驗生活，探索新的世界。

參考文獻：

[1]程秀蘭.幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義[J].學(xué)前教育研究，2014，5（09）：3-13.

[2]胡文芳.幼兒園創(chuàng)造教育研究[D].華中師范大學(xué)，2005.

[3]邱瑜.論幼兒園課程的診斷與改進[D].華東師范大學(xué)，2012.

[4]程秀蘭.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視[J].教育研究，2014，35（09）：69-76.

[5]陳煌.淺談幼兒教育中家園合作的重要性[J].學(xué)周刊，2015，4（33）：96.

[6]周奕欣.讓信息技術(shù)為幼兒教育添姿加彩[J].電腦迷，2018，3（10）：80.

[7]王娟.動手能力對幼兒全面發(fā)展的重要性[J].亞太教育，2016，8（01）：16.

[8]王秋霞.家、園、社區(qū)協(xié)同教育的現(xiàn)狀、影響因素與發(fā)展路徑[J].學(xué)前教育研究，2014，6（05）：64-66.