片區(qū)微課教研促進農(nóng)村學校初中英語教學信息化機制的有效實施

摘 要：片區(qū)教研，制度先行，建立農(nóng)村學校初中英語教學信息化機制，能保證片區(qū)微課教研共同體有效運轉(zhuǎn)，確保片區(qū)教研工作有序開展，實現(xiàn)農(nóng)村學校初中英語教學信息化目標。因此，要構(gòu)建農(nóng)村學校初中英語教學信息化保障機制，以及信息化培訓機制，從而確保片區(qū)教研工作有序開展，實現(xiàn)農(nóng)村學校初中英語教學信息化目標。

關(guān)鍵詞：片區(qū)微課教研；農(nóng)村初中，信息化機制

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.125

一、片區(qū)微課教研在農(nóng)村學校初中英語教學中的重要性

（一）片區(qū)微課教研共同體的概念

片區(qū)微課教研共同體是為完成真實任務(wù)、問題，成員之間相互依賴、探索、交流和協(xié)作的一種教研方式。它依托我區(qū)現(xiàn)有片區(qū)體制，借助微課，以片區(qū)教研共同體為基礎(chǔ)構(gòu)建而成，通過開展運作規(guī)范、組織嚴密、活動扎實、效果切實有效的片區(qū)英語教研活動，整合城鄉(xiāng)學校間的學科資源、研究資源、教師資源，搭建片區(qū)教師信息交流合作互動學習的平臺，強調(diào)共同信念和愿景，強調(diào)各個成員分享各自的講解與信息，鼓勵各個成員探究以達到對學習內(nèi)容的深層理解。

（二）片區(qū)微課教研在農(nóng)村學校初中英語教學中的重要性

1.打通校際間的壁壘，增強共贏意識。通過開展農(nóng)村學校初中英語片區(qū)微課教研，實現(xiàn)了學區(qū)各校的資源共享、優(yōu)勢補充，促進各校在教學理念、教學方法等方面的研究與交流，縮小校際差距，實現(xiàn)共贏。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教研形式，實現(xiàn)區(qū)域均衡。片區(qū)微課教研轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教研形式，拓展了教研的廣度和深度。它在很大程度上彌補了校本教研中存在的問題與不足，使校本教研更加具有實效性，教研合作形式更加多樣化。

二、片區(qū)微課教研在農(nóng)村初中英語教學中的有效實施

（一）構(gòu)建農(nóng)村學校初中英語教學信息化保障機制

任何一項工作沒有相關(guān)的制度作為保障，就會流于形式，片區(qū)教研也是如此。為構(gòu)建農(nóng)村初中英語教學信息化保障體制，以《安源區(qū)義務(wù)教育學?！?+n結(jié)對幫扶捆綁發(fā)展”工作方案》為藍本，以學年為階段，以城鄉(xiāng)學校結(jié)對式幫扶、捆綁式考核為重要載體，將片區(qū)內(nèi)區(qū)直學校、街道學校、中心校按不同方式組合片區(qū)，通過城鄉(xiāng)學校之間的互動、交流和深層次、高質(zhì)量地教育活動，從片區(qū)教研深化至片區(qū)微課教研，創(chuàng)建片區(qū)微課教研共同體，建立片區(qū)微課教研機制，縮小城鄉(xiāng)學校之間在辦學水平、教師隊伍素質(zhì)和教育教學質(zhì)量等方面的差距，整體提高基礎(chǔ)教育水平，促進全區(qū)教育高位均衡發(fā)展。

1.成立由教研室、片區(qū)教研組織、學校教研工作小組組成的“金字塔式”組織。首先，各學校選出真正能專業(yè)引領(lǐng)的教師擔任英語教研組長，負責各自英語教研組；然后由區(qū)教研室的英語教研員（包括學科中心組）對英語教研工作進行指導和幫助；再把全區(qū)各學校按不同的區(qū)域分成幾個片組，每個片組建立各自片區(qū)的教研組織；再由每所學校的教研組負責學校具體的教研活動安排，層層落實。

2.在具有英語優(yōu)勢的學校建立英語學科基地，由英語教研員和學科帶頭人組成專家組，通過舉辦培訓、課堂展示、研討和調(diào)研，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。

3.以“平等、對話、合作”為基礎(chǔ)，以“互助、共享、共進”為教研姿態(tài)，片區(qū)學校建立各自的平行式英語教研組，各片區(qū)成立片區(qū)教研領(lǐng)導組，并抽調(diào)骨干教師組成片區(qū)學科中心教研組，實行教研員包片管理制度。片區(qū)中心學校對每次活動過程的準備、實施、自我反思、行為跟進等步驟都要逐一落實到位。

（二）構(gòu)建農(nóng)村學校初中英語教學信息化培訓機制

我們的片區(qū)微課教研工作采用“以片區(qū)活動為中心，以公開課和專家講座為載體，以微課為依托，以集體研討和在線研討為基本形式，實現(xiàn)教學教研資源共享，促進信息化機制建立實施”的工作程序，在片區(qū)內(nèi)開展“送課到校、同課異構(gòu)、教學論壇、名師講壇、教學比武”等多種形式的教學研究活動，形成“教學問題片區(qū)研究，教學活動片區(qū)舉行，課例研究片區(qū)研討，片區(qū)成果教師共享”的研究氛圍，每次教研活動都在課堂教學活動中開展，在行動中集中反思，在反思中互相學習，在學習中共同成長。

總之，農(nóng)村中學初中英語片區(qū)微課教研，通過搭建片區(qū)教師的信息交流合作互動學習的平臺，使得片區(qū)各學校、各教研組、各教師從“各顧各”走向“手牽手”，從“手牽手”走向“肩并肩”，從“肩并肩”走向“心貼心”。毋庸置疑，建立農(nóng)村學校初中英語教學信息化機制能保證片區(qū)微課教研共同體有效運轉(zhuǎn)，確保片區(qū)教研工作有序開展，實現(xiàn)農(nóng)村學校初中英語教學信息化目標，它不失為破解義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡、促進教育公平的一種新選項。

參考文獻：

[1]許可.我國中小學微課發(fā)展現(xiàn)狀分析[D].江西師范大學，2014.

[2]微課促進農(nóng)村中學教育模式改變的研究[D].河北師范大學，2016.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 楊立紅（1977.7— ），女，漢族，副高，湖南醴陵人，研究方向：中小學英語教學教研。