“雙線互動(dòng)”促進(jìn)初中生物教學(xué)的方法

摘 要：在初中生物課堂教學(xué)中建立有效的師生互動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，“雙線互動(dòng)”是在課堂中將教師引導(dǎo)的主線和學(xué)生活動(dòng)的主線相互融合，通過“導(dǎo)”喚起“學(xué)”，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙線互動(dòng)；初中生物；教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)。”要建立有效的師生互動(dòng)，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得全面、和諧的發(fā)展，健康而合理地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！半p線互動(dòng)”教學(xué)是在課堂教學(xué)中分為兩條主線：引導(dǎo)的主線和活動(dòng)的主線，這兩條主線是相輔相成的。學(xué)生的學(xué)是這兩條主線的根本目的，學(xué)生的學(xué)，就是通過教師引導(dǎo)主線與學(xué)生活動(dòng)主線的不斷交替逐步推進(jìn)的。

一、 引導(dǎo)的主線

以教師的講授為主，是現(xiàn)行教學(xué)手段的一般方法。教師除了對(duì)舊知識(shí)的回顧以及新知識(shí)的講解，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行思考，形成問題并找到問題的解決辦法。

（一） 營(yíng)造氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，使得師生教與學(xué)同步，學(xué)生迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：在教學(xué)“線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物”一節(jié)時(shí)，可以提出這樣的問題：小時(shí)候父母親有給你吃打蟲藥，你知道打蟲藥有什么用嗎？蛔蟲是怎么生活的？為什么兒童容易得蛔蟲?。炕蛘?，出示蛔蟲和蚯蚓的圖片或浸制標(biāo)本，請(qǐng)同學(xué)們猜猜分別是什么動(dòng)物？學(xué)生的興趣一下子提高，注意力集中了起來。教師要把自己變成一位顧問、一位能夠與學(xué)生交換意見的參與者，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾并解決矛盾，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。師生之間不能成為教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而應(yīng)該是平等的、可以對(duì)話的、充滿愛心的雙向交流關(guān)系。要營(yíng)造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二） 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予自主思維的空間

有的老師由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，習(xí)慣在課堂上擠占了學(xué)生大量的時(shí)間，學(xué)生根本沒有思考、表達(dá)及提出問題和解決問題的時(shí)間，教師講得過多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維的惰性，不利于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。教師要提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，使所有學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，能夠分享成功的喜悅。教師可以通過精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)主動(dòng)探索思維的能力。在課堂上可以提出某個(gè)問題，通過多種形式的討論，相互交流，各抒己見。如在學(xué)習(xí)“輸送血液的泵——心臟”一節(jié)時(shí)，教師就可以先展示心臟模型。讓學(xué)生圍繞以下3個(gè)問題：①你觀察到心臟內(nèi)部有幾個(gè)腔？②心臟的各個(gè)腔分別與哪些血管相連？③為什么心臟能夠不停地收縮和舒張？分小組討論。這種挑起問題，拓寬思路的方法，很受學(xué)生歡迎。

（三） 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，著力自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

初中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍的效果。例如遇到抽象性的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖、實(shí)物或模型，并密切生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。遇到與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容時(shí)，要注重聯(lián)系學(xué)生已學(xué)習(xí)過的知識(shí)和生活體驗(yàn)，以化解重難點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如在講解“泌尿系統(tǒng)的組成”，可以先讓學(xué)生觀察教材中的示意圖進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生辨認(rèn)泌尿系統(tǒng)各器官的名稱及主要功能，觀察各器官之間的聯(lián)系，并思考哪個(gè)是主要的器官，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然后，教師利用泌尿系統(tǒng)的掛圖或者模型評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察情況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論教材“觀察與思考”里的討論題，使學(xué)生了解泌尿系統(tǒng)與循環(huán)系統(tǒng)之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)尿的形成打下基礎(chǔ)。通過不同的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，然后加以學(xué)法的指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生破解許多教學(xué)的難點(diǎn)問題。

二、 活動(dòng)的主線

除了老師的講解和引導(dǎo)，更重要的還有學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解時(shí)的主動(dòng)參與，即讓學(xué)生運(yùn)用新的知識(shí)來解決問題的各種思維方法與解題途徑。學(xué)生可以通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)鞏固其對(duì)舊知識(shí)的掌握，同時(shí)提出對(duì)新知識(shí)的意見或看法。

（一） 教師引導(dǎo)下的自主建構(gòu)的活動(dòng)

對(duì)課文內(nèi)容整體的了解、知識(shí)的梳理、課文內(nèi)容的提煉，可以通過畫圖表結(jié)構(gòu)、列思維導(dǎo)圖、串講內(nèi)容等活動(dòng)，鍛煉整體把握知識(shí)的基本能力。例如在學(xué)習(xí)完“人體內(nèi)廢物的排出”這一節(jié)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生用畫概念圖的方式進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，加深對(duì)尿的形成與排出過程的理解。在學(xué)習(xí)“血細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能”時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試通過列表比較紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能上的區(qū)別來深入理解和掌握這部分知識(shí)。通過學(xué)生自主建構(gòu)的活動(dòng)，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)利于思維能力的培養(yǎng)。

（二） 學(xué)生之間合作的活動(dòng)

對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展等活動(dòng)，可以通過學(xué)生分組研討的形式，將知識(shí)的結(jié)構(gòu)，知識(shí)的內(nèi)涵，知識(shí)的延伸進(jìn)行深入的挖掘。例如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能”時(shí)，可以讓學(xué)生分組制作神經(jīng)元模型，然后選出優(yōu)秀作品展示，并讓制作者介紹設(shè)計(jì)思路、選材特點(diǎn)、模型含義、制作經(jīng)驗(yàn)等。通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和平等意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在合作討論中，或多或少都會(huì)得到一些結(jié)論，如果沒有完全解決，教師加以點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)方法、結(jié)論都會(huì)留下深刻的印象。

（三） 學(xué)生主體思維拓展的探究活動(dòng)

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)可以不斷得到提高，用一些課外材料，對(duì)比的活動(dòng)研究，對(duì)課內(nèi)知識(shí)提出質(zhì)疑并能在此基礎(chǔ)上尋找思維的拓展活動(dòng)，更是尋找課內(nèi)知識(shí)的著力點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練等思維活動(dòng)，還可以延伸到課后的一些探究活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)“肺與外界的氣體交換”時(shí)，雖然教材安排了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生沒有學(xué)習(xí)有關(guān)的物理知識(shí)，很難理解其中的因果關(guān)系，但是如果能讓學(xué)生通過操作注射器理解氣體的壓力與容積大小的關(guān)系，并從這一現(xiàn)象推演到氣體如何進(jìn)出肺，這一教學(xué)的難點(diǎn)就能得到更好地解決。讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，推導(dǎo)過程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

“雙線互動(dòng)”教學(xué)主要是通過學(xué)生的主動(dòng)思考與教師的引導(dǎo)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高和發(fā)展?！半p線互動(dòng)”教學(xué)符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的心理年齡特征，給學(xué)生提供更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多鍛煉思維的機(jī)會(huì)，也有利于生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于初中生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)提供了有力的保障。

作者簡(jiǎn)介：陳木安，福建省三明市，將樂縣第四中學(xué)。