談鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中歷史教學(xué)有效性的生成策略

摘 要：目前，我國(guó)的初中歷史教學(xué)普遍存在不同程度的城鄉(xiāng)差距，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的初中教師并沒(méi)有真正重視以及研發(fā)初中歷史教學(xué)的策略問(wèn)題，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史停留在表面，未能真正建立起正確、科學(xué)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維。可見(jiàn)，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中歷史教學(xué)有效性的生成策略：“教師轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格；重現(xiàn)歷史事件，為學(xué)生創(chuàng)造歷史氛圍；以時(shí)間發(fā)展軸線為基準(zhǔn)，幫助學(xué)生建立歷史構(gòu)架；利用多媒體信息教學(xué)手段，擴(kuò)展學(xué)生接觸面”，對(duì)完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中歷史教學(xué)有效性十分重要。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中；初中歷史；教學(xué)有效性研究

教學(xué)策略是教師組織課堂的主要手段，也是長(zhǎng)期以來(lái)提高教學(xué)效率與質(zhì)量的必要因素。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的歷史教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中可能無(wú)法達(dá)到城市的教學(xué)資源水平，此時(shí)，教師更應(yīng)充分利用教學(xué)策略進(jìn)行劣勢(shì)彌補(bǔ)。筆者認(rèn)為，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可嘗試重現(xiàn)歷史事件、整理發(fā)展時(shí)間、拓寬歷史接觸面三個(gè)層面入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的獨(dú)立思考能力與綜合應(yīng)用素質(zhì)。

一、 教師要與課改同行，打造符合時(shí)代要求的教學(xué)風(fēng)格

（一） 備課要細(xì)致

課前自主，以導(dǎo)促學(xué)；課中展示，交流提升；課后練習(xí)，鞏固拓展。課堂操作要避免兩個(gè)誤區(qū)：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問(wèn)，“放羊式”；二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解，對(duì)答案，“灌輸式”。因?yàn)槎嗄陙?lái)一直在教畢業(yè)班，所以感覺(jué)備課不用花太多時(shí)間，都差不多。但是感覺(jué)課堂就是無(wú)法突破，總覺(jué)得自己好像鉆進(jìn)一條胡同里出不來(lái)了?，F(xiàn)在想來(lái)，原因就在于自己備課不夠細(xì)致，只是單純的“備課”。要想真正上好一節(jié)生動(dòng)、高效的歷史課，不僅僅要求我們教師備好教材，更重要的是要備好學(xué)生，備好教法，備好學(xué)情，有的放矢。

（二） 課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型

近幾年接觸到一個(gè)新名稱，叫作“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)不是在聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)生的，所以歷史課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，就需要教師先自我革命，自我解放，做學(xué)生背后的老師，讓課堂動(dòng)起來(lái)，學(xué)生活起來(lái)，教師解放出來(lái)。以講授九年級(jí)下冊(cè)第7課《瘋狂的戰(zhàn)車》為例，良好的開(kāi)頭需要情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中也需要情境的創(chuàng)設(shè)。先讓學(xué)生看圖片：“英國(guó)首相張伯倫下飛機(jī)時(shí)飛舞著一張文件”，然后讓學(xué)生思考，張伯倫手上揮舞的是一張什么文件？帶來(lái)了怎樣的后果？由此讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀教材。這樣有目的地引入一定的情景，能幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力。本節(jié)課就是通過(guò)設(shè)問(wèn)“英法實(shí)行綏靖政策的目的是什么？這樣做有沒(méi)有為他們帶來(lái)永久的和平？如果沒(méi)有，通過(guò)哪些歷史事實(shí)可以說(shuō)明？”等。這樣層層設(shè)疑，提問(wèn)疏導(dǎo)，前后呼應(yīng)，突出重點(diǎn)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到二戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，再通過(guò)對(duì)重要戰(zhàn)役的視頻播放，讓學(xué)生明確了二戰(zhàn)規(guī)模一步步擴(kuò)大的史實(shí)，并且認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)巨大的破壞。一幅幅生靈涂炭的場(chǎng)景，使學(xué)生能珍惜現(xiàn)在的幸福生活，刻苦學(xué)習(xí)，為維護(hù)世界和平盡自己的綿薄之力。最后以一個(gè)問(wèn)題：“從二戰(zhàn)中你得出什么啟示？”作為本課的結(jié)尾，讓學(xué)生自己去感悟，做到情感的升華。

二、 重現(xiàn)歷史事件，為學(xué)生創(chuàng)造歷史氛圍

歷史從其組成元素來(lái)看，首先包括了各類事項(xiàng)的本身。因此，如何組織學(xué)生從事件出發(fā)，既能描述事件原委，又能深化事件價(jià)值，是現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)的熱門(mén)教研話題。筆者認(rèn)為，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中，初中歷史教師的教學(xué)策略應(yīng)恰好能改善這一不良現(xiàn)象，以彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來(lái)歷史教學(xué)行為中的短板。從重現(xiàn)歷史事件的策略入手，使學(xué)生能在一個(gè)理性、有邏輯的氛圍中重新思考?xì)v史，這將對(duì)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣十分有利。

例如，在北師大版的初中歷史教材中，教師可根據(jù)近代史的發(fā)展特色，以“深刻的戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題，制作以事件為線路的“看客”拓?fù)鋱D，其內(nèi)容可包括時(shí)代性意義的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”以及“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”等關(guān)鍵性戰(zhàn)役。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)歷史事件的重現(xiàn)氛圍，如用神秘的口吻從“你眼中的戰(zhàn)爭(zhēng)是什么樣的？”問(wèn)題入手，首先使學(xué)生自由發(fā)表自身對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，在同學(xué)們充分進(jìn)入討論氛圍后，開(kāi)始帶領(lǐng)其進(jìn)入各大戰(zhàn)爭(zhēng)事件的“游覽”中。在進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)“再次經(jīng)歷”過(guò)程中，教師應(yīng)充分結(jié)合語(yǔ)言引導(dǎo)、圖文引導(dǎo)以及視頻引導(dǎo)的具體教學(xué)策略，為每個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)事件營(yíng)造出適當(dāng)?shù)臍夥?，使學(xué)生以“看客”的身份真正融入事件中去，充分把握事件的原委與意義。在課堂的最后，教師還可通過(guò)“看客大討論”的活動(dòng)使學(xué)生在課余時(shí)間參與到各大戰(zhàn)爭(zhēng)事件的深入研究話題中，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開(kāi)分享與探討，從而達(dá)到進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)目的。

三、 以時(shí)間發(fā)展軸線為基準(zhǔn)，幫助學(xué)生建立歷史構(gòu)架

從過(guò)去的初中歷史教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“時(shí)間軸”的教學(xué)策略廣為教師采用，該策略以時(shí)間為主軸，通過(guò)時(shí)間主軸而引申各類拓?fù)鋱D，使學(xué)生能從整體上充分認(rèn)識(shí)到歷史的推移所產(chǎn)生的事件及其影響，從而達(dá)到加強(qiáng)其歷史時(shí)間概念的教學(xué)目的。以時(shí)間為主軸，理清各類歷史事件間的關(guān)系，首先要求教師優(yōu)化“時(shí)間主軸”，既不能毫無(wú)重點(diǎn)、特色地按照時(shí)間的先后發(fā)展順序簡(jiǎn)單陳列歷史事件、人物等知識(shí)點(diǎn)，也不能過(guò)于注重事件本身及其相互之間的聯(lián)系而忽略了時(shí)間的關(guān)系。在時(shí)間主軸的初中歷史教學(xué)策略中，教師要注意鋪設(shè)一個(gè)主題時(shí)期內(nèi)的歷史情境氛圍，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)時(shí)間發(fā)展軸線的記憶性教學(xué)，將能更好地幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行模塊化，以方便記憶與理解。也可使學(xué)生自成一派，同樣以領(lǐng)路人的身份展開(kāi)以時(shí)間為主軸的敘述，以進(jìn)一步提升其歷史時(shí)間概念。

同樣以北師大版初中歷史教材的中國(guó)近代史部分為例，在一定時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行主題劃分，避免學(xué)生進(jìn)入無(wú)重點(diǎn)、無(wú)頭緒的學(xué)習(xí)盲區(qū)中。例如，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始到八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)該時(shí)期內(nèi)的事件進(jìn)行時(shí)間排列，對(duì)重大歷史事件，包括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)等，進(jìn)行時(shí)間的重點(diǎn)標(biāo)注，使學(xué)生在根據(jù)時(shí)間軸線經(jīng)歷歷史事件時(shí)得到視覺(jué)上的學(xué)習(xí)強(qiáng)化。完成一定范圍內(nèi)的時(shí)間事件教學(xué)后，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師可使其以自身價(jià)值傾向?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化時(shí)間主軸設(shè)計(jì)，并在課堂分享其設(shè)計(jì)理念，從而達(dá)到深化歷史時(shí)間概念的教學(xué)目的。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生形成科學(xué)、正確的科學(xué)觀和人生觀，通過(guò)有效課堂的生成，以歷史的嚴(yán)謹(jǐn)推動(dòng)學(xué)生完整世界觀的建立進(jìn)程。

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作者簡(jiǎn)介：李麗美，廣東省惠州市，惠州市惠陽(yáng)區(qū)新圩中學(xué)。